1、中学七年级语文上（第五单元）学以致用义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品19人教版初中语文七年级上册第五单元单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文七年级第一学期人民教育出版社学习与成长单元组织方式自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1走近文本，品味细节猫2融入故事，读出自我猫3学以致用，厚积薄发动物笑谈4积言析文，再现情节狼5你说我演，丰富文本狼6走出校园，遇见精彩写作如何突出中心7自评修改，形成作品写作如何突出中心二、单元分析(一)课标分析1.识字与写字：语文课程标准(20
2、22 年版) (下同) 要求初中阶段“累计 认识常用汉字 3500 个左右”“写字姿势正确，保持良好的书写习惯。在使用硬笔熟 练地书写正楷字的基础上， 学会规范、通行的行楷字， 提高书写的速度。”字词的积 累在于每一天的每一节课，教师通过巩固练习提高学生对课本生字词的掌握程度。2.阅读与鉴赏： 课程标准中对默读的要求很明确： “养成默读习惯， 有一定 速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于 500 字。在通读课文的基础上，理清思路， 理解、分析主要内容， 体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。对课文的内 容和表达有自己的心得， 能提出自己的看法。”教师以开放性阅读理解为主， 主要考 核锻炼
3、学生的阅读思维， 并能够从语言、写作手法以及中心情感等不同层面展开思考 与理解，提高学生的自主阅读和理解能力，并由此为语文学习做好准备。“欣赏文学作品， 要有自己的情感体验， 初步领悟作品的内涵， 从中获得对自然、 社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验。”“阅读教 学应引导学生钻研文本， 在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感 悟和思考。”通过角色代入、剧本表演等， 引导学生展开思考， 提高学生的情感认知， 从而为其习作练习奠定基础。课标标准要求： “阅读浅易文言文， 能借助注释和工具书理解基本内容。注 重积累、感悟和运用， 提高自己的欣赏品味。”培
4、养学生阅读浅易文言文的能力， 学 生在积累了一定的文言字词之后，就要考查学生翻译文章重要语句的能力。3.表达与交流“多角度观察生活， 发现生活的丰富多彩， 能抓住事物的特征， 为写作奠定基础。 写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考， 力求有创意。”4.梳理与探究“自主组织文学活动， 在办刊、演出、讨论等活动过程中体验合作与成功的喜悦。 关心学校、本地区和国内外大事， 就共同关注的热点问题搜集资料， 调查访问， 相互 讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。”(二)教材分析本单元围绕“生命之趣”的内容主题编排了猫动物笑谈狼三篇课文， 这是一组写动物的文章。这些文
5、章从不同侧面记述了人与动物的故事， 反映了人对动 物的了解和认识， 展现了作者对人与自然的关系的思考。通过学习， 可以增进对人与 自然关系的理解， 加强对人类自我的反思， 关爱动物， 善待生命， 学会与动物和谐相 处。本单元是一个自然单元， 三篇文章内容各不相同， 题材上也有所差异， 但它们的 共同特点是都跟动物有关。学习这些文章， 不仅可以增加学生对动物的认识， 激发关 爱动物、善待生命的感情，还可以引导学生初步思考人与动物之间的关系。(1)单元内容分析：郑振铎的猫记述了家中三次养猫的经历； 康拉德 劳伦兹的动物笑谈记 述了作者和动物之间发生的趣事； 蒲松龄的狼则是一篇文言笔记小说， 记述了
