1、中学八年级语文下（第三单元）小石潭记义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品7初中语文八年级下册第三单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文八年级第二学期人教社 统编教材诗文诵读单元组织方式团自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1对话先贤单元导读2游览桃花源桃花源记3寻访小石潭小石潭记4大苏泛赤壁核舟记5群文荟萃记文比较阅读6经典咏流传诗经7窈窕淑女阅读探究女子形象8含英咀华古诗苑漫步9选择性阅读傅雷家书10我手写我心学写读后感二、单元分析( 一) 文本分析本单元为八年级下册第三单
2、元，所选古诗文，或记事，或记游，或状物，或 抒情，语言优美凝练，闪烁着古人的思想、智慧，内涵丰富，给人以美的熏陶和 感染。桃花源记为我们描绘了一个景色优美、物产丰富、民风淳朴、人民安居 民业的世外桃源，和黑暗的现实社会形成了鲜明的对照，体现了人们对理想生活 的追求。小石潭记有声有色地描写了小石潭的景色，渲染了一种幽深清冷的氛围， 抒发了作者改革失败被贬永州的孤凄之情。核舟记展现了“径寸之木”上的微雕工艺，高度赞扬了以王叔远为代表 的中国古代劳动人民的智慧和勤劳。诗经二首为我们展现了先秦人民的生活状态。关雎是一首青年男子 的爱恋之歌；蒹葭是“朦胧美”的名篇，塑造了“伊人”的经典形象。“综合性学习
3、” (古诗苑漫步) 、“名著导读”以 (傅雷家书) 以及学写 读后感，是本单元内容的巩固和拓展。学习本单元所选诗文，学生能够直观了解到古人的生活内容和思想情趣，激 发对优秀传统文化的热爱。(二) 学情分析八年级的学生在经历了初中三个学期的学习之后，各方面素养都得到了提高， 尤其是语文素养有了明显的提升。诵读方面基本能做到正确、流利，但是在把握 文章主旨情感方面有一定的难度。文言积累方面，常见的文言字词基本就可以掌 握，都是不少意义变化较大、用法比较复杂的词语，理解和记忆起来有难度。三、单元学习与作业目标 【单元学习目标】1、语言建构与运用：了解并积累重要的作家作品及相关文学常识；继续培养学 生
4、借助课下注释和工具书大致读懂课文的能力，积累本单元重点字词，继续训练 诵读，逐步养成自主阅读文言文的习惯。2、思维发展与提升：领会文章大意，梳理写作思路，能用简洁的语言概括文章 内容。3、审美鉴赏与创造：学习写景状物的方法，培养文言文的语感和对语言文字的 热爱；感受古人的思想志趣，培养感受美的能力。4.文化传承与理解：考察作品产生的时代，理解作者的情怀，联系生活实际，把 握经典作品的普世意义。【单元作业目标】 1、巩固本单元重点字词、与课文作者相关的文学常识的积累；能借助课文注释、 查字典等方式自主阅读文言文，初步了解文言文含义。 2、巩固记文的文体特征，迅速了解文章大意，并用简洁的语言概括主
5、要内容的 能力；品味生动传神的语言，写出景物的特点。 3、发展学生诵读诗歌、品味诗歌的能力；学习诵读，有感情地朗读课文，体会 作者的情思。4、联系实际拓展能力，用恰当的语言表达对传统优秀文化的感悟；学会抓住文 章的内容和主旨，写好读后感。四、单元作业设计思路本单元根据单元学习目标，设计了单元作业目标。根据单元作业目标设置了 课前预习，帮助同学们解决基本的字词读音、正确朗读、文学常识等障碍，通过 课时作业和单元检测作业巩固所学知识。课时作业又分为基础知识检测、拓展延 伸作业、个性化作业，帮助学生培养核心素养。“双减”政策背景下，作业设计还要充分考虑到作业的完成时间，兼顾到不 同层次学生的学习需要
6、，合作研究作业有效弥补了学生之间的差异，通过小组合 作，各有分工，各司其职，同时小组成员之间可以相互学习，达到取长补短、提 高自我的目的。人物简介代表作品陶渊明作品影响人物简介柳宗元代表作品五、课时作业第一课时 对话先贤作业 11、作业内容： (预习) 了解古代贤人(1) 陶渊明在中国文学史上有着举足轻重的地位，请同学们先把图中信息补充 完整，再根据图表内容，用一段文字概括陶渊明的人生经历，不超过 100 字。陶渊明，名 ( ) ，字 ( ) ，世称 ( ) ，因宅边曾有五棵柳树，又自号 ( ) ，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。东晋著名( )、散文: 诗歌: 陶渊明对社会人事的虚伪黑暗有极清
