1、中学七年级语文上（第一单元）人与自然义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3初中语文单元作业设计样例基本信息学科语文年级七年级学期第一学期教材出版 社、模块、单元人民教育出版社七年级上册第一单元单元 (章) 内容及教材分析本单元的主题是“人与自然(四季美景)” 。 日月经天,江河行地,春风 夏雨,秋霜冬雪,大自然生生不息,四时景物美不胜收。多姿多彩的大自然, 荡涤着人们的心胸,陶冶着人们的情操。本单元课文描绘了多姿多彩的四季 美景,抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。其中安排了三篇教读课文 - 春济南的冬天古代诗歌四首,
2、一篇自读课文雨的四季。单元 (章) 学习目标1. 掌握朗读的要领,重点学习重音和停连,通过朗读深入体会诗歌的思想 感情。2. 理清行文思路,学习作品精巧的构思。3. 感受课文中丰富多彩的景物之美,激发对大自然、对人生的热爱。单元 (章) 作业目标1. 要求学生准确地理解和掌握书中所学的字词、古诗词记背以及定期的复 习巩固，并整合相关的综合性学习知识。2. 引导学生钻研文本，在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有 所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”3. 注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力.单元 (章) 作业设计思路1. 面对全体学生，加强基础训练，让学生慢慢适应
3、初中语文学习过程。2. 针对学生的差异性设计梯级作业，学生有自主选择作业的内容，3. 力求体现层次性，合作性，生活性，整合性和趣味性。另附：分课时作业设计及单元质量检测作业设计。1一 、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文七年级第一学期人教社统编教材人与自然单元 组织方式 自然单元 重组单元课时信息1春2济南的冬天3雨的四季4古代诗歌四首5热爱生活，热爱写作6单元质量检测二 、单元分析( 一 ) 课 标 要 求1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在 使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速 度。临摹名家书法，体会书法的审美
4、价值。2.阅读与鉴赏：养成默读习惯,有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟 不少于 500 字。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味 和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。阅读浅易文言文，能借助注释和工 具书理解基本内容。每学年阅读两三部名著，分享阅读感受，感受经典名著的艺 术魅力，丰富自己的精神世界。13.表达与交流：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特 征。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考， 力求有创意。写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。4.梳理与探究： 自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、 照片等展 示学习成果。
5、能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题， 制订简单的研究计划。(二 )教 材 分 析本单元是初中语文教学的第一个单元。单元的主题是“人与自然(四季美 景)” 。课文包括三篇现当代散文和四首古诗词。三篇散文，都是写景抒情的名 家名篇。朱自清的春，以生动形象的笔法，多层次、多角度地描写一个特定 时令的景象；老舍的济南的冬天，描写和赞美一个地方在一个季节里的风貌； 刘湛秋的雨的四季，则不限于一时一地，而是描写大自然四季里多姿多彩的 雨的形象。四首古代诗词，或观沧海，或泛江河，或别友人，或诉秋思，所描写 的景色和所抒发的情感各异，但都很精彩。总的来说，这些古今名篇描绘了优美 的四时之景