6、屠 户与狼斗智斗勇的故事。三篇课文从不同侧面写了人与动物的相处方式， 展现了作者 对人与动物之间关系的思考。本单元主要是继续学习默读， 进一步培养学生默读和把握文章中心的能力。本册 教材第三、四、五单元的学习重点都是默读，但各单元的侧重点又各有不同。 第三单 元侧重默读感知的完整性， 在保证一定速度的前提下， 把握基本内容；第四单元默读 的重点在于勾画重点语句， 把握文章思路；而本单元的默读则侧重学会摘录， 边读边 思考， 勾画出重要的语句或段落， 并且在把握段落大意和理清文章思路的基础上， 学 会概括文章中心。(2) 课时内容分析：猫： 2 课时1.熟悉并掌握本课的生字词。2.学习本文的写作
7、手法。 3.深刻体会本文的情感，体会作者细腻情感的表达途径和方法。4.建立热爱生活的情感态度， 能够善于观察和记录生活， 发现生活中的情趣与故 事。动物笑谈： 1 课时1.继续学习默读， 会通过抓中心句的方法来梳理文章的行文思路， 然后概括文章 的主要内容。2.会批注关键语句，体味文章幽默风趣的语言。3.知人论世， 能感知作者专注忘我的精神和极高的专业素养。狼： 2 课时1.积累文中的文言词语和文言句式。 2.将文中的文言语句翻译成现代汉语。 3.梳理文章情节，把握屠户和狼的形象，领悟文章阐述的道理。写作如何突出中心： 2 课时 1.借助课文，帮助学生认识立意对于一篇文章的重要性。 2.从读到
8、写，学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。 3.写作实践，通过一件小事、一个场景、一个物品，表达情感和思考。三篇课文之间为层进关系， 环环相扣， 需逐步推进完成。 而写作则是在课文的基 础上，学习写作技巧，进行综合运用。(三)学情分析七年级学生刚入校大半学期， 学生的理解能力较弱， 但好在对语文知识的接受能 力比较强。本单元的题材比较接近生活，学生易于接受。学生在第三单元学习了默读方法， 感知文章主要内容。在第四单元重点训练勾画 重点语句， 把握文章思路。在第五单元则要求学生学会摘录， 并在把握段落大意和理 清文章思路的基础上， 学会概括文章中心。三个单元对学生能力的训练呈台阶式逐级 上
9、升，符合学生的认知能力与水平。(四)单元学习目标 阅读目标：1.继续学习默读， 能勾画出重要语句或段落，并学做摘录。 2.学会梳理文章的行文思路。 3.在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。 4.关爱动物，善待生命，学会与动物和谐相处。写作目标： 1.借助课文，帮助学生认识立意对于一篇文章的重要性。 2.从读到写，学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。三、 单元作业设计(一)单元作业目标1.巩固默读的技巧： 不出声， 不动唇， 不指读，不回看， 一气读完全文， 以保证 阅读感知的完整性和一定的阅读速度。2.在默读时，边读边画出重要语句，学会做摘录。3.把握段落大意，理
10、清文章的思路。4.概括文章的中心意思。(二)单元作业整体设计与实施思路 1.单元作业整体设计思路统编初中语文七年级上册第五单元的人文主题是“生命之趣”，单元所选课文， 从不同的侧面记述了人与动物的故事， 反映了人对动物的了解和认识， 展现了作者对 人与自然关系的思考。单元教学重点有： 第一， 结合圈点勾画、做摘抄， 训练默读技 巧， 提高对不同体裁文章的分析和把握能力； 第二， 引导学生初步思考和认识人与动物的关系， 激发学生珍视生命、关爱动物的情感； 第三， 鼓励学生联系生活体验， 对 课文中的观点， 积极发表自己的见解。基于此， 本单元设计了一篇教读课文， 一篇自 读课文， 一篇文言文和单