7、醒的认 识，因而他的隐逸不是消极的逃避现实，而是 具有深刻的批判社会现实的积极意义。他把田园生活引进了诗坛，为中国诗歌的发展开辟了一片新天地，被誉为 ( ) 。陶渊明的人生经历：(2) 柳宗元一生著作颇丰，其骈文就有近百篇。请同学们根据自己搜集到的材 料，填空。柳宗元， ( ) 代文学家，字 ( ) ，祖籍河东 (今山西永济) ，世称 ( ) 。因官终柳州刺史，又称 ( ) 。与韩愈共同倡导唐代古文运动 ，并称“ ( ) ”。 2、时间要求： (1) 书面作业：6 分钟； (2) 书面作业：3 分钟3、评价设计：采用教师评价形式进行(1)评价指标水平优秀良好合格人物简介概括准确代表作品书写正确
8、作品影响说明准确人生经历表达词通句顺、准确全面总体评价结果： (2)评价指标水平优秀良好合格人物简介概括准确代表作品书写正确总体评价结果： 4、作业分析与设计意图(1) 意在让学生自主全面地了解名家名作，掌握常见的文学常识。其中的填空 题旨在考查学生对陶渊明的作品的了解程度；概写作者生平题旨在考查学生的语 言表达能力。(2) 意在让学生自主全面地了解名家名作，掌握常见的文学常识。其中的填空 题旨在考查学生对柳宗元生平的梳理和概括能力，作品推荐旨在考查学生的语言 表达能力和阅读积累情况。作业 21、作业内容： (课后作业) 规范书写(1) 请同学们欣赏下面的美术作品，用陶渊明的两句诗概括画面内容
9、，并用规 范的楷体写在田字格中。(2) 下面是 12 课的两首诗，请完成以下任务：朗读两首诗，读准字音。不认识的生字词，查字典解决读音问题。 在图中圈出你认为最容易写错的字词，并在下面的田字格中，工整正确地写出 你最想提醒大家注意的三个词语。2、时间要求： (1) 书面作业：2 分钟； (2) 书面作业：3 分钟3、评价设计：采用教师与学生评价相结合的形式进行(1)评价指标水平优秀良好合格选择诗句合理正确，符合图片内容书写正确，没有错别字，卷面整洁汉字结构合理，布局美观总体评价结果： (2)评价指标水平优秀良好合格读准字音并规范书写拼音词语书写正确，干净整洁总体评价结果： 4、作业分析与设计意
10、图： “规范书写”意在让学生熟练掌握本文容易读错、写 错字词，积累重点字词；规范书写，功在平时。作业 31、作业内容： (课后作业) 朗读课文三遍，给生字词注音。2、时间要求： (诵读作业) 6 分钟3、评价设计：学生自评与互评相结合评价指标水平优秀良好合格能用普通话通顺地朗读课文，吐字清晰不认识的字词，可以正确注音总体评价结果： 4、作业分析与设计意图：此题意在熟悉课文，打好深入理解的基础，学生通过 朗读培养文言语感，锻炼诵读能力。 培养学生良好的学习习惯，能借助注释、 查字典等方式自主解决疑难。作业 41、作业内容： (课后作业) 唐宋八大家，柳宗元是其中一人，其余七人分别是 谁？散文代表
11、作是什么？请同学们课下查阅材料，课上一起分享。2、时间要求： (综合作业) 7 分钟3、设计评价：学生自评与互评相结合评价指标水平优秀良好合格能够准确说出其余七人的名字能够正确抄录代表作品能够积极分享交流总体评价结果： 4、作业分析与设计意图：了解古代先贤，帮助学生养成良好的学习习惯学 习借助多媒体、书籍等方式收集资料，积累相关文学常识。第二课时 游览桃花源作业 11、作业内容： (课后作业) 整理和积累书中的文言知识，课上分享。(1) 通假字(2) 一词多义(3) 古今异义(4) 词类活用(5) 出现在本文中的成语2、时间要求： (书面作业) 10 分钟3、评价设计：学生自评与互评相结合评价
12、指标水平优秀良好合格能够全面梳理文章的文言现象能够识别文中的四字词语能够正确书写能够积极交流和分享总体评价结果： 4、作业分析与设计意图：本文出现了较多的古今异义、词类活用，文中也存在 很多成语，此项作业既可以帮助学生自主梳理文章内容，也可以巩固学生的文言 积累，为日后的文言文学习夯实基础。作业 21、作业内容： (课后作业) 比照阅读桃花源诗和桃花源记，“世外桃源”有哪些吸引人的地方？你理想中的生活是什么样的？2、时间要求： (思考探究作业) 5 分钟3、评价设计：采用学生互评的方式，课堂上集中展示评价指标水平优秀良好合格能够立足文本，从诗文中提炼信息能够大胆表达，描绘自己心中的“桃花源”内