6、，抒发了真挚热烈的情感，营造了美好而深远的意境，构思精巧，语 言精致，值得好好欣赏体会。(三 )学 情 分 析七年级学生已经对学习生活具有比较多的切身经历，但其思维能力一般不足 以对此类生活进行较高层次的提炼。在表达方面，学生对身边事物以及同类型 故 事有较深的感受，但较少能够独立完成有条理的叙述。学习本单元，要重视朗读 课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美;把握好重音和停连，感受汉语声韵 之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。三 、单元学习与作业目标【单元学习目标】1. 掌握朗读的要领,重点学习重音和停连,通过朗读深入体会诗歌的思想 感情。2. 理清行文思路,学
7、习作品精巧的构思。3. 感受课文中丰富多彩的景物之美,激发对大自然、对人生的热爱。【单元作业目标】1.要求学生准确地理解和掌握书中所学的字词、古诗词记背以及定期的复 习巩固，并整合相关的综合性学习知识。2.引导学生钻研文本，在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有 所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”3.注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力.3四 、单元作业设计思路1.面对全体学生，加强基础训练，让学生慢慢适应初中语文学习过程。 2.针对学生的差异性设计梯级作业，学生有自主选择作业的内容， 3.力求体现层次性，合作性，生活性，整合性和趣味本单元依据单元学习目标，设计
8、了单元作业目标。根据单元作业目标设置课 时作业和单元检测作业巩固所学知识，初步打通知识迁移运用。课时作业分为基 础性作业、拓展性作业、个性化作业。基础性作业以每课为单位，巩固课堂教师 所授内容，达成本单元重点字词句的积累，并能做相关语言运用与迁移，诊断与 新课相关的内容。拓展性作业拓展生活实际，借助优秀传统文化的语文实践活动 培养学生分析问题解决问题的能力。个性化作业鼓励学生结合自己的兴趣爱好， 进行选做，提升综合素养。具体设计思路考虑如下：编写原则：坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新。 充分考虑学情，坚持书面与非书面，传统与创新相结合；坚持课堂与课后、课本 与校本相结合；
9、坚持共性与个性、硬性与弹性相结合；坚持学科与综合，短程与 长程作业相结合。题量考量：课时作业题型包括选择题、主观题(包括基础题和选做题)。单 元检测作业针对重难点和课时作业没有涉及到的作业目标，题型多样化，体现 分层性；主观题的设问间有思维进阶和角度多元(如是什么、为什么、怎么看、 怎么办等)的考虑，体现作业的梯度、深度和温度。3五 、课时作业第一课春作业1 朗读1. 作业内容：大声朗读课文，体会美文美景。2.时间要求： (1)(口头作业或者复习作业) 4分钟3.作业难度：易4.作业分析与设计意图：针对全体同学，在朗读中学会写景。作业 2 基础知识1.作业内容： 找出“春花图”“春风图”“春雨
10、图”运用了哪些修辞手法。2.时间要求： (1)(书面作业) 3分钟3.作业难度：适中4.作业分析与设计意图：针对全体同学，让学生了解、掌握基本的修辞手法。作业 3 基础知识1、作业内容: (1) 第三自然段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？(2) 作者是从哪几个角度写“树上”的花的？2、时间要求： (1)(书面作业) 4分钟3、作业难度：适中4、作业分析与设计意图：针对全体同学，学习多角度写景。作业 4 写作1、作业内容： 模仿春写一段150字左右的写景小短文。2、时间要求： (1)(书面作业)9分钟3、作业难度：略难4、作业分析与设计意图：针对全体同学，提高写作水平作业评价标准1、略2、