11、元写作。三篇课文的作业设计从阅读基础信息的获取， 到思考辩证认识关系， 再到写作输出实现价值观的外显， 由易到难、由浅入 深递进， 完成一个能力的跨越过程。 作业设计内容丰富， 形式多样， 难度适宜， 旨在 激发学生的学习兴趣与学习热情， 使语文知识点得到加强巩固， 默读能力得到有效训 练。2.单元作业实施思路单元作业是一个有机的整体， 不仅在课时与课时之间呈递进的关系， 而且在一课 时之内也分课前、课中、课后三个阶段， 由易到难地去设计作业。“凡事预则立， 不 预则废。”课前预习作业以纸质形式提前下发， 可以保证良好的课堂效率。课中作业 则是用来帮助学生攻克教学重难点， 辅助教学， 让课堂知
12、识最大化地被学生吸收。课 后作业则起到巩固提升的作用，更是对学生知识点的检测，及时查漏补缺。教师可根据需要安排组长、课代表收齐作业， 由任课教师批改。错的较多的题目 则当面指导订正，并在班级重点讲解反馈，以达到作业的育人功能。四、课时作业第一课时：走近文本，品味细节作业一：读读写写求规范(预习作业)1.作业要求： 同桌两人为一组， 用互相听写的形式在米字格本中认真书写读读写写部分的词语，挑选出优秀的书写作品在班级内进行展示。2.时间要求：(书面作业) 5 分钟；3.评价设计：采用学生评价的形式进行。评价指标水平优秀良好合格汉字书写正确，无错别字结构合理、端正、美观、大方、居中书写、大小匀称总体
13、评价结果： _4.作业分析与设计意图语文课程标准(2022 年版) 要求： “初中阶段累计认识常用汉字 3500 个左 右。”“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上， 学写规范、通行的行楷字， 提高书 写速度。”因此本模块作业意在让学生熟练掌握本文容易读错、写错的字词， 积累重 点字词；学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。作业二：品品画画找特点(课后作业)1.作业要求： 恰到好处的细节描写能给读者留下深刻的印象， 对帮助我们体会作 者情感、理解文章主旨等也有重要的作用。下图是本课的插图， 你觉得这幅插图画的 是哪只猫？请结合文章中的细节描写， 说说你的判断理由。如果让你来当课本插画师，你会画
14、哪只猫？会突出这只猫的什么特点？2.时间要求：(书面作业) 10 分钟3.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格细致观察课文插图， 结合课文内容， 分析插图中猫的特点能够抓住课本中的细节描写进行赏析总体评价结果： _4.作业分析与设计意图：本模块作业意在利用课文插图， 抓住课本中的细节描写来分析三只猫的不同特点。 从具体到抽象， 拓宽学生思路， 帮助学生多角度、多方位地探讨， 培养学生的联想和 想象能力。第二课时:融入故事，读出自我作业一： 角色代入谈想法(预习作业)1.作业要求： 本文出现的角色有人我、三妹、张妈和妻子， 也有动物三 只小猫。请你任选一个角色，
15、 在文中挑选一个情节， 假设此情节发生在自己身上， 你 会怎么想，怎么做？2. (书面作业)时间要求： 5 10 分钟3.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格想象合理、 内容正面积极、符合课文情境能够文从字顺地表达出自己的想法总体评价结果： _4.作业分析与设计意图本作业模块以深度考察学生阅读理解能力为目标， 通过本课的学习后， 让学生进 行回味思考与独立分析， 从而达到思维深化的效果。语文课程标准(2022 年版) 要求：“欣赏文学作品， 有自己的情感体验， 初步领悟作品的内涵， 从中获得对自然、 社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象， 能说出自己
