[信息技术2.0微能力]：小学六年级语文上（第七单元）月光曲-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3小学六年级语文上（第七单元）月光曲义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品4小学语文第十一册第七单元艺术之美单元作业设计一、单元信息学科年 级学期教材版本单元名称基本信息语文六年级第一学期教育部组织编写(人民教育出 版社出版)第七单元单元组织方式团自然单元 重组单元序号课时名称对应教材内容1文言文二则第 22 课2月光曲第 23 课3京剧趣谈第 24 课4聊聊书法口语交际5我的拿手好戏习作课时信息6语文园地语文园地5二、单元分析课标要求义务教育语文课程标准(2021 年版)课标目标第三学段要求：“学生要有较 强的独立识字能力。会写常用汉字 180 个，硬笔书写楷书行款整齐，有一定的速 度。”“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会词语的表达 效果。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字，学习浏览，扩大知识 面。根据需要收集信息。在阅读中体会作者的思想感情，领悟基本的表达方法。”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容要具体，感情要真实。习作要 有一定的速度，课内习作每学年 16 次左右。”单元内容及 教材简析本单元围绕“艺术之美”这个主题选编了文言文二则月光曲京剧趣 谈三篇课文,从音乐、绘画、戏曲等不同的角度折射出艺术的魅力。本单元的语文 要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，引导学生借助语言文字从不同角 度展开想象，进入课文的情境，感受艺术的魅力，以加深对课文的理解和感悟。其中 文言文二则包括伯牙鼓琴和书戴嵩画牛两则文言文。伯牙鼓琴讲述 了千古流传的高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的情谊令人动容；书戴嵩画牛 是北宋文学家苏轼所作的一篇散文，用简单的手法叙述了牧童评画一事，启示要认真 仔细地观察事物不能凭空想象；月光曲讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋 匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作月光曲的传奇故 事，告诉我们美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情 感；京剧趣谈将我国京剧艺术中的“马鞭”和“亮相”这两种艺术表现形式娓娓 道来，表达了作者对京剧的喜爱和对传统文化的自豪。“口语交际”的内容是“聊聊书法”，围绕有关书法的话题展开交流，分点说 明，让学生对感兴趣的话题深入交谈。“习作”的主题是“我的拿手好戏”，紧扣单元学习内容，感受艺术之美，联系 现实生活，表达自己在学习艺术或技能方面的感悟。“语文园地”由“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”三个栏目组成。交 流如何做笔记，养成做课堂笔记的良好习惯。了解并积累日常生活中与戏曲有关的词 语、成语。学情分析六年级学生需要培养自主阅读的能力。阅读是学生的个性化行为，所以不应以 教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加 深对文章的理解和体验，从中有所感悟，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学过 程中，教师要认清六年级学生的生活经验和认知特点，把握好教学方法，培养学生 养成良好的自主阅读学习习惯。教师一方面要注意引导并培养学生借助语言文字展 开想象，体会艺术之美；另一方面要注重结合生活经验，引导学生写自己的拿手好 戏，把感受、想法写出来。6三、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标1认识 15个生字(含2个多音字)，会写 17个词语。背诵伯牙鼓琴。2借助注释、课文插图等理解文言文，能用自己的话讲文言文的故事。能借助语言 文字展开想象，体会音乐之美。3围绕有关书法的话题展开交流，分点说明，有条理的表达。能对感兴趣的话题深 入交谈。4写自己的拿手好戏，学习列提纲，把重点部分写具体。修改习作，做到语句通 顺，重点清楚。5交流如何做课堂笔记，养成做课堂笔记的良好习惯。了解日常生活中与戏曲有关 的词语，并选一两个说句子。了解并积累与艺术有关的成语。