[信息技术2.0微能力]：小学二年级语文上（第四单元）日月潭-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3小学二年级语文上（第四单元）日月潭义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品4二年级语文(统编版)第四单元作业设计 一、单元信息学 科年 级学 期教材版本单元名称基本信息语文二年级第一学期教育部组织 编写(人民 教育出版社出版)第四单元单元组织方式团 自然单元 重组单元序 号课 时 名 称对应教材内容1古诗二首第 8 课2黄山奇石第 9 课3日月潭第 10 课4葡萄沟第 11 课课 时 信 息5语文园地四语文园地二、单元分析课 标 要 求义务教育语文课程标准(2022 年版)中对第二学段提出明确要 求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“喜欢阅读，感受阅 读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文 和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优 美。”“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事 物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”教 材 分 析本单元围绕“爱祖国、爱家乡”这一专题进行安排，以写景的文章 为主，语言优美，生动形象。主要由古诗二首黄山奇石日月潭 葡萄沟和语文园地四组成，内容涵盖古今，跨越海峡。风景如画的 日月潭、瓜果飘香的吐鲁番、神奇有趣的黄山奇石和雄伟壮观的庐山都 从不同侧面展示了祖国山河的辽阔、壮美。“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”是本单元的语文要素。本单元在黄山奇石葡萄沟中以“陡峭、五光十色”为例，对这 一方法进行了具体的指导，并在语文园地“字词句运用”第二题中加以 运用。本单元“写话”安排的是学习写留言条。写话重在激发学生写的兴趣，可以通过例文让学生明白写留言条是现实生活中交流的需要，让学 生感受应用文的价值。教学中要注意发挥例文的示范作用，落实教学的 基本要求。单 元 分 析学 情 分“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”是本单元的语文要素，在一年级下册的学习中，已经对学生就“联系上下文，了解词语的意思”进行过训练，故本单元的的教学重点在于关注学生已有学习经验，进一 步巩固和提升学生理解词语的能力。本单元以写景的文章为主，语言优美，生动形象。应帮助学生建立 语言和熟识事物的联系，关注具体的语境，不能空洞地理解和运用。5析留言条是应用文。对于二年级孩子来说，内容应贴近他们的学习和 生活，正文是学生在语言组织上最易出现问题的地方，指导学生先说后 写，才能将这一难点突破。同时，还应引导学生关注留言条的内容和格 式。三、单元学习与作业目标序号单 元 学 习 与 作 业 目 标1认识 55 个生字、读准 4 个多音字，会写 37 个生字，会写 32 个词语。借助火车 票上的信息认识 8 个生字，增强学生在生活中主动识字的意识。2能联系上下文和生活经验，理解词句的意思。能用“像”说句子。3能正确流利地朗读课文，理解课文内容，背诵古诗和指定的课文段落。积累词语，背诵积累风景名句，并能够运用。4展开想像，用自己的话说说诗句描绘的画面，初步感受大自然的神奇壮丽。5仿写句子，提升写话能力。了解留言条的基本内容和格式，并能根据实际情况写留言条。6激发学生认识家乡、赞美家乡的情感。阅读画家乡，感受家乡的美。四、单元作业设计思路2022 版义务教育语文课程标准 要求：“教师要以促进学生核心素养发展 为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度 适宜。要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会 发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学 生自主学习和综合学习的能力。随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用 的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。”根据课 标要求，本单元的作业设计主要从以下几个方面进行思考：1.作业层次。主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个版 块。基于单元一体化的视角，各版块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度 推进，形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。2.作业模块。课时作业分为 “基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个层次。单元检测作业分为“发现汉字的秘密”“感受词句的奇妙”“回顾文 本的魅力”“体会阅读的乐趣”“温馨提示的便条”五个模块。3.作业评价。评价应有助于教与学的及时改进；应发挥多元评价主体的积极作用，选择恰当的评价方式，采用有针对性的评价工具；要充分尊重学生的主体地 位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自我评 价和相互评价；应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性。6五、课时作业8.古诗二首(第一课时登鹳雀楼作业)作业层次作 业 内 容作业分析与设计意图评价设计时长评价主体：学生团教师看拼音写字，看谁写得最漂亮。y y1.他靠着妈妈，脸儿紧紧地贴着妈妈的 服。jn cng hung2.小路的头是一座五高的色楼房。本题通过创编 具体的语言情境，让学生学会语言文 字的运用，同时巩 固了本课时要求会 写的四个字。评价方式：自我评价团 生生评价团 教师评价 3分钟评价主体：学生团教师基 础 性 作 业看到这幅画，我想到这句诗：。我还能用自 己的话把想到的画面说给 同桌听。“白 日依山 尽，黄河入海流”，此句二年级学生理 解是有难度的，本 题旨在通过出示画 面，让学生通过看 图，进一步增强对 诗句的理解感悟。同时鼓励学生说出 画面内容，锻炼学 生的口语表达能 力。