13、容清晰、具体、有感染力总体评价结果： 4、作业分析与设计意图:本题旨在训练学生同源文本的对比阅读，且每个人对世 外桃源都有憧憬，说一说自己的理想生活有利于引导学生展开合理想象，表达自 己的见解。第三课时 寻访小石潭作业 11、作业内容：探索课文的写景手法，完成下列填空。(1) 调动听觉，描写水声的句子是 (2) 运用动静结合的手法，描写潭中鱼的句子 (3) 侧面描写，突出潭水清澈特点的句子 (4) 小石潭记中表面写潭边氛围，实则烘托人物心境的句子2、时间要求：4 分钟3、评价设计：采用教师评价形式进行。评价指标水平优秀良好合格能够理解写景手法，准确提取信息能够正确书写句子总体评价结果： 4、作
14、业分析与设计意图：加深学生对课文内容和写作手法的理解，考察学生的 探究能力。作业 21、作业内容：通读课文，作者的心情是产生了怎样的变化？这种变化又是什么 原因引起的？2、时间要求：4 分钟3、评价设计：采用教师评价形式进行。评价指标水平优秀良好合格能够点明导致柳宗元情感变化的原因能够结合材料和文本表述合理清晰总体评价结果： 4、作业分析与设计意图：本题意在考察学生对文章主旨的理解，学会“知人论 世”的分析方法，做到文本的深层解读，理解柳宗元写作小石潭记的时代意 义。第四课时 大苏泛赤壁作业 11、作业内容：数量的文言表达方式古代汉语中和现代汉语中，数量的表达方式有所不同。找出文中含有数词的句
15、子， 试着翻译出来，看看和现代汉语有何差别。2、时间要求：4 分钟3、评价设计：采用教师评价形式进行。评价指标水平优秀良好合格准确翻译句子比较现代汉语和古代汉语的表达感受不同，表达恰当合理总体评价结果： 4、作业分析与设计意图：引导学生关注数量表达在古代和现代的不同，品味本 文数字运用的精妙之处。作业 21、作业内容：人物描写的生动传神王叔远的雕刻技艺精湛，魏学洢的语言文字也颇具艺术。赤壁泛舟的每个人物各 具情态，请你根据文中的描写概括人物性格特征。2、时间要求：5 分钟3、评价设计：采用教师评价形式进行。评价指标水平优秀良好合格充分理解文本内容想象合理表达准确，能够全面分析人物形象总体评价结
16、果： 4、作业分析与设计意图：启发学生展开丰富的联想和想象，总结王叔远高超精 湛的雕刻艺术，对文章内容有一个整体的把握。第五课时 群文荟萃作业 11、作业内容：文学常识填空记，是古代的一种文体。可记人和叙事，如桃花源记；可描写山川名胜，如 ；可介绍器物建筑,如核舟记 。写法上大多以记叙为主，兼 有 、抒情。2、时间要求：2 分钟3、评价设计：采用教师评价形式进行。评价指标水平优秀良好合格了解“记”的文体特征理解不同表达方式的区别书写正确总体评价结果： 4、作业分析与设计意图：考察学生对“记”这种古代文体以及“表达方式”的 掌握程度，加深学生对单元文章内容和写法的整体理解。作业 21、作业内容(
17、1) 请用思维导图的形式分别梳理桃花源记和小石潭记写作思路。(2) 两篇文章中都有环境描写，请你找出来，简要分析分别表现了主人公什么 心情？2、时间要求： (书面作业) 6 分钟3、评价设计：采用教师评价和学生自评结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格结合课文内容理清文章线索根据环境描写的作用，分析体现作者的不同 心情能够准确、流畅地表达总体评价结果： 4、作业分析与设计意图：考察学生对文章写作思路的把握，理解环境描写对人 物情感抒发的作用，锻炼学生的遣词造句的逻辑思考能力和表达能力。第六课 经典咏流传作业 11、作业内容：关雎中怎样表现主人公的相思之情？又是如何叙写他对采荇 女的追求过程？
18、2、时间要求：3 分钟3、评价设计：采用教师评价和学生自评结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格能够从青年男子具体的行为体会相思之苦能够根据文化内容梳理出青年男子追求爱 情的过程能够准确、流畅地表达，符合文意总体评价结果： 4、作业分析与设计意图：本题旨在引导学生理解关雎的主要内容和思想情感，梳理清楚文章脉络。作业 21、作业内容：蒹葭中“伊人”的形象？2、时间要求： (书面作业) 3 分钟3、评价设计：采用教师评价形式进行。评价指标水平优秀良好合格能够依据文本内容合理分析，准确概括能够深入挖掘伊人的象征含义总体评价结果： 4、作业分析与设计意图：诗歌反复提及的“伊人”为什么能够让主人公魂牵