7四、单元作业设计思路作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的知识技能及时巩固的重要途径，在“双减”政策下，想要解放孩子，最关键的是要解决作业设计问题。既要设计好作业的时间，老师心中要有全 体学生，设计分层作业。夯实基础：本单元要求写的字，要注意不同的字间架结构的区别，要知道字词的意思，有助于理 解课文内容。如“巍巍”、“汤汤”。展开想象，丰富审美体验：在本单元的教学中，教师应把握借助语言文字展开想象体会艺术之美 这条主线，培养学生的观察能力、想象能力和鉴赏能力。运用“情境感悟法”和“点拨引导法”以读 代讲培养学生的自主阅读能力。如朗读月光曲第九自然段时。教师可以指导学生抓住“水天相 接”、“波光粼粼”、“霎时间”、“波涛汹涌”等词语让学生发挥想象，说说眼前仿佛出现了一幅 怎样的画面。思维拓展，开阔视野：学生采用“自读自悟”“合作学习”渗透“读、思、议悟”等学法，借助 课文的语言文字展开想象，体会艺术之美。由于本单元的内容与学生的生活有一定距离。学生相关的 知识背景、审美和品鉴能力有可能不足，会在理解上存在一定的困难。为了增强学生与艺术之美的感 受，除借助语言文字展开想象，还可以借助课后资料袋或其他资源，尽可能的开阔学生的视野，帮助 学生从多角度展开想象，丰富他们的审美体验。听听月光曲看看京剧了解高山流水的故 事。学有所悟，学有所用：此外，学生通过课下搜集、整理资料、聊聊书法，锻炼自己的口语表达能 力。借助思维导图，调动学生自己的生活经验，从生活出发，从自己的情感体验出发，把自己的拿手 好戏写明白、写具体、写生动。总之，在设计作业时注重目标和内容的一致，既要设计科学，又要设计合理，这两个要素是紧密 相关的。在“双减”的政策下，作业设计好了，学生就真正的提质增效了。8亲爱的同学们，欢迎你乘坐本次列车，我们将共同开启一段 奇妙的艺术之旅。22.文言文二则 (第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评价主体：学生 团教师 一、初试锋芒1.给加点字的正确读音打“”。锺子期(zhng zhng)少选(sho sho)汤汤乎(shng tng)拊掌大笑 (f f)2.看拼音，写词语。基础性作业Wi Jn yqn xiny p sh hn本题主要考 查学生对本 课基础性知 识的了解和 掌握，既巩 固了生字词 的拼读书 写，又加深 了对古文的 理解。评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 5 分 钟评价主体：学生 团教师 提升性作业二、破译小能手1.解释加点字。伯牙鼓琴:方鼓琴而志在太山：善哉乎鼓琴：谬矣：尾搐入两股间：今乃掉尾而斗：2.下列各句停顿不恰当的是()A.善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山。B.以为/世无足复为鼓琴者。C.今/乃掉尾而斗。D.耕当/问奴，织当/问婢。本题主要是 训练学生对 文言重点字 词的理解，并通过填空 题和选择题 的形式加深 学生对古文 的理解。评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 5 分 钟五、课时作业艺术直通车感悟2022/1/1 0:00 开 01 车 01 号座G2022阅读9评价主体：学生 团教师 团三、精彩感悟1.读句子完成练习。善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山！善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水！善哉乎鼓琴，乎若 ！读着句子，你眼前仿佛出现了什么画面？发 挥你的想象补充后再画一画吧。综 合 性 作 业2、伯牙鼓琴让我想到了古代诗句中表现的 友情。例如：“，不及汪伦送我情。”“海内存知己，”“，”。本题借助画 面回顾文 句，想象画 面，既加深 学生对文句 的理解，培 养学生的想 象力，又训 练了学生的 语言表达能 力。评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 团1 0 分 钟22.文言文二则 (第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评价主体：学生 团教师 基础性作业一、基础荟萃1.句子我来译。(1)伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴。(2)好书画，所宝以百数。2.精彩我来说(1)艺术中有“情”：文中讲的是 和 成 为 知 己 的 故 事。伯 牙 破 琴 绝 弦，只 因“”。后世人们 常用成语 比喻知音难觅或乐曲高妙。(2)一日曝书画，有一牧童见之，拊掌大笑，曰：本题考查对 文言文中重 点句子的理 解。