11、运用了比喻、拟人、排比的修辞手法。3、 (1) ：第一句是从“点”上描绘；第二句是从“面”上描绘；第三句写 孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐；第四句以风衬草，从感受的角度 表现春草的可爱。由点到面，由近及远，从正面到侧面。35(2) ：花朵多，花色艳，花味甜。“仿佛”一词由实及虚，由春花联想 到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。第二课济南的冬天作业1 朗读1.作业内容：大声朗读课文2遍，体会美文美景。2.时间要求： (1)(口头作业或者复习作业) 6分钟3.作业难度：易4.作业分析与设计意图：此题根据学生的不同学习层次分通顺读完，发音正确不读错；语流顺畅； 富有情感；读出重音和停连。
12、作业2 积累字词1. 作业内容： 给加点字注音：水藻 ( ) 贮蓄 ( ) 镶嵌 ( ) 着急 ( ) 发髻 ( ) 澄清 ( )2.时间要求： (1)(书面作业) 2分钟3.作业难度：易4.作业分析与设计意图：此题适合全体学生,识字正音，积累字词。作业3 品味语言1、作业内容： 解释加点的词语：响晴的天气设若单单是有阳光把终年贮蓄的绿色全拿出来了由澄清的河水慢慢往上看吧2、时间要求： (1)(书面作业) 5分钟3、作业难度：中等4、作业分析与设计意图：此题适合全体学生,帮助学生积累词语。作业4 品味语言1、作业内容： 找出文中一个比喻句或拟人句，并作赏析2、时间要求： (1)(书面作业) 7
13、分钟3、作业难度：较难4、作业分析与设计意图：此题意在品味语言，训练文学欣赏能力。掌握比喻与比拟的修辞手法。35作业5 品味语言1、 作业内容：品读、重点突破：最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一 髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上， 有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山 们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看 见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那 点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下雪吧，济南是受不住大雪 的，那些小山太秀气！文中第句运用了
14、比喻的修辞手法，用“一髻儿白花”来比喻 ， 用“日本看护妇”来比喻 。文段中第句描写了 和 相间的美景。在段落中分别找出直接和间接表达对雪后小山赞美的句子。 (选做题)2.时间要求： (1)(书面作业) 8分钟3.作业难度：较难4.作业分析与设计意图：此题意在让学生体会到本课情景交融的特点。作业评价标准1、略2、zo zh qin zho j chng3、晴朗无云 假如 储存，积聚指杂质沉淀，液体变清;形容水干净 而透澈4、言之有理即可5、树尖上的雪花 树尖上顶着雪花的样子 青松 白雪 略第三课雨的四季作业1 朗读1. 作业内容： 有感情地朗读课文。2.时间要求： (1)(口头作业或者复习作业
15、) 4分钟3.作业难度：易4.作业分析与设计意图：此题根据学生的不同学习层次分通顺读完，发音正确不读错；语流顺畅； 富有情感；读出重音和停连。作业2 积累字词1. 作业内容： 给加点字注音：35棱镜 ( ) 粗犷 ( ) 静谧 ( ) 屋檐 ( ) 莅临 ( ) 吝啬 ( )2.时间要求： (1)(书面作业) 2分钟3.作业难度：易4.作业分析与设计意图：本题适用于全体学生，识字正音，积累字词。作业3 品味语言1、作业内容： 解释下列词语，摘抄到积累本上。 静谧： 高邈： 吝啬： 咄咄逼人：2、时间要求： (1)(书面作业) 3分钟3、作业难度：易4、作业分析与设计意图：此题适合全体学生,帮助
16、学生积累词语。作业4 概括特点1、作业内容： 结合上课所学知识，从文中找出不同季节雨的不同特点。 春雨： 夏雨： 秋雨： 冬雨： 2、时间要求： (1)(书面作业) 3分钟3、作业难度：中等4、作业分析与设计意图：本题适用于全体学生，考查学生概括能力。作业5 主题诗句积累1、古诗文中有很多写雨名句，请找出三句并背诵。2、时间要求： (1)(书面作业) 3分钟3、作业难度：中等4、作业分析与设计意图：本题适用于全体学生，考查学生课外阅读情况。作业6 品味语言1、作业内容： (1) 结合句子赏析角度，写出文中你喜欢的两句话，谈 谈你的理由。 (必选一句修辞角度的句子。)(2) 学习本文的修辞手法，