16、的体验。”“阅读 教学应引导学生钻研文本， 在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思考。”通过角色代入， 引导学生展开思考， 提高学生的情感认知， 从而为其 习作练习奠定基础。作业二： 片段写作谈感悟(课后作业)1.作业要求：你生活中是否养过宠物？是否接触过让你感兴趣的动物？你们之间 是否发生过让你印象深刻的故事？写一篇短文， 向同学们分享你和动物之间的故事吧。2.时间要求：(书面作业) 5 10 分钟3.评价设计：采用教师评价的形式进行。评价指标水平优秀良好合格情感真挚，有自己的理解和感悟语句通顺，立意深刻总体评价结果： _4.作业分析与设计意图依据本文的主题方向， 实
17、现阅读向写作教学的迁移， 让学生能够学习本文的写作 手法， 能够将生活中的故事记录下来。本单元学习要求学生增进对人与大自然关系的 理解， 加强对人类自我的理解和反思。采用读写结合的方式设计作业， 让学生从本文 的阅读学习中总结经验与方法，并落实于作文习作之中。第三课时：学以致用 厚积薄发作业一：1.作业内容：(课前预习) 自主探究(1) 默读课文，勾画出本文的中心句。(2) “逗笑”“怪诞不经”“疯子”，这位动物观察者会有怎样奇怪的行为？(3) 请你根据前两题梳理本文的行文思路。2.时间要求：(1)(书面作业) 2 分钟(2)(书面作业) 3 分钟(3)(书面作业) 5 分钟3.评价设计：评价
18、指标水平正确不正确本文的中心句勾画是否正确总体评价结果： _评价指标水平优秀良好合格能找出动物观察者的奇怪行为能用自己的语言概括语言表达流畅、清晰总体评价结果： _评价指标水平优秀良好合格能准确表述本文的行文思路汉字书写正确思维导图简洁、美观总体评价结果： _4.作业分析与设计意图：关于本文的中心句， 学生在初读时可能是无法完成的， 只有在全文读完之后才会 恍然大悟：本文逗笑的主角并不是那些动物们， 而是那个观察者康拉德 劳伦兹。第 2 题就紧承第 1 题，在文中找出这个“疯子”在观察动物时有怎样奇怪的行为？ 再次默读课文时，学生就能轻而易举地勾画相关重要语句了。从这两小题来看，本文是总分结构
19、。第 1 段为第一部分，起总领作用，写了“我” 在研究高等动物的行为时方法怪诞，常被人当疯子；第 2-19 段为第二部分，具体讲 述了“我”在研究动物行为时发生的趣事。根据具体写作对象的不同， 第 2-9 段可划为第一层， 写“我”做有关水鸭子的科 学实验时发生的趣事。同时， 引导学生关注标志性词语， “另一次”(第 10 段) “又 有一次”(第 15 段)“还有一样”(第 19 段) ，写了“我”在饲养鹦鹉可可的过 程中发生的让人逗笑的事情。这样，第 3 题的答案就水到渠成了。自主探究的 3 小题， 是对课时学习目标的过程化、具体化地分解， 让学生在阅读 时的思考更加可视、可感， 以致于培
20、养学生良好的思维习惯， 提高学生对文本的感知 力与理解力。“自主探究”以作业提示单的形式在授课前一天下发， 作为预习作业来完成， 预 计 15 分钟。这样， 教师就可以依据学生掌握的情况以学定教， 提高课堂的教学效率。课标中对默读的要求很明确： 养成默读习惯， 有一定速度， 阅读一般的现代 文，每分钟不少于 500 字。动物笑谈是一篇自读课文， 从阅读的难易程度上来讲， 是比较容易的， 适合默读训练。在设置问题时， 我充分利用教材自带的助读系统 旁批，“不另起炉灶”，有意识地降低了学习难度，减轻了学生阅读时的心理负担。这 3 小题之间的内部联系密切。第 1 题考查主旨句，即中心内容(人)；第
21、2 题考查信息筛选(人的奇怪行为) ；第 3 题考查行文思路， 即抓住重要语句中的标志 性词语。学生只要解决了第一个难题， 剩下的就迎刃而解了。学生在主动探究问题的 过程中潜移默化地激发了他们的学习力和综合运用能力。作业二：1.作业内容：(预习) 做批注请你当编者， 为本文再写两处批注， 要求： 在这些笑谈的趣事中， 你觉得“最逗 笑”的是哪些细节？请找出相关的语句进行批注。提示： 你可以参照课本上的旁批， 从修辞手法、描写方法、人物品质、语言特点等方面进行批注。2.时间要求： (书面作业) 5 分钟3.评价设计：评价指标水平优秀良好合格能找出文中“最逗笑”的细节能能根据要求批注语言表达流畅、