明确伯 牙鼓琴故事 衍生出来的 成语及含义。评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 5 分 钟10评价主体：学生 团教师 提升性作业二、小试牛刀1、阅读下面的短文，完成练习书黄筌画雀黄签 画飞鸟，颈足皆展。或曰:“飞鸟缩颈则 展足，缩足则展颈,无两展者。”验之信然。乃知观物不审者，虽画师且不能，况其大者乎?君子是以务学而好问也。注释 黄签:西蜀著名画家。信然：确 实如此。审：细密。况其大者乎：何况做 大事的人呢？务:致力。书戴嵩画牛和书黄筌画雀中的 “书”的意思是_。戴嵩和黄荃都出现了错误，戴嵩出现错误是 因为“”，黄筌画雀出现错 误是因为 “_”。(填原文)“耕当问奴，织当问婢”与“君子是以务学 而好问也”中的“问”告诉我们在学习和生活 中要 本题是课外 拓展阅读，目的在于利 用同类阅读 文本，使学 生更深刻地 体会课文所 蕴含的道 理，从而提 高学生解读 文言文的能 力。评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 1 0 分 钟评价主体：学生 团教师 团综 合 性 作 业三、故事我来讲。书戴嵩画牛中有“拊掌大笑”的牧童 和“笑而然之”的杜处士，你能选择从他们的 角度讲讲这个故事给你的同桌听一听吗？我们 可以这样讲：牧童的故事：今天天气真好！放牛去 喽杜处士的故事：我姓杜，大家都叫我杜处 士。我爱收藏书画本题旨在训 练学生的理 解、表达和 创造能力，启发学生做 任何事都要 尊重事实。体现对学生 能力层次的 不同要求评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 团5 分 钟23.月光曲 (第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长11一、初试锋芒1.看拼音，写词语。评价主体：学生 团教师 P ximng rnchn shto zuqn jinj l基础性作业2.根据课文内容填空。两百多年前，()国有个音乐家叫 ()，有一年，他到莱茵河边的小镇演 出，遇到一对热爱()的兄妹，妹妹是一 个()，他为兄妹弹了一首曲子后，又即 兴演奏了一首曲子，就是 。本题主要考 查学生对单 元基础性知 识的了解和 掌握，既巩 固了生字词 的拼读书 写，又初步 了解了课文 的基本内 容。评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 5 分 钟评价主体：学生 团教师 提升性作业二、火眼金睛1.把词语和相应的意思连起来。汹涌形容极短时间恬静(水)猛烈地向上涌或向前翻滚断断续续安静，宁静水天相接形容水域辽阔的景象霎时间 时而中断，时而继续2.选择正确的语气，填在括号内。A遗憾，内疚 B迫切 C诚恳 D体 谅，安慰 1.要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有 多好啊！()2.是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又 太穷。()3.哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。()4.不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的 ()本题主要是 训练学生对 词语意思的 理解和对人 物语气的体 会，重在巩 固夯实字词 基础，有助 于学生理解 人物性格特 点，进一步 读懂文章内 容。评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 5 分 钟三、精彩感悟阅读课文片段，完成练习。皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，本题通过品 读文章重点 片段，想象评价主体：学生 团教师 团12综 合 性 作 业月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的 海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮 起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪 花，一个连一个朝着岸边涌过来皮鞋匠看 看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她 睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她 从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹 涌的大海。