评价方式：自我评价团 生生评价团 教师评价 5分钟评价主体：学生团教师团提 升 性 作 业上个学期，你同桌的表现很好，但是你 希望这学期他能取得更好的成绩，可以把这 句诗送给他 。语文就是生 活。本诗三四句蕴 含着哲理，本题旨 在让学生在真实情 境中，通过语言文 字的运用，明白作 者通过诗句所阐明 的道理，提高学生 学语文、用语文的 综合能力。评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团4分钟综 合读一读，记一记。你还能想到这样的词吗？本题鼓励学生 在朗读中发现词语 构词方式的特点，在此基础上，引导 学生说说平时阅读评价主体：学生团教师团8分钟7性 作 业中遇到的这样的词 语，促进学生对词 语的积累，激发他 们对祖国语言文字 的热爱。评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团8.古诗二首(第二课时望庐山瀑布作业)作业层次作 业 内 容作业分析与设计意图评价设计时长评价主体：学生团教师团你能帮助小蚂蚁辨别这些字宝宝，并 分别组个词吗？二年级的重点 依然是识字写字，本题主要通过将学 生前期学过的字和 本课中的形近字进 行辨别，巩固本课 中要求会写的字。评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团5分钟评价主体：学生团教师基 础 性 作 业暑假，我和妈妈一起去石台醉山野游 玩。当我看到长长的瀑布从山顶飞快地直泻 下来，那么壮观！我不由得想起一句诗：“，。”(不会写的字可以用拼音)此题主要考察 学生对诗句的理解 感悟程度，在具体 的生活情境中，促 进学生对诗句的理 解和运用，加强知 识的内化，同时 提高他们对语文学 习的兴趣，彰显大 语文的魅力。评价方式：自我评价团 生生评价团 教师评价 2分钟提 升 性有感情地朗读望庐山瀑布，边读边 想像画面，并画出来。阅读是学生的 个性化行为，“一 千个读者就有一千 个哈姆雷特”，此 题主要考察学生是 否能展开想象,用 自 己的话描述诗句 中的画面,初步感 受大自然的神奇壮评价主体：学生团教师8分钟穷尽 山穷水尽 烟云 烟消云散层叠 层林叠翠 山川 名山大川8作 业丽。针对低年级学 生善于想象，爱画 画的特点，让他们 入境悟情，自 由描 绘心中所想，既尊 重学生的个性，又 促进了学生对诗句 的感悟。评价方式：自我评价团生生评价团教师评价评价主体：学生团教师团综 合 性 作 业圈画出下列诗句中的数量词，有感情地 读一读，说说体会到了什么？喜欢的可以背诵下来。此处的拓展延伸，既让学生进一 步感受到了夸张这 种手法的妙用，体 会了诗人浪漫的情 怀，同时，又丰富 了学生的积累，激 发了他们对中国传 统文化的热爱。评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团5分钟9.黄山奇石(第一课时作业)作业层次作 业 内 容作业分析与设计意图评价设计时长评价主体：学生团教师一、比一比，谁写的更漂亮。南 部 一 些巨 大 每 天新课标指出：“识字和写字是阅 读和写作的基础，是 第一学段的教学重 点，也是贯穿整个义 务教育阶段的重要 教学内容。”低年级 的课堂要舍得在写 字上花时间。评价方式：自我评价团生生评价团教师评价5分钟评价主体：学生团教师团基 础 性 作 业二、选字填空。壮 状1.各种奇形怪()的岩石正等着你去给他们取名字。2.气势雄()的骏马奔腾在一望无际的原野上。这两个字是同 音异形字，容易混 淆，通过此题帮助同 学们区分它们。评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团4分钟缘愁似个长手可摘星辰 不及汪伦送我情 轻舟已过万重山白发三千丈危楼高百尺 桃花潭水深千尺 两岸猿声啼不住9评价主体：学生团教师团提 升 性 作 业三、选择正确的选项。下列选项中，“都”字读音与其他项不同的一 项是()。A.金鸡叫天都 B.首都 C.全都 D.都市“都”是本课要 求掌握的多音字，将 课内的词语与课外 词语结合，旨在帮助 学生在具体的语言 环境中读准多音字。评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团5分钟评价主体：学生团教师团综 合 性 作 业四、给你喜欢的奇石配上插图。我画的是()二年级学生由 于年龄的关系，对祖 国山河的秀丽神奇 仍然缺乏感性的认 识，体会黄山石的神 奇有一定的困难。通 过画图的方式更直 观地理解课文内容。评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团6分钟9.黄山奇石(第二课时作业)作业层次作 业 内 容作业分析与设计意图评价设计时长评价主体：学生团教师一、读句子，根据拼音填写汉字。nn b xi1.我国 一 省份出现了强降雨天气。mi wi shng2.当水上 的时候，那块 shn光的石头就看不见了。立足课本，把书 本知识学扎实。汉字 是音形义的结合，在 设计中要尽量在汉 字和拼音之间搭建 桥梁。评价方式：自我评价团 生生评价团 教师评价 5分钟基 础 性 作 业二、把下列黄山奇石的名字按课内的顺序排列(只写序号)。猴子观海 仙女弹琴 金鸡叫天都 仙 人指路 仙桃石。引导低年级学 生对课文的整体思 路有大致了解，梳理 课文内容，通过排序 来训练学生的逻辑 思维。评价主体：学生团教师团5分钟10评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团评价主体：学生团教师团提 升 性 作 业三、阅读文段，完成练习。就说“仙桃石”吧，他好像从天上飞下来 的一个大桃子，落在山顶的石盘上。在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。它 两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着 翻滚的云海。这就是有趣的“猴子观海”。1.联系上下文和生活经验，我觉得“陡峭”的意思是()。A.(山势)坡度很大，直上直下 B.紧张，让人害怕2.下面的奇石分别叫什么名字，想一想，填一填。()()()3.从上题的三幅图画中任选一幅，模仿文中画线句子，用“好像”说一说，写一写。本题由课内过 渡到课外，从课内的 词语入手，到图片认 知，最后回归到语句 仿说中去，既积累了 学生的语文素养，又 开拓了同学们的想 象力。评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团6分钟评价主体：学生团教师团综 合 性 作 业四、下列诗句中描写黄山的是()A.岱宗夫如何，齐鲁青未了。B.五岳归来不看山，黄山归来不看岳。C.横看成岭侧成峰，远近高低各不同。