22、清晰总体评价结果： _4.作业分析与设计意图：本题作业是对本课教学重难点的突破， 有一定的难度。首先创设情境， 由学生当 教材的编者“再写两处批注”，一个“再”字说明已有示例， 学生可照葫芦画瓢， 降 低了作业难度。“这些笑谈的趣事”具体指哪些， 在作业 1 中已得到解决， 其对应的 文本范围很广， 学生可选取的点也就比较多了， 再一次降低了作业难度。但本题作业 对学生选点批注在难易程度上进行了设置， 呈梯度上升， 尽可能的照顾到班级所有同 学。基础薄弱的同学， 可选择自己掌握的比较好的点进行批注， 如修辞手法、描写方 法； 而基础较好的同学则可以挑战难度较大的知识点，如人物品质、语言特点等。
23、当然了，它们并不是完全割裂开的，而是存在着一定的联系。做批注， 是学生比较少见的一种作业形式， 教师要适时给予指导， 这样， 学生才 能对文本内容理解得比较透彻。在预习时， 生生之间、生本之间可能发生各种思维上的碰撞， 让学生在不经意间 捕捉到阅读灵感，有所收益，能够大大提高学生鉴赏作品的能力与水平。作业三：1.作业内容：(课后巩固) 字词大 PK2.时间要求：(课间游戏)每场 15 秒，每位学生可参加多组。3.评价设计：采用自主评价或学生互评形式进行。评价指标水平优秀良好合格第一组第二组第三组总体评价结果： _4.作业分析与设计意图：本题以游戏的形式在课后呈现， 用于检测学生对字词的掌握情况
24、。本题所选词语 都源于教材课下注释及课后“读读写写”，作业难度不大。为了提高学生参与度与竞 争意识， 两人一组进行 PK。大屏幕上则随机出现词语，学生判断后做出选择，正确 率高的一方获胜。 这一活动不仅激发了学生语文学习的积极性， 而且在玩中掌握了本课的重要字词。附字词大 PK 活动内容：敛(lin) 哺乳(b) 羞怯(qi) 温驯(xn) 小凫(f)麝香(sh) 禁 g(锢) 余 hu(晖) p f(匍匐)chn (嗔) 怪 蹒(pn) 跚 大相 jng (径)庭 神采奕奕(y)本作业的目的在于了解学生对字词的掌握情况， 并进行有针对性地强调， 夯实基 础，达到积累的效果。作业四：1.作业内
25、容：(课后作业) 摘录积累请将本文中你喜欢的语句摘录在笔记本上，并读一读。2.时间要求： (书面作业 朗读作业) 5 分钟3.评价设计：评价指标水平优秀良好合格摘录语句优美， 意蕴丰富书写认真， 字迹工整美观能正确、流利、有感情地朗读总体评价结果： _4.作业分析与设计意图：摘录自己喜欢的语句作业难度不大，但要求书写认真，字迹工整。郭沫若先生有言： “胸藏万汇凭吞吐， 笔有千均任歙张。”语文的学习就是一个 积累的过程。摘录可以丰富语言词汇， 有助于提高学生的文学素养， 锻炼学生持之以 恒的毅力，厚积薄发，语出惊人。第四课时：积言析文，再现情节作业一：1. 作业内容： 预习。 比一比，看谁是文言
26、词语字音词义识记达人。 将课文中的文言词语搜集起来，按读音、词义分类考查。(1)给下列加点的字注音。缀行( zhu ) 屠大窘 ( jing ) 苫蔽成丘( shn )隧入( su ) 假寐 (mi ) 狼亦黠矣( xi )目似瞑 (mng ) 眈眈相向( dn) 顷刻( qng )(2)解释下列句中加点的词。缀行甚远( 连接、紧跟 ) 一狼仍从 ( 跟从 )屠大窘 ( 处境困迫、为难 ) 顾野有麦场( 看、视 )弛担持刀( 解除、卸下 ) 苫蔽成丘( 覆盖、遮盖 )目似瞑 ( 闭上眼睛 ) 两狼之并驱如故( 追随、追赶 )一狼洞其中(洞穴，这里用作动词，指挖洞)意暇甚(从容、悠闲 )乃悟前狼