1.听着贝多芬的琴声，皮鞋匠想到了什么？用“_”在文中画出来。2.皮鞋匠看到的第一幅画面是月亮刚 _，海面上_，此 时的音乐轻幽、舒缓；第二幅画面是月亮 _，天空中出现了 _，此时的音乐气势逐渐增强，曲调出现了波折；第三幅画面是海面上，_ _，此时的音乐高昂、激越，节 奏越来越快。3.我要反复朗读这一段，想象画面，练习背 诵。课文描绘的 画面，让学 生通过背诵 积累优美语 言，感受乐 曲的高妙。既加深了学 生对课文的 理解，又培 养了学生的 想象力，让 学生体会到 艺术之美。评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 团1 0 分 钟23.月光曲 (第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基础一、字词荟萃1.填写同音字。yn()为 ()暗 ()乐 莱()河p ()写 ()通 ()素 黄()江jin ()康 ()设()隔 琴()2.选词填空。本题重在巩 固夯实字词 基础，填写同 音字有助于 学生掌握并 区分字形；选 词填空有助 于学生辨析评价主体：学生 团教师 5 分 钟13性作业恬静 幽静 安静 冷静 徜徉在这()的竹林里，耳旁萦绕着 小鸟欢快的鸣叫声，令人心旷神怡。月光照在盲姑娘()的脸上。她那么()，几乎没有人注意到她在 这儿。请你()些，我们一定会找到解决问题 的办法。词语的含义，考查了学生 对词语的综 合理解能力。评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 评价主体：学生 团教师 提升性作业二、小试牛刀 1.完成有关“月光”的练习。(1)观察月光填空。()的月光 ()的月光 ()的月光(2)写 有 关 “月 光 ”的 诗 句：，。(3)补充与“月光”有关的比喻句。月光照进窗子，茅屋里的一切好像 。月光似 ，从夜空中直泻 下来。2.想一想贝多芬走进茅屋，为什么弹完一曲，又弹一 曲？他想用曲子表达什么呢？请联系上下文，体会贝多芬的内心想法。本题旨在提 高学生语文 素养和思维 水平。通过 完成与“月 光”有关的 练习，提升 学生积累运 用能力。通 过体会贝多 芬内心想 法，进一步 理解文章主 旨。评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 1 0 分 钟三、各显神通我搜索了贝多芬的另一首音乐作品，题目 是 ，我在用心聆听后展开联想和想 象，把想到的情景写下来或画下来。评价主体：学生 团教师 团综 合 性 作 业本题通过搜 索音乐作 品，展开想 象，一方面 锻炼学生的 搜集资料能 力，另一方 面引导学生 通过聆听深 入感悟艺术 之魅力。评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 团5 分 钟1424.京剧趣谈作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评价主体：学生 团教师 一、初试锋芒1.字词乐园我会正确认读文中的生字，能给加点的字 选择正确的读音,打上“”。驰骋(chn chn)尴尬(ji)仆人(p p)奴隶(n l)戛然而止(ji)锣鼓(lu nu)2.快乐积累我读熟了课文，能根据划线部分意思写出文 中的词语。1.然而也怪，就在双方打得无法摆脱或结束之 际，那紧张而又整齐的锣鼓声忽然一停，人物 的动作也突然停止。基础性作业2.马鞭给了演员以非常多的表演自由。不同人 物在使用马鞭时，也各自形成了一套由人们经 过长期实践而认定或形成的方法。本题重在考 察学生对生 字的准确认 读。以及对 重点字词的 理解与运 用，能让学 生在课文的 情境中很好 的掌握词语 的用法。评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 5 分 钟评价主体：学生 团教师 提升性作业二、自我挑战1.通过对课文的学习，我了解了很多关于京剧 的知识：(1)京剧被称为()，具有独特的艺术 魅力。(2)京剧中()和()这两种艺术 表现形式。马鞭写了()和 ()两种道具，道具在使用方面具有 ()的特点。亮相则描写了()和()这两种亮相方 式。课文表达了作者对京剧的()和对 祖国传统文化的()。本题可以将“学习提 示”中的问 题细化，让 学生用填空 的形式把握 课文的主要 内容，了解 京剧的特 点，降低了 学习的难 度，更好地 落实学习目 标。评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 5 分 钟评价主体：15学生 团教师 团1.【猜一猜】京剧中，不同人物通常会使用不同颜色的马 鞭，下面这些人物分别会使用哪种颜色的马鞭 呢，我来猜一猜，再连线。皇帝西楚霸王刘备穆桂英吕布红色粉色黄色黑色白色综 合 性 作 业2.