17、试以“雪”为中心，写两个句子，要求突出 雪的特征。 (选做)2.时间要求： (1)(书面作业) 6分钟3.作业难度：中等偏难4.作业分析与设计意图：35本题属分层设计，能力强的孩子可以尝试从多角度赏析，且能够仿写 句子，能力较弱的孩子能品析的句子就较少。意在品味语言，把握排比与 比喻、 拟人的修辞手法，训练文学欣赏能力。作业评价标准1. 略2. 2. lng gung m yn l ln s3. (1) 寂静；平静；安静。 (2) 高远；超凡逸俗。 (3) 过分爱惜自己 的财物，应该用的时候也舍不得用。 (4) 形容气势汹汹，盛气凌人。4. (1) 美丽而娇媚 (2) 热烈而粗犷 (3) 端庄
18、而沉思 (4) 自然而平静5.例： (1) 好雨知时节，当春乃发生。 (2) 黄梅时节家家雨，青草池塘 处处蛙。 (3) 空山新雨后，天气晚来秋。 (与“雨”相关即可。)6. (1) 言之有理即可。 (2) 言之有理即可。第四课古代诗歌四首作业1 背诵1. 作业内容： 背诵观沧海闻王昌龄左迁龙标遥有此寄次北固山下天净沙 秋思2.时间要求： (1)(口头作业或者复习作业) 10分钟3.作业难度：易4.作业分析与设计意图：培养学生积累古诗词的能力作业2 名句默写1、作业内容： (1)观沧海中展现海岛勃勃生机的诗句是: , 。(2)李白在闻王昌龄左迁龙标遥有此寄中用“ , ”两句诗为逆境中的友人送去
19、温暖。(3)次北固山下一诗中道出新旧更替的生活哲理的名句是: , 。2.时间要求： (1)(书面作业) 3分钟3.作业难度：易4.作业分析与设计意图：了解古诗词默写的中考常见题型，提高学生默写古诗词的能力。作业3 品味语言1、作业内容： 阅读天净沙 秋思,完成题目。(1) .这首小令写了 ,表达了作者 的情感。(2) .“夕阳”在古代诗歌中具有丰富的文化内涵,或表羁旅之思,或抒迟 暮之怀,或表惜别之意。下列诗句中,与“夕阳西下,断肠人在天涯” 一样,借夕阳表达羁旅之思的一项是( )A. 日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。 (崔颢黄鹤楼) B.夕阳无限好,只是近黄昏。 (李商隐乐游原)C.今日乱离
20、俱是梦,夕阳唯见水东流。 (韦庄忆昔)(3) .四季皆可入诗,请你结合自己的知识积累,从古诗中找出描写四季的 诗句。 (连续的两句)(1)春: (2)夏: (3)秋: (4)冬: 2.时间要求： (1)(书面作业) 7分钟3.作业难度：较难4.作业分析与设计意图：(1) 、感受诗歌的意境美、语言美(2) 、感受诗中蕴含的丰富情感，理解情景交融的写法。(3) 、提高学生的鉴赏能力、审美能力。作业评价标准1、 (4)孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。略。2、 (1)树木丛生 百草丰茂(2)我寄愁心与明月 随君直到夜郎西(3)海日生残夜 江春入旧年3、 (1) 游子漂泊他乡,浪迹天涯(羁旅之苦) 思乡(孤寂、
21、愁苦)(2) A(3) 示例: (1)春色满园关不住,一枝红杏出墙来。(2)小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。(3)自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。第一单元质量检测作业设计作业 一、语文积累与运用 (30分)1、作业内容：1.名句默写 (8分)水何澹澹， 。 (曹操观沧海)我寄愁心与明月， 。 (李白闻王昌龄左迁龙标遥有 此寄)次北固山下的颔联是： ， 。其中道出新旧 更替的生活哲理的名句是： ， 。天净沙 秋思中最能表达天涯游子心境的句子是： , 。352. 请运用所积累的知识,完成(1)(4)题。 (12分)早晨开放的鲜花,傍晚去拾取,虽然失去了盛开时的艳丽和芬芳,但夕阳的映 照使它凭添了一
22、种风韵,令人回味无穷。细读朝花夕拾,感觉童年不会和人生ju别。因为我仿佛看到了幼年的鲁迅,依然在百草园里喜出望外,徘徊在碧绿的菜畦边,在泥墙根一带拔起吃了便可以成仙的何首乌根;我仿佛看到了迎神赛会时,孩子们买一个“吹都都”,呲呲地 吹它两三天,享受一份游戏的快乐。时光有情,我还仿佛看到了青年求学时的鲁迅, 离开S城,在南京的学堂,不顾老一辈反对,得空就阅读天演论 ;在日本仙台, 面对日本学生的侮辱,看到国人的愚mi无知,毅然弃医从文。和鲁迅一起热爱自然,向往自由,真好。(1)根据拼音写汉字,给加点的字注音。 (3分)ju( )别 菜畦( ) 愚 mi( )(2)第一段中有错别字的词语是“ ”,