D.只有天在上，更无山与齐。将现代文的内 容与古诗结合，实现 由古到今的跨越，这 是中华几千年文化 的积淀，也让同学们 感悟了古典文化的 魅力。评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团4分钟1110.日月潭(第一课时作业)作业层次作 业 内 容作业分析与设计意图评价设计时长评价主体：学生团教师一、我是小小书法家。mng1.我们的祖国十分美丽，有许多shng g j。hu l2.她穿上了的衣服，站在舞台的zhng yng。3.她将最坚强的一面zhn xin给了我们。生字的书写是 一个系统的工程，不 仅需要学生将字写 对，还要提醒学生注 意写字姿势、书写的 位置、笔顺、笔画的 精确等。评价方式：自我评价团生生评价团教师评价4分钟评价主体：学生团教师团基 础 性 作 业二、巧辨双胞胎。岛()鸟()绕()烧()纱()沙()被()披()形近字的辨析 是识字教学的重难 点之一，通过对几组 形近字的辨别，一方 面帮助学生巩固本 单元易错字，更为重 要的是借此题教给 学生一些辨析形近 字的方法。评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团4分钟12评价主体：学生团教师团基 础 性 作 业三、照例子回答问题。例 1：湖的北边像太阳，叫日潭。湖的北边像圆圆的太阳，叫日潭。例 2：湖的南边像月亮，叫月潭。湖的南边像弯弯的的月亮，叫月潭。1.比较上面两组例句，你认为那个句子表达效 果更好，为什么？2.你也学着用这样的方式写一句话吧！。通过训练可以 引导学生慢慢知道 写句子不光要把句 子写出来，更要把句 子写的饱满、具体才 行。评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团4分钟评价主体：学生团教师团提 升 性 作 业四、猜字谜。1.一只大鸟落在山上 ()2.急得耳朵站起来 ()3.镜子被尘土挡住了 ()通过猜字谜的 形式巧妙地回顾本 课生字，加深学生对 生字的印象，增强字 词学习的趣味性。评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团4分钟评价主体：学生团教师团综 合 性 作 业五、你知道中国地图上台湾的形状吗？()ABC台湾是中国不 可分割的一部分，需 要引导学生通过本 课的学习了解宝岛 台湾，喜爱台湾。语 文的学习不仅应该 停留在课本上，还应 多方面、多角度的认 识台湾。评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团2分钟1310.日月潭(第二课时作业)作业层次作 业 内 容作业分析与设计意 图评价设计时长评价主体：学生团教师团盛 绕 约 筑 胧 晰 境环 茂 隐 建 清 朦 仙比赛是学生特 别喜欢的方式，而小 组比赛有助于培养 学生团队合作意识 和竞争意识。评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团4分钟评价主体：学生团教师团二、汉字加减法。化+()=()见+()=()()+皮=()秧+()=()将语文学习与 数学的加减法相结 合，这是学科综合性 的体现，也能让学生 在识字的过程中了 解汉字的构字规律。评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团4分钟评价主体：学生团教师团基 础 性 作 业三、广告设计师。请你为日月潭写一句广告词，吸引更多的中 外游客来这里参观。鼓励学生努力 将学 习语言转换成 运用语言，学以致用 是语文学 习的最终 目标。评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团4分钟评价主体：学生团教师团提 升 性 作 业四、争当小导游亲爱的各位游客，你们好，我们现在来到 了祖国的宝岛 台湾省。台湾省位于 ()。我们左手边就是著名景点日月潭，之所以被称为日月谭，是因为()。日月潭风光秀丽，我最喜欢。口语交际对于 低年级的学生尤为 重要，教师要利用一 切机会给学生搭建 说话的平台，锻炼学 生的口语交际能力，把课文的语言内化。评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团4分钟评价主体：学生团教师团综 合 性 作 业五、夸夸我家乡我们家乡“池州”也有很多美景，看看这 些图片，选一幅你最喜欢的景物，用自己的语 言向台湾的小朋友介绍一下我们的家乡吧！学生的语文学 习应该突破课堂 的 局限，重视课内外的 结合和延伸。介绍自 己身边 的景既让学 生有话可说，也能激 发他们对家乡的热 爱之情。评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团8分钟一、小组比赛：词语连连看。1411.葡萄沟(第一课时作业)作业层次作 业 内 容作业分析与设计意图评价设计时长评价主体：学生团教师团多音字辨析,给正确的打“”1.小明的爱好(ho ho)是画画，他总是能画出好(ho ho)看的蝴蝶。2.农民伯伯把种(zhng zhng)子，种(zhng zhng)在地里。1.设计此题可以 锻炼学生在具体的 语境中读准字音，认 识多音字。2.通过出示图片 加以辅助，让学生更 加直观地感知题意，符合低年级学生的 具体形象思维，符合 新课标的要求。评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团3分钟选字填空【坡 披】山()()风【分 份】()成三()【支 枝】这几()铅笔是用树()做成的。形近字的辨析 是识字教学的重难 点之一，通过对几组 形近字的辨别，一方 面帮助学生巩固本 单元易错字，更为重 要的是借此题教给 学生一些辨析形近 字的方法。评价主体：学生团教师团基 础 性 作 业选词填空五颜六色 五光十色1.葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的，白的，紫的，淡绿的，()，美丽极了！2.天空飘着()的花伞，可美啦！本题引导学生在 具体语境中区别两个 词语的意思，并借助图 片加以辅助。评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团5分钟评价主体：学生团教师团提 升 性 作 业照样子写句子收下来的葡萄有的运到城市去，有的运到 晾房里制成葡萄干。1.下课了，同学们有的_,有的_ 。2.葡萄沟真是个好地方。_ 真是个_ 。本题通过出示 具体图片场景，训练 学生结合生活实际，说出完整句子的能 力。评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团5分钟15评价主体：学生团教师团综 合 性 作 业我代言(你能为阿姨做的葡萄干代言吗？)