1、 课程的基本类型课程的基本类型 学科课程与经验课程 分科课程与综合课程 显性课程与隐性课程 必修课程与选修课程 国家课程、地方课程和校本课程 直线式课程与螺旋式课程 第1页，共28页。一、学科课程与经验课程一、学科课程与经验课程 1.学科课程（学科课程（discipline curriculum）所谓学科课程，是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们教学顺序，教学时数和界限。第2页，共28页。优点：优点：（1）重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性；（2）强调不同学科有不同的价值，满足不同学生的不同需要，适
2、应学生的个别差异；（3）重视教师的“转化”作用。第3页，共28页。缺点缺点:（1）不重视学科间相互联系，造成或加深了学科的分离，从而限制了学生的视野；（2）不利于联系学生的生活实际和社会实践，忽视学生的需要、经验和生活；（3）更多地关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法，不利于学生高级思维能力的发展。第4页，共28页。2.经验课程（经验课程（activity curriculum）有时又称为“活动课程”。它是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。第5页，共28
3、页。优点：优点：重视课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理组织，重视在活动中进行教学，把教学从“教”的外在重心转移到“学”的内在重心上来，促进了儿童的积极学习。第6页，共28页。缺点：缺点：虽然重视儿童的主动性发挥和个性的发展，但过分夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，使学生只能学到一些片段、零碎的知识。第7页，共28页。第8页，共28页。二、分科课程与综合课程二、分科课程与综合课程 1.分科课程（分科课程（subject curriculum）分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的内在逻辑体系的相对完整性。其主
4、导价值在于使学生获得逻辑严密的和条理清晰的文化知识。第9页，共28页。2.2.综合课程综合课程 综合课程是一种双学科或多学科的课程组织模式，它强调学科之间的内在联系性，强调不同学科之间的相互整合。其主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野和方法。第10页，共28页。与分科课程相比，综合课程可能具有的优势：与分科课程相比，综合课程可能具有的优势：（1）综合课程超越了分科课程的学科门类界限，为课程提供了更大的包容性、灵活性和适应性；（2）综合课程可以给学生提供考察世界的整体性观念，能够密切联系学生的生活世界；（3）综合课程提供了多学科的方法和视野，有
5、利于培养学生综合地运用知识解决实际问题的能力；（4）综合课程强调了各门类知识之间的横向联系；（5）综合课程为教师和学生的自主探究等活动提供了更广阔的现实空间。第11页，共28页。在基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：小学阶段以综合课程为主，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中则以分科课程为主。高中则以分科课程为主。第12页，共28页。课程综合化的实现课程综合化的实现（1）设置新的综合性学科（2）设置综合实践活动课程综合实践活动课程（3）倡导在学科教学中体现综合性学习第13页，共28页。综合实践活动课程综合实践活动课程（见视频材
6、料1）问题：问题：你是如何理解综合实践活动课程的？你是如何理解综合实践活动课程的？第14页，共28页。“综合实践活动”作为一门课程与其他各学科课程有本质的区别，它对应于分科课程，是一门综合课程；对应于学科课程，是一门经验课程。所谓综合实践活动，是基于学生的直接经所谓综合实践活动，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。与其他课现对知识的综合运用的课程形态。与其他课程相比，综合实践活动具有整体性、实践性、程相比，综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性等特征。开放性、生成性和自主性等特征。第15页，
7、共28页。三、显性课程与隐性课程三、显性课程与隐性课程 1.1.显性课程显性课程（manifest curriculum）也称“正式课程”、“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校课程计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。也就是，学校情境中以直接的、明显的方式显现的课程。第16页，共28页。2.2.隐性课程隐性课程（hidden curriculum）也称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”、“无形课程”。是指学校通过教育环境有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。也就是，学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。第17页，共28页。四、必修课程与选修课程四、必修
8、课程与选修课程 所有的学生都必须上的课程，就是必修课。而学生可以根据自己的兴趣爱好进行选择的课，就是选修课。前者的主导价值在于培养和发展学生的共性，后者的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。第18页，共28页。五、国家课程、地方课程与校本课程五、国家课程、地方课程与校本课程 1.1.国家课程国家课程 它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。2.2.地方课程地方课程 它是指地方各级政府根据国家课程政策和地方经济、政治、文化等实情对人才的要求而制定的课程计划和开发的具体课程。其主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。第
9、19页，共28页。3.3.校本课程校本课程 它是由所在学校的教师编制、实施和评价的课程。其主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。“校本校本”的理念的理念 设置校本课程的政策意义设置校本课程的政策意义 国家课程与地方课程的校本化实施问题国家课程与地方课程的校本化实施问题第20页，共28页。设置校本课程的政策意义设置校本课程的政策意义 设置校本课程的主要目的是增强课程对于地方、学校和学生的适应性，在课程的宏观结构上为尊重和满足地方、学校和学生的差异性创造条件。第21页，共28页。国家课程与地方课程的校本化实施国家课程与地方课程的校本化实施 国家与地方课程的校本化实施，指向的是学校根据学校自
10、身的实际情况创造性执行国家与地方课程，更好地实现国家与地方课程的目标。国家与地方课程的校本化实施，正是教师对课程的“二次开发”过程，实现从“正式的课程”向学生实际“经验的课程”的转化过程。第22页，共28页。校本课程校本课程 校本教材校本教材 第一，作为一项课程政策，开设校本课程必须是所有学校都能做的。第二，即使一部分学校和教师能够编制所谓的“校本教材”，它的使用范围、周期和效率都极其有限，会大大提高校本课程的课程成本，加重学校和学生的经济负担。第23页，共28页。第三，由于校本课程与国家课程和地方课程的功能不同，它是学生需求和兴趣导向的，在教学方式上要求更加宽松活泼，所以它不必表现为教材的形
11、式，而更适合于比较宽泛的课程资源形式。第四，“教材”是一个政策性很强的概念，目前所谓的“校本教材”都不具有课程政策上的合法性。第24页，共28页。六、直线式课程与螺旋式课程六、直线式课程与螺旋式课程 直线式课程是指将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复的课程。它可以避免不必要的重复，课程知识本身内在的逻辑思维是按直线前进的。螺旋式课程是指将特定的学科内容在不同学习阶段重复呈现，使学科内容不断拓展与加深的课程。第25页，共28页。小结小结 以上从不同的角度探讨了课程的基本类型问题。实际上，纯粹的某种形式的课程是根本不存在的，它们都利用或蕴涵了其他的课程形式。而且每一类型的课
12、程都具有特定的价值以及其价值互补性，这意味着他们在课程结构中都有着不可或缺的地位与作用。第26页，共28页。课程结构课程结构 课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。这种形态的形成以既定课程目标和各类这种形态的形成以既定课程目标和各类课程固有的价值为依据，以此所确立的课课程固有的价值为依据，以此所确立的课程结构明确了各种课程类型以及具体科目程结构明确了各种课程类型以及具体科目在课程体系中的地位差异和比例关系。在课程体系中的地位差异和比例关系。第27页，共28页。纲要对以往课程结构也进行了重大调整，减少了课程门类，对各门具体课程之间的比重进行了调整，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第28页，共28页。