19、梦 萦、上下求索，值得深思。本题旨在通过引导学生分析人物形象进而深入理解诗 歌主题。作业 31、作业内容： 比较阅读关雎和蒹葭从表现形式、内容情感上，说说两 首诗有什么异同？2、时间要求： (书面作业) 6 分钟3、评价设计：采用教师评价和学生自评结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格找到两首诗在语言形式上的相同点准确表达两首诗在内容主旨上的不同点语言条理清晰，能够积极分享观点总体评价结果： 4、作业分析与设计意图：有意识地帮助学生建立起比较阅读的意识，通过文本 语言、内容和主旨的比较分析，学生对诗经艺术的理解和对诗文的赏析能力都能 更深一层。第七课 窈窕淑女作业 11、作业内容：感受诗经中
20、不同情境下的女子形象。(1) 分别概括静女桃夭两首诗中女子的形象特征。(2) 这两首诗都运用了比兴手法，请简要分析。2、时间要求： (书面作业) 10 分钟3、评价设计：采用教师评价和学生自评结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格准确、合理地概括出两首诗中不同情境下的 女子形象 (与心爱之人约会时和出嫁时)准确说明用“彤管”“荑”来比男子对女子 的爱慕之情准确说明用“逃之夭夭”起兴，比喻女子的 美丽明媚和善良贤惠总体评价结果： 4、作业分析与设计意图：认识诗经中反映不同生活景况下女子的性格特征， 丰富我们对古人的了解，感受千百年来中华文化中女性形象的变迁。同时，进一 步感受诗经的文化魅力，体
21、悟“赋比兴”表现手法的广泛运用。作业 21、作业内容：(1) 作者运用了什么修辞手法？写出了硕人什么特点？(2) 第四章写卫国的山川河流，和硕人有什么关系，是否跑题？2、时间要求： (书面作业) 6 分钟3、评价设计：采用教师评价和学生自评结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格准确说明硕人中比喻修辞的妙用概括环境描写体现硕人的身份高贵明确写人手法的丰富性总体评价结果： 4、作业分析与设计意图：此题旨在说明不同时代的审美标准存在差异，引导学 生用辩证的眼光看待“美” 。进一步巩固学习环境描写在人物塑造中的作用。第八课 含英咀华作业 11、作业内容：声情并茂诵古诗中国的诗歌文化源远流长。诗歌在在
22、发源伊始是可以配乐演唱的，今人也为 很多诗歌谱曲，唱起来别有一番韵味。下面两项活动，请你选择一项参加。(1) 收集古诗词改编的歌，如明月几时有在水一方烟花三月等， 学唱一首。(2) 选择一首诗歌，为其配上合适的音乐，有感情地诵读。2、时间：5 分钟3、评价设计：采用教师评价和学生自评结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格收集到的改编歌曲，有音频资源且能播放， 演唱有感情配乐朗诵在语音、语速、语调、情感方面有 一定的要求，能够看出朗诵者的精心准备大胆登台，积极展示，不露怯总体评价结果： 4、作业分析与设计意图：诗歌本是一种综合性的艺术，此项作业旨在激发学生 对中国古典诗歌的喜爱和热情，寓教于乐
23、。作业 21、作业内容：别出心裁品古诗为画作题诗或是为诗作绘画，是古代文人的一大雅事。请同学们自选一首古诗，充分发挥想象力，将诗中的意境描绘出来。2、时间：10 分钟3、评价设计：采用教师评价和学生自评结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格插图符合诗意图画线条使用、景物布局、上色合理总体评价结果： 4、作业分析与设计意图：将诗歌和绘画融合，加深对诗歌的理解，鼓励学生将 不同的艺术形式联系起来，大胆创新。作业 3：1、作业内容：分门别类辑古诗同一意象在古诗词中被反复吟唱，在不同作者的笔下，它们被赋予了不同的 内涵。请同学们根据所学，选定一个古诗词中经常出现的富有象征意义的事物， 如：古诗中的思
24、乡之情；古诗中的月亮；古诗中的梦.充分查阅资料，汇 集搜集到古诗词，编写成一部专题诗集。(1) 确定研究专题，收集古诗词。(2) 按照一定顺序排列收集到的诗歌，如朝代顺序、作者姓名音序等。(3) 为每篇诗词做简介、加点评、赏析思想内容。(4) 为诗集起名、写序、做装饰；设计排版、插图、书封等。(5) 小组互相传阅，共享编写诗集的快乐。2、时间： (合作探究) 一周3、评价设计：采用教师评价和学生自评结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格选题合适，有一定量的诗词支撑排列有序，布局合理内容扎实，有原文，有译文和点评诗集有题目、序文、后记等图文并茂，配图合适互相传阅交流，有反思总体评价结果： 4、