23、正确写法是“ ”。 (2分)(3) 下列选项中,表述正确的一项是 ( ) (3分)A.“早晨”“童年”“学堂”“热爱”,这四个词都是名词。 B.“徘徊”是个多义词,在文中是“犹豫不决”的意思。C.文段中画波浪线的句子用了比喻的修辞手法。D.朝花夕拾是鲁迅唯一一部回忆性散文集。 (4)这段文字涉及朝花夕拾中的四篇文章,请写出其中两篇的题目。说说 鲁迅离开S城求学的原因。 (4分)3. 综合性学习。 (10分)春，是四季之首，经过一个冬天的桎梏，我们迎来了春，更体悟到了春的美 好。为此，七年级(1)班的学生召开了以“走进春天”为主题的班会，请你加入 其中，一起来感受春天独特的魅力吧。【活动一】古诗
24、 春天( 1)春天以其独特的魅力吸引着文人墨客，也留下了众多美文妙句，请你写 出连续的两句写春的古诗句。 (2分) 【活动二】励志 春天(2) 面对这大好春光，我们应该怎样做呢？对自己说几句鼓励的话吧，让 自己的人生有目的性，让这个春天更加美丽生动。 (4分【活动三】感悟 春天 (3)下面是某同学在活动后分享的心得感受,请你按要求帮他修改。 (4分)我们走进森林公园,A.首先映入眼帘的就是那一池的荷花和清香,青青的荷叶,红 红的莲花,在湖水中互相映衬,美不胜收。是的,走进美丽的大自然中,我们可以感 受到大自然宽广的胸怀,坦荡的自信,无私的奉献。B.通过本次活动,使我对大自 然产生了敬畏之情。A
25、句有搭配不当的语病,你的修改意见是: 。 (2分)B句有成分残缺的语病,应删去“ ”。 (2分)2、时间要求： (1)(书面作业) 15分钟353、作业难度：易4、作业分析与设计意图：1.面对全体学生，让学生了解中考古诗词出题方式，加强学生的积累能 力。2.面对全体学生，识字正音，积累字词。帮助学生积累词语。 3.面对全体学生，培养学生的语文素养。作业评价标准1、山岛竦峙 随君直到夜郎西 潮平两岸阔，风正一帆悬 海日生残夜，江春入旧年 夕阳西下，断肠人在天涯2 、诀 q 昧 凭添 平添 D 从百草园到三味书屋五猖会琐记藤野先生 (写出两篇即可) 为了寻找“另一类的人们”3、 略 “一年之计在于
26、春” ，刚起头儿，有的是希望。我要在这大 好春光中，奋勇拼搏，扬帆远航，驶向成功的彼岸。(言之有理即可) 删去“和清香”通过 (或：使)作业二、阅读与理解 (20分)1. 作业内容： 阅读文章，完成47题。塞外的春天说到长城外边，古代的诗人们，常常想成永久的荒凉。“春风不度玉门关” “春风疑不到天涯”“三春那得桃杏花”，好像塞外是常冬常寒，除了飞沙飘雪 以外，什么都没有。其实塞外自有动人的春天，也绮丽，也温馨，使人热辣辣， 软绵绵，所看到听到的充满了生命的愉快、欢欣。首先报道春消息的是“啦啦”的白乌鸦跟“嘎嘎”的长颈雁。它们回来了， 也就是说真要大地回春了。到了惊蛰，蛰伏的昆虫们并没出动，只是
27、沙滩上可以 看见惊鸿，树上新飞来了鸣鸠，陪衬上旧有的百灵、沙鸡天上地上，声音色 泽都起了新的变化。简单的复杂了，素朴的绚烂了。“春分河自烂”，冷冰冰静悄悄的黄河，长眠了四个月，忽然塌陷龟裂， 接着流起凌来，大块的像山，小块的像床，有长条，有方块，你撞我，我挤你， 筑成了冰坝，拦高了春水，大渠小渠，黄水汤汤，有金色鲤鱼在跳跃。当家家尝 到开河鱼的鲜味儿的时候，喧哗咆哮的黄河，凌流完了，平滑如镜，皮筏子、平 底船都等着下河了。清明确是天清日朗，可是走遍原野，也看不见一点嫩芽。“春雨贵如油” ，那是华北的话，要是在塞外，“清明时节雨纷纷”，简直是百年不遇的事。碰 到阴天，说不定还要飘几片白雪。杏花要
28、到谷雨节才能看到，天气太干了吧，薄 薄的花瓣，小小的花朵，像憔悴多病的美人。从谷雨到立夏，世界可要剧变了。 娇艳是榆叶梅，芬芳是丁香，高雅是真珠穗，泼辣是马兰苹，海棠夭桃，应有尽 有，葡萄藤萝，到处都成架。如果您立在归绥城头上看去，真是烟云雾树，家家 锦绣，百花烂漫，万紫千红。轻浮的柳絮，精制的杨花，滥造的榆钱，随着风， 飘来飘去，自由地成堆成垛。踏上去，有的软绵绵，有的沙沙响，可算是十分春 色，布满了人间。要想看看塞外的嬉春图，那么，黄昏的平沙落雁、清晨的乳鸠争巢，当然 很有意思，不过最有情趣的还是艳阳天芳草地里看牧场。时间最好在太阳刚刚西 斜的当儿，成百成千的牛羊驼马，都吃得饱欣欣的，胖油