【认一认】选做题学了课文之后，我对京剧产生了浓厚的兴趣，我要搜集一些脸谱好好欣赏，并和同学们分享 我的收获。3.【唱一唱】选做题我要选一出京剧好好欣赏一番，学习里面的唱 腔，唱一段给爸爸妈妈听。本题是对课 文内容的一 个课外拓 展，让学生 能对马鞭有 更多的认识 和了解。选 做题重在鼓 励感兴趣的 同学通过查 找课外资 料，开阔视 野，从不同 角度来感受 京剧的艺术 魅力，丰富 他们的审美 体验。评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 团1 0 分 钟口语交际：聊聊书法作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评价主体：学生 团教师 团综 合 性 作 业聊天说地1.我知道王羲之是 (朝)的大书法家，他 的代表作是 ，被誉为 “”。2.我会表达。甲 有人说：汉字书法艺术不光属于书法 家，我们每一个中国人都应该写好我们的汉 字。乙 一名中学生，因作业字迹潦草和错误百 出而被老师批评，他满不在乎地说：“现在都 用电脑打字，谁还总用笔写汉字啊！将来我只 要会用钢笔签出漂亮的名字就够了。”你同意哪种观点？说说理由。本题旨引导 学生产生对 书法艺术的 热爱，能围 绕有关书法 的话题展开 交流，掌握 口语交际的 能力，懂得 有条理地表 达。评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 团1 0 分 钟习作：我的拿手好戏16作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评价主体：学生 团教师 团【大比拼】同学们，每个人都是独一无二的，都有属于自己的 优点。只要是擅长的，就是自己的拿手好戏。想一 想，你知道哪些拿手好戏？其中你擅长的是什么？我知道的拿手好戏有：我的拿手好戏是:【我会列提纲】为了把拿手好戏写得有条理、有层次，我还 列了个习作提纲：开头：点明我的拿手好戏是 中间：()写 ()写 结尾：表达感受【大显身手，书写好戏】综 合 性 作 业本题紧扣习 作目标，唤 醒学生的生 活体验，帮 助学生明确 习作要求，为写什么开 拓思路。列 提纲旨在为 学生写清楚 自己的拿手 好戏提供框 架，降低习 作难度。评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 团4 0 分 钟17语文园地作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基础一、初试锋芒在学习月光曲一课时，元元和壮壮都做了 课堂笔记，请根据提示，完成对话。我记录了 老师讲的重要内容：小路散步 走进本题结合教 材范例，让 学生自主完 成月光 曲的笔记评价主体：学生 团教师 2 分 钟18性作业茅屋弹走一曲 。清单，可以 使孩子们更 加明白课堂 笔记的内容 和方法。评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 评价主体：学生 团教师 三、火眼金睛越越想根据下面的说明书和图片，制作一个羽 毛球。但是他发现说明书中有一处表述错误。请你把表述错误的地方用“”画出来，并 改正。自制羽毛球说明书材料：剪刀、一个空饮料瓶、两只网套、一个玻璃弹球、两根橡皮筋、一个乒乓球制作过程：(1)取 250 毫升空饮料瓶一个,将瓶子上提升性作业半部分剪下。(图)(2)将剪下部分均匀分为 6 到 10 份,用剪刀 剪至瓶颈处,然后,将每一份将每一份剪成大小一致的花瓣形状。(图 2)(3)将网套套在瓶身外,用橡皮筋固定在瓶 口处,将另一只网套裹住一颗玻璃弹球,塞进瓶口,塞紧并露出 1 厘米左右。(图 3)(4)取一个乒乓球,将其覆在瓶口上,盖住瓶口后用橡皮筋固定住。(图)改正：本题要求学 生根据图片 找出说明书 中写的不清 楚的地方并 进行修改，培养学生 “把话写清 楚，让人看 明白”的能 力。评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 团5 分 钟评价主体：学生 团教师 团三、积累达人戏曲是我国最具名族特点和风格的艺术样 一，你还知道哪些与戏曲有关的词语，试着 张词语积累卡片。综 合 性 作 业式之 做一本题通过收 集整理词语 卡片，培养 学生积累词 汇的好习 惯，加深学 生对传统文 化的理解，提升课外知 识储备，体 会文字魅评价方式：自我评价 团 生生互评 团5 分 钟19力。六年级语文上册第七单元知识列车时间：100 分钟学校:_姓名：_班级：_乘坐提示：亲爱的同学们，经过这个单元的学习，相信你又学到了不少新的知 识。聪明好学的你一定很想展示一下吧，欢迎乘坐本次列车，让我们一起分享成功的 喜悦！第一站 基础百花园一、火眼金睛，用“”标出正确读音。1.最精彩的节目终于亮相(xin xin)了。