25、作业分析与设计意图：帮助学生关注到诗歌母题，锻炼搜集、整理、编辑材 料的能力，培养小组合作的意识和能力，让学生爱上中国古典诗词。人际交往傅雷家书读书求学第九课 选择性阅读作业 11、作业内容:苦心孤诣的教子篇傅雷给儿子傅聪，提出了很多切中肯綮的建议，请你在阅读全书的基础上给 傅雷家书的内容分类。生活细节感情处理2、时间要求：4 分钟3、评价设计：学生自评评价指标水平优秀良好合格能准确梳理全书内容内容分类相对合理，概括科学总体评价结果： 4、作业分析与设计意图：本题旨在帮助学生了解全书的主要内容，锻炼学生高 度概括的能力和整本书阅读的能力。作业 21、作业内容：感人至深的父子情这是一本感人至深的
26、的家信集。请你以两地书，父子情为主题，摘录反 映父子深情的语句，并配上合适的图画，绘制一幅图文并茂的手抄报，丰富班级 展示墙，择优“上墙”展示。2、时间要求：一周左右完成3、评价设计：学生自评评价指标水平优秀良好合格主题鲜明准确，布局合理文字能够反映父子深情配图合理，符合文旨总体评价结果： 4、作业分析与设计意图：本题旨在帮助学生积累文中的名言佳句，理解感人至 深的父子情。同时，手抄报的形式能够有效锻炼学生的动手能力、规划实践能力、 自主创新能力等。作业 31、作业内容：我给傅雷写回信斯人已逝，今天我们再读傅雷家书，里面很多关于音乐、历史、文学的 精辟理论仍有借鉴意义，不妨选择一个话题，试着给
27、傅雷先生写一封回信，就你 感兴趣的一个话题，来谈谈你的看法和感受。不少于 300 字。2、时间要求：30 分钟3、评价设计：学生自评评价指标水平优秀良好合格观点明确合理，有自己的思索表达条理清晰，大方得体话题较深入，有一定的启发意义总体评价结果： 4、作业分析与设计意图： 激活学生思维，通过阅读形成自己独特的观点，并能 够准确表达出来，加深学生对文学经典作品的理解。第十课 我手写我心作业 11、作业内容：写作任务情境读后感是指读了一句名言、一段话、一篇文章、一本书之后，心灵有所触动， 把详细的感受和得到的启示以文字的形式记录下来，就是读后感。读了某部作品之后，你可能思绪万千，请你选择其中一本，
28、或者仅仅只是书 中一个让你百感交集的片段，再读一遍，谈谈你的感受，形成一篇读后感。写作要求：(1) 弄懂原作，把握要点。(2) 认真思考，着力写出自己的深刻感受，不要求面面俱到，但是要紧扣中心， 联系实际来谈。(3) 题目自拟，不少于 600 字。2、时间要求：40 分钟3、评价设计:教师评价和学生自评结合评价项目评价细则自我评价小组评价适当引述是否交代感想因何而起？是否交代感触最深的内容？感受深刻感受是否准确？有没有跑题？感受是否新颖？有没有体现独到见解？感受是否深刻？有没有把握时代脉搏？联系生活是否引起读者共鸣？4、作业分析与设计意图：本次写作训练与单元课文内容紧密相联，准确且有条 理、有
29、深度地记录阅读经典的感受和收获，是一种深度阅读的手段，也是一种表 达的方式。能够有效地锻炼孩子对经典的鉴赏、探究和再输出的能力。六、单元质量检测作业知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探
30、究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审
31、 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其
32、 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据
33、 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小
34、学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成
35、 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得