29、油的，各有各的美丽，35各有各的精神。您看吧，有的比肩晒太阳，有的卧着说家常，有的双双在散步， 有的成对儿比犄角；有的追，有的逃，有的跑，有的跳；有三角的趣剧，有四角 的笑料，有勇武的正生，有滑稽的丑角。胜利的拉开嗓子唱歌，失败的夹着 尾巴 逃走。形形色色，画不出也写不出。这儿的爱情广场，没有金钱、地位、门第的 问题，各自凭了先天的毛色、当下的健康、平常的人缘、一时的机智，决定成功 跟失败。大体上看，是“天地皆春，百兽率舞”。我看过幽燕的上林春色，我看过江南的草长莺飞，这些都不能使我忘情于 塞外的渠口春涨，绕郭柳烟。我参与过 陕坝的“手栽杨柳三千树”，我抚摸过归 绥的“春风十万散榆钱”，六七年
30、来，却是越走越远，越走越向南。哪里是天上 ？哪里是人间？哪里是中原？哪里是九边？我怕听“嘎嘎”的雁声，因为它还是 海阔天空，有去有还。我愿藉春风寄语，我想请海水传言，看饱了繁花似锦，听 够了软语如绵，最好是青春结伴，最快是人在春先，我希望再踏草原，我希望飞 度阴山，看天青日白，万家胜欢，埋骨在黄河湾处，大青山前。4文章为我们描绘了几幅塞外春天的图画？是按照什么顺序来描写的？ (4 分)5读下面的句子，体会加点词语的作用。 (4分) 胜利的拉开嗓子唱歌，失败的夹着尾巴逃走。形形色色，画不出也写不出。6作者在文章开头引用古人的诗句来表现塞外的荒凉，有什么作用？ (6分 )7.联系全文，说说第段中画
31、线的句子抒发了作者怎样的思想感情。 (6 分)2.时间要求： (1)(书面作业) 15分钟3.作业难度：中等偏上4.作业分析与设计意图：此大题面对全体学生，培养学生以下能力：1 在规定时间内读完一定数量文字的能力；2 按要求从文本中筛选信息，并将信息整合，用规范语言进行表达的能力。3 按要求分析文章部分内容所涉及的表达技巧的能力。4 理解词语在句子中的含义和作用。5 体会文章中作者的情感，培养学生情感和价值观的能力。作业评价标准4 、四幅；是按照时间顺序来描写的。5、 运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了百兽嬉春的情态，抒发了作 者对塞外春天的喜爱之情。6、 欲扬先抑，为后文描写塞外春天的生
32、机与活力做铺垫。357、 抒发了作者思念家乡、热爱家乡、希望尽快回到家乡的思想感情。作业3 微写作 (20分)1、作业内容：8.使用比喻的修辞能让所描绘的事物更形象生动,给人留下鲜明深刻的印象, 请运用比喻的修辞手法来描写你眼中的春天。 (150字左右)2.时间要求： (1)(书面作业) 15分钟3.作业难度：较难4.作业分析与设计意图：此题意在品味语言，训练文学欣赏能力。掌握比喻的修辞手法。本题属分 层设计，能力强的孩子可以尝试从多角度赏析，且能够仿写句子，能力较弱的 孩子能品析的句子就较少。作业评价标准评价内容评价细则选材 (写什么)选材积极向上，符合生活实际。能写出人春天景物特征。组材
33、(怎么写)结构完整，有新颖有趣的开头结尾。 过渡自然。表达(写的怎么样)语句通顺。能巧妙运用比喻修辞手法写出景物特点。 能恰 当运用其它修辞手法。创意 (有新鲜感)角度新颖，能使用优美且具有新鲜感的词语。其他错别字能做到正确书写标点能正确使用标点符号书写字体工整，卷面整洁单元质量检测作业属性表类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用填空1易原创45 分钟填空选择简答2中等改编填空+ 简答3中等选编简答4简单选编简答5中等选编简答6较难选编简答7中等选编写作8较难原创35知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成
34、长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章
35、 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活
36、动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的
37、 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的
38、相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、
39、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面
40、 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学
41、专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（