27、假寐 ( 睡觉 ) 狼亦黠矣( 狡猾 )学生根据上面出示的识记内容，凭记忆书写文言知识识记卡。请你积累上述文言词语的拼音词义，按要求推荐给大家。最容易写错的字 5 个。最容易读错的音 5 个。最容易译错的文言词语 5 个。2. 作业时间： 4 分钟3. 评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好合格书写正确美观推荐数量达标推荐类别全面总体评价结果： 4. 作业分析与设计意图：“比一比， 看谁是文言词语字音词义识记达人。 ”设计这一活动在于帮助学生将课堂内学习的文言文字词从字音、词义的角度再次强化积累效果， 比赛的形式可以更 好地激发学生的学习兴趣。作业二：1. 作业内容：(课后作业)“好书推荐”，
28、书香润心灵。狼这一动物形象经常出现在文学作品中， 你读过哪些写狼的作品呢？请你从中挑选自 己最喜欢的一本，为这本书写推荐语 (100 字左右) 。推荐书籍： 好书推荐语： 2. 作业时间： 3 分钟3. 评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好合格书籍内容健康向上推荐语突出中心语言富有吸引力总体评价结果： 4. 作业分析与设计意图：语文课程标准 (2022 版) 要求： “广泛阅读古今中外的诗歌、小说、散文、 戏剧等文学作品， 在阅读过程中能把握主要内容能理清行文思路， 用多种形式介 绍所读作品的基本脉络。”让学生书写好书推荐语， 就是基于对学生这方面能力的培 养， 不仅可以让学生们养成广泛阅读
29、的习惯， 还能让他们学会分享推荐好书， 同时在 推荐的过程中，让他们培养概括与表达的语文素养。第五课时：你说我演，丰富文本作业一：1. 作业内容：(预习)绘制屠户与狼斗争的思维导图狼一文中主要写了屠户与狼斗智斗勇的经过。你一定被精彩的情节所吸引， 请你 绘制一份思维导图，将他们斗争的过程呈现出来。2.时间要求： 5 分钟3.评价设计评价指标水平优秀良好合格斗争过程全面完整信息提炼准确、概括性强导图绘制清晰美观总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：“绘制屠户与狼斗争的思维导图”意在考查学生对课文内容的理解， 在此基础上 对信息的梳理和筛选的能力， 通过绘制思维导图的方式进一步考查学生自主理解和
30、综 合学习的能力，帮助学生养成在学习过程中以绘制思维导图来明晰学习内容的习惯。作业二：1.作业内容：(课后作业)你说我演 佳文共赏请你用生动的语言来讲述狼这个故事， 在故事的最后以“这个故事意在告诫 我们”来结束。如果你可以和同学们一起合作将这个故事形成剧本展演出来， 那 就更棒了！建议：(1)小组分工建议：编剧组、演员组、道具组等 。(2)根据课文撰写故事、 表演脚本，确定角色、语言、动作、服装等具体要素。(3)时长： 3-5 分钟2. 时间要求：计划两天时间，视学情而定。3.评价设计：教师评价与学生评价评价指标水平优秀良好合格脱稿表演，声音洪亮，普通话标准中心突出，层次分明，灵活运用故事有
31、创意，想象合理，人物形象丰富激情昂扬，现场气氛佳总体评价结果： 4.作业分析：这项作业是考查学生阅读文学作品的能力， 重在把握阅读材料的大意， 从阅读材 料中捕捉有用的信息。以自己的体验， 来评价鉴赏文学作品， 又一次加深了对作者情 感的体会。 学生在完成这个作业时有学习层次的区分， 讲故事是基本要求， 而用剧本 的方式展演出来是更高层次的要求， 这让不同学习能力的学生都能获得自己学习的成 就感、满足感。另外讲故事的“讲”、演剧本的“演”，重视在语文课堂教学中培养 口语表达与交流的能力，除此还考察了学生阅读与鉴赏，梳理与探究的能力。第六课时：走出校园，遇见精彩作业一：胸有成“竹”写作构思1.作