瞧一瞧，看一看啊！新疆吐鲁番葡萄沟的葡萄干！全都在()里制成，颜色()，味道()，好吃不贵，大家快来买呀！本题旨在激发 孩子尝试从不同角 度，发表个人观点，开发思维，锻炼学生 的语言表达能力。将 课内课外知识有机 结合，提升孩子的表 达能力。评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团5分钟11.葡萄沟(第二课时作业)作业 层次作 业 内 容作业分析与设计意图评价设计时 长评价主体：学生团教师团给红色字正确的读音打“”。1.小红吃了香甜的葡萄干(gn gn)后，干(gn gn)活 可有劲啦！2.小丽妈妈买了许多水分(fn fn)多的水果分(fn fn)给大家吃。本题通过图 片与生活相结合 的方式，引导孩子 们在具体的语境 中体味多音字的 运用。评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团评价主体：学生团教师团基 础 性 作 业看拼音，写词语。yu fn shn p七 种在梯田上的葡zh y萄成熟了，繁茂，葡萄香甜,ho k的老乡一定会请你吃个够。本题立足课本，把书本知识学 扎实。汉字是音形 义的结合，在设计 中要尽量在汉字 和拼音之间搭建 桥梁。评价方式：自我评价团生生评价团教师评价团5分钟提 升 性 作 业仿写句子葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、淡绿的，五光十色，美丽极了。公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春 花，。本题旨在先 读后写，能帮助学 生学会把话说完 整、说具体，建立 完整句子的概念，促进语言规范。例 句提供了两种仿 写的思路，一种是 用“有的”的评价方式：自我评价团 生生评价团 教师评价团5分钟16下课了，同学们在操场上活动，。处处欢声笑语，热闹极了。方式列举事物，将 内容写具体；另一 种是用归纳的方 式，总结事物的特 点。两种表达方式 都对学生有很好 的启发作用，能提 升他们的语言表 达水平。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团 生生评价团 教师评价团暑假要到了，新疆小朋友小丽要将自己家丰收 的葡萄拿到集市上去贩卖，那小丽该怎么样介绍自 己 的 水 果，并 招 揽 更 多 的 顾 客 呢？本题旨在锻 炼学生在具体的 语境和生活实际 中与他人沟通的 能力，发展学生的 思维，锻炼其语言 表达的能力。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团 生生评价团 教师评价团综 合 性 作 业学习了葡萄沟这一课，你还知道新疆其他 地方有什么水果吗？可以查找资料。本题旨在引 导学生从课本走 向生活，感受语文 学习的魅力所在，提高学生的语文 素养，体现大语文 精神所在，更让学 生开阔了眼界，感 受祖国的新疆物 产丰富，体会祖国 的地大物博。评价主体：学生团教师团10分钟六、第四单元质量检测作业一、发现汉字的秘密。1.拼读须认真，按音节书写。zhn xinchung winn bch chnshng qchng sh172.一字多音，用“”给划线字选择正确的读音。好客(h0 ho)水分(fn fn)葡萄干(gn gn)首都(d du)茂盛(shng chng)种子(zhng zhng)3形近义不同，选字填空。披 坡 成 城山()()肩 ()市 ()立挂 桂 枝 支()花 ()号 一()独秀 一()铅笔自我评价：教师评价：设计意图：根据语文课程标准要求，低年级学生能够会写一类字，会认二类字。通过以上题目的训练，加强孩子们对基础知识的掌握。做到“会读、会写、会理解意义、会用”。二、感受词句的奇妙。1.妈妈的爸爸的弟弟的 像鸟窝像滑梯像小船我还知道：_像。_2.句中风景美，注意画线的部分，照样子写写美丽的风景。例：葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、淡绿的，五光十色，美丽极了。(1)退潮了，一个个可爱的小石子躺在海滩上，,各种各样，让人看花了眼。(2)春天的郊外，有青草、小路、鲜花、绿树 。自我评价：教师评价：设计意图：设计本题旨在让学生通过观察图片，发挥想象，锻炼学生的语言表达能力，发展思维能力，激发想象力。三、回顾文本的魅力。1.名句我知道，连一连。有山皆图画 近水远山皆有情白马西风塞上 无水不文章清风明月本无价 天连水尾水连天雾锁山头山锁雾 杏花烟雨江南2.将下面的诗句补充完整。_三千尺，疑是_。欲穷_,_楼。18教师评价：设计意图：设计此题，旨在巩固学生对课本知识的掌握。四、体会阅读的乐趣。新疆盛产水果。哈密瓜瓜肉肥厚、香甜多汁、清脆爽口，被称为 “天下第一瓜”。吐鲁番是葡萄的故乡，这里出产的葡萄色泽纯正、风味独特，含有丰富的天然果糖。库尔勒香梨，以皮薄、肉脆、味甜等特点驰名中外。和田玉枣果形大，品质上等。阿 克苏苹果的果面光滑细腻、色泽光亮 汁多无渣。(1)下列不是短文中介绍的水果的一项是()A.哈密瓜 B.吐鲁番葡萄干 C.和田玉枣 D.阿克苏苹果(2)文中描述库尔勒香梨非常有名的四字词语是_。(3)读了短文，你觉得下列哪个句子适合作为新疆的广告语？()A.新疆真是个好地方！B.新疆真是“水果之乡”教师评价：设计意图：根据新课标低年级学段阅读的的要求，孩子们阅读浅近的童话、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐 于与人交流。获得初步的情感体验，感受语言的优美，积累自己喜欢的成语。本单元重 在让学生了解祖国山河的物产丰富，设计此题旨在扩大学生的知识面。五、温馨提示的便条。读一读下面的留言条，回答问题。1.留言条是写给_。(填人名)2.小红邀请小丁_月_ 日_点参加生日宴会。教师评价：设计意图：本单元的写话重点是写留言条，低年级的孩子刚刚尝试写话，根据日常 生活需要，运用常见的方式写作，以锻炼他们语言组织的能力。小丁：明天是我的生日，明天晚上七点 我会在家举办生日会，欢迎你来参加。小红 10 月 20 日二、感受词句的奇妙六、单元质量检测作业属性表对应学习水平序号类型对应单元作业目标了解理解掌握应用难度来源完成时间1书面1易原创2书面1易原创3书面3中等原创2(1)书面2较难改编2(2)书面2较难原创3(1)书面3中等原创3(2)书面1较难改编4(1)实践4中等改编4(2)实践2中等原创5(1)书面2中等原创5(2)书面2较难原创20 分钟附 单元质量检测作业答案一、发现汉字的秘密1.展现 南部 升起 窗外 出产 城市 2.ho fn gn d shng zhng 3.