32、业内容：欢迎你来到单元写作环节。同学们一定有走出校园的经历， 或参观， 或旅游， 或 参与实践活动， 或担任志愿者这其间的一处风景、一个细节、一段经历都可能触 动过你的内心。学校校园广播站正面向全体同学征集以“走出校园”为话题的文章， 请你结合自己的经历及感受，撰写文章参与本次征稿活动。【第一步】开启头脑风暴，绘制思维导图走出校园， 可以去哪里， 可以做什么事？请你围绕家庭生活、校外活动、社会观 察、自然世界等方向开启一场头脑风暴， 思考在这些方面你有哪些经历和感受。你可 以参考下面这个思维导图范例，也可以自己设计。思维导图范例：【第二步】拿出红笔在思维导图上圈画出“最佳构思”【第三步】“成竹
33、” 填写下面表格，形成写作思路。你可以从小处着眼， 抓住一件事、一个场景或者一个方面去写。你也可以将多件 事情、多个场景组合起来， 表达同一主题的不同侧面。这件事或者这个场景引发过你 怎样的思考呢？这就是你写作的价值所在， 请你仔细思考， 这就是你确定中心的立足点。写一件事时间走出校园我的思考与收获地点人物事件起因事件经过事件结果写多件事事件一事件二事件三2.时间要求： 15 分钟3.评价设计：自主评价评价指标水平优秀良好合格头脑风暴思路开阔，能从多个角度构思思维导图绘制层次分明，逻辑清楚选材新颖，立意深刻4.作业分析：本单元作文训练主题为“如何突出中心”， 共有三项写作实践活动供师生选择。
34、本题选自活动三： 以“走出校园”为话题， 自拟题目， 自定立意， 写一篇不少于 500字的作文。单元写作训练与单元阅读训练是紧密联系的。本单元学习目标中与“文章 中心”相关的目标是： “在把握段落大意、理清思路的基础上， 学会概括文章的中心 思想。”三篇选文在“突出中心”上各有特色： 猫一文围绕猫带给人的情感波澜 这一线索， 叙述了三次养猫的经历。动物笑谈通过刻画“我”与动物交往的细节 突出追求真理过程中的乐趣， 让人深刻感受到科学工作者的专注忘我的精神和他们极 高的业务素养。狼一文运用叙议结合的手法， 在结尾处用议论的形式点题， 也是 非常值得学生学习的“突出中心”的方法。本题为写作前的“准
35、备活动”，用思维导图的方式展开头脑风暴， 从众多素材中 “海选”出最值得写、最有感触、最有话想说的材料来表现中心。形式灵活， 贴近生 活， 完成本思维导图并修改完善， 预计需要 10-15 分钟时间。为帮助不同层次学生顺 利完成本项作业， 教师出示思维导图的范例， 为学生完成思维导图提供支架。学生也 可以在老师的示范启发下绘制其它类型的思维导图，充分体现作业设计的分层特点， 鼓励学生发挥创造性，体现个性特点。思维导图的核心是思维训练。本作业既包含头脑风暴绘制思维导图， 也包含对思 维导图内容的选择、修改。在绘制思维导图的过程中训练学生的发散思维， 在确定中 心、精选素材、修改完善的过程训练学生
36、的聚合思维以及逆向思维。同时绘制及修改 思维导图的作业也实现了思维可视化， 使得构思的过程也成为了一种宝贵的学习资源， 在学生之间可以分享、借鉴，达到“共生作业设计”的效果。设计意图：本题作业的形式是绘制并完善思维导图， 意在将原本粗线条的“写作准备”细化 三个具体活动为写作实践做好铺垫， 更重要的是在写作准备活动中对学生进行思维训 练，让学生体验到“学习写作是一个过程”，在写作实践中学会写作。(一) 选材训练思维可视化。教师将“走出校园”解构为家庭生活、校外活 动、社会观察、自然世界等四个方向， 引导学生把“走出校园”的生活场景进行分类， 在每个类别下分别展开选材构思。这样可以使学生充分打开
37、思路， 选取不同生活片段 中的闪光点， 找到写作的“源头活水”。通过头脑风暴与思维导图结合， 文字与图形 结合， 可以实现思维可视化， 这份作业还可以用来小组交流， 实现学生之间的思维碰 撞，达到“共生”的效果。同时思维导图的层次性、逻辑性也使得学生思维严密性、 层次性得到训练。(二) 立意训练 明确中心。本次思维导图的创作核心就是梳理材料与立意的 关系， 使作品有一个集中且明确的中心。学生在选材的过程中始终明确“围绕中心选 择材料”这一思想，有了中心才可能做到“突出中心”。(三) 修改完善突出中心。写作也因讲究“意在笔先”，本训练要求学生在 经历头脑风暴过后对可供选择的各项素材进行甄别， 去
38、伪存真、去粗取精。在明确写 作方向、确定中心及选材之后， 在思维导图上进行修改、完善。这一环节就是由“放” 到“收”的过程， 也是体现写作过程指导的重要环节。从“海选”到“落笔成文”之 间不能是真空状态， 要将粗线条的“构思”细化为“写作前准备”，细化材料的组合、 线索、详略及谋篇布局等，为写作实践活动做好充足准备。(四) 星级评价 自我评价。在作业完成后， 设计“作业完成记录卡”，记录 完成作业花费的时间， 并结合完成情况进行自我评价。本设计意在提醒学生珍惜时间 提高效率。而星级自评则体现了自我管理自我教育， 对自己完成做了的速度、质量等 进行自我评价。第七课时：自评修改，形成作品1.作业内
39、容：你已经完成了作文， 下面就让我们一起来修改作文吧。请你小声朗读一遍自己的 文章， 根据下面量表对自己的作文进行自评， 并结合评价量表来修改你的作文。当你 完成本次作业，祝贺你，你又为你的作文宝库增添了一份高质量作品。方法引路：写作技巧有讲究我们可以通过以下四种方法来突出文章中心。方法一：设置线索一线串“珠”方法二：开门见山点名题旨方法三：详略得当主次分明方法四：卒章显志前后呼应【第一步】 朗读作文朗读作品是很有效的作文修改方法。这是一份即将投递到学校广播站的征文稿，请你从听众的角度出发， 思考作文有哪些不足需要修改。请你出声朗读一遍你的作文， 在需要修改的地方做标记。【第二步】对照量表，完
40、成自评。“突出中心”作文评价量表评价内容层级评价细则自评修改意见是否有一个集中且明确的中心优秀线索清晰，中心非常明确良好中心明确合格中心基本明确材料是否围 绕中心优秀材料紧扣中心，详略得当良好在叙述描写时等关注中心，但不够突出合格材料在叙述描写时基本与中心一致，缺少详略安排是否运用相关手法突出中心内容内容充实，叙述有条理布局首尾呼应，详略得当写法运用细节描写、对比、卒章显志等手法突出中心【第三步】修改作文。请根据自评及朗读情况来修改你的作文。请使用以下修改符号进行作文修改。 2.作业时间： 20 分钟3.作业评价：评价指标水平优秀良好合格朗读作品， 能够发现作文存在的问题。对照量表，客观自评。
41、运用修改符号， 修改文章， 使文章中心明确且突出。4.作业分析：(一)借助量表，聚焦“写作支架”关于写作的评价量表有很多类型， 有的关照文章评价的各个维度， 例如安徽中考 作文评价标准， 从内容和表达两个维度对学生考场作文进行分层评价； 有的关照写作 的过程指导， 从选材、拟写提纲、写作、修改等维度进行过程评价， 侧重于一次完整 写作过程的阶段评价。本次写作量表是一份专项评价量表， 只从是否有中心、材料是 否围绕中心、表达是否能够突出中心这三个维度进行评价。更聚焦本次写作实践的主 题， 体现一课一得， 学生操作也比较简便。目的不是评价出作品等级， 而是借助量表 进一步明确在写作中突出应注意哪些
42、问题。这不仅是一份自评量表， 更是一份实用的 写作支架，帮助学生更好地完成作文。(二)修改作文，培养“作品”意识我们很多作文指导停留在： 知识点拨、范例引路、写作实践这“三步走”上， 忽 略写作后的修改训练与指导。进行作文修改训练也是写作过程化的必要环节之一， 学 生正是在写作中学习写作，在修改中不断提升，实现螺旋前进。通过完成自评量表， 学生对如何“突出中心”有了更准确的认知。本作业要求学生首先出声朗读自己的作 文，再结合量表进行修改，符合学生由感性到理性、由浅入深的认知规律。在朗读作文的过程中， 渗透的的读者意识。因为写作本身就是生活中交流交际的 一种需要， 学会表达的过程中要关注“潜在的读者”。学生心里始终要有“写给谁看” 的意识， 让写作服务于交际的需要。出声朗诵就完成了这样一次输出过程， 在朗读中 思考：我想表达什么？我说清楚了吗？哪些语句不够准确？