坡 披 城 成 桂 挂 枝支11.(略)梧桐树叶像手掌。2(1).有长的、圆的、方的 (2)风景美丽，十分迷人。(答案不唯一)三、回顾文本的魅力(1)(略)(2)(略)四、体会阅读的乐趣(1)B (2)B五、温馨提示的便条1.小丁2.10 月 21 日 七2知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式。人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性，在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性。然 而，学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点，系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、特 征 及 其价 值，以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值，为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理，引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。学 术 界一般 认 为，审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动，是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、反 思 等 思 维 技 能（余 党绪，；欧 阳 林，；李 晓 艳，）。然而，从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看，审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养，但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧，在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。因 而，坚 持 系统 论 理 念，理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵，是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据。一、审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息、合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上，从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式，对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释，本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征。（一）审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看，任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析、字 形 加 工、语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、字 形 加 工、语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度，简 言 之，阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有，从 简单 到 复 杂，从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前，只 有 口 语的 理 解 能 力，即 口 语 表 达 的 能 力，不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力；只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量，个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力，才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（）在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释，认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断，是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估。”？安 德 森（）在 其 学习、教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中，也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性，认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”，需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为：字 面 的 理解、字 面 的 解 释、审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次，指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次；认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、反 馈”的 文 本 认 知 活动；在 审 辩 式 阅 读 层 次，个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考，并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（，）将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点，李 海 林（）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时，认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（）在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军，闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海：华 东 师 范 大 学 出 版 社，：周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京：教 育 科 学 出 版 社，：转 引 自：李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉：华 中 科 技 大 学 出 版 社，：安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（简 缩 本）皮 连 生，译 上 海：华东 师 范 大 学 出 版社，转 引 自：马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄：河 北 教 育 出 版 社，？：，：李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学，（）：第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、特 征 与 价 值中，强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容，认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义，最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息，具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问（）从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质，认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一，审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动；也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动；还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（）从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为，审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读，是“以 文 本 为 中 心，主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄，祁 寿 华（）认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读、建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次：主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容，而 是 主 动、积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建；建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读，能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义；评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界，要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上，对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄，并 做 出 评 估。纵 观 上 述 观 点，审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式，而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础，以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、辨 别、判 断 和 评 价 等 认 知 方式。（二）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读，仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能、了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读，或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如，在 生 活 中，人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法，或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志，抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、广告 等。然 而，审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、理 由、证 据，探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的，它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识；同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中，不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我 认 知 能 力。比 如，一般 个 体 需 要 阅 读 某 机 器 的 说 明 书，很 可 能 只 是 关 注 张 必 隐阅 读 心 理 学 北 京：北京 师 范 大 学 出 版 社，鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教 学 实 践 思 路 英 语 学