3.做事情要坚持不懈,不能一曝(p bo)十寒。4.善哉(zi zi)乎鼓琴，汤(shn tn)汤乎若流水。5.幽(yu yu)幽的琴声戛(ji)然而止，姑娘恬(tin tin)静的脸上露出 惊讶的表情。二、巧填同音字。1jin ()康 琴()()设2yu ()异 清()()久3.wi ()严 ()依 ()峨三、句子训练营。1.这恰恰是京剧艺术的高妙之处。(改反问句)2.善哉乎鼓琴，巍巍乎若泰山。(仿写句子)3.贝多芬说：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”(改为转述句)4.没有这一“舔”。那饭碗也完全不必拿上舞台。(用关联词将两句话合并成 一句话)四、先将词语补充完整，再运用到句子中。余音绕()画龙点()妙()生()()妙()肖天()之音笔走龙()2.爷爷的喜好(ho ho)是种花养草。20行云()水黄钟大()轻歌()舞巧夺天()()()如生高()流()公园里的假山结构新奇巧妙，真可以说是()。我们不仅需要洞箫牧笛，但我们更需要()五、博古通今。古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。云：织：句意：第二站 综合展示厅六、口语交际。学的这个单元的艺术之美，你最喜欢的艺术家是谁，你知道他那些感人的故 事？七、阅读理解(一)课内阅读。皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从()的地方升起 来。()的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱 似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连 一个朝着岸边涌过来1.根据课文内容填空。2.用“”画出联想到句子。、3.借助皮鞋匠的联想，我仿佛听到了贝多芬的月光曲：起初 ，接 着 ，而后 。4.如果听到贝多芬的田园交响曲，盲姑娘的眼前可能会出现 。(二)课外阅读。传说战国时期,一位叫韩娥的女子来到齐国,因为一路饥饿,断粮已经好几天了,于 是在齐国临淄(z)城西南门卖唱求食。她美妙而婉转的歌声深深地打动了听众的心,给 人们留下了深刻的印象。三天以后,人们还听到她的歌声的余音在房梁间缭绕,人们都 说韩娥之歌“余音绕梁,三日不绝”。韩娥投宿一家旅店,因为贫困,韩娥遭到了旅店主人的侮辱,韩娥伤心透了,“曼声 哀哭”而去。声音是那么悲凉,凡是听到她歌声的人都觉得好像沉浸在哀怨里。一时 间,“老幼悲愁,垂泪相对,三日不食”,旅店主人只好又把她请回来唱一首欢乐愉快的 歌曲。韩娥“复为曼声长歌”,众人闻之“喜跃抃(bin,拍手鼓掌)舞,弗能自禁”,气 氛顿时欢悦起来,把此前的悲愁全忘了。其歌声之动人,乃至于此。因此后世就有了“余音绕梁”“绕梁三日”的成语典故,以形容美妙的歌声和音乐 的魅力。1联系上下文,解释词语。余音绕梁:2旅店主人为什么只好又把韩娥请回来?213结合掌握的文言知识,尝试用自己的话说说下面句子的意思。(1)老幼悲愁，垂泪相对，三日不食。(2)喜跃抃舞,弗能自禁。4你还知道哪些描写或形容歌声美妙的四字词语?试着写四个。第三站 习作万花筒习作：我的拿手好戏。琴、棋、书、画十八班武艺，样样都是好戏。你的拿手好戏是什么呢？请以“我的拿手好戏”为题，介绍一下自己的特长。22附答案：一、火眼金睛，用“”标出正确读音。1.xin 2.ho 3.p 4.zi shn 5.yu ji tin、二、巧填同音字。1.健2.优3.威三、句子训练营。1.这不恰恰是京剧艺术的高妙之处吗？2.善哉乎鼓琴，皑皑乎若白雪。3.贝多芬说，不，他是来弹一首曲子给那位姑娘听的。4.如果没有这一“舔”。那饭碗就完全不必拿上舞台。四、先将词语补充完整，再运用到句子中。梁 趣 横 籁 睛 惟 惟 蛇流 曼 栩栩 吕 工 山水 巧夺天工 黄钟大吕、五、博古通今。云：说 织：织布句意：古人有句话说：“耕种的事应该去问农民，织布的事应该去问女佣。”这个道理是不会改变的。六、口语交际。京剧艺术家梅兰芳，书法家王羲之、怀素等。七、阅读理解键 幽 偎建 悠 巍23(一)课内阅读。1.水天相接 微波粼粼2.他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎 时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了 大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来3.音乐悠扬舒缓 气势逐渐加强 高昂激越 4.近处一片绿油油的草地，草地上有许多牛羊吃草：远处，大片大片的庄 稼二、课外阅读。1.形容歌声优美，给人留下深刻印象。2.答：因为贫穷，韩娥遭到店主人的侮辱，她那凄惨的歌声使得听到她歌声的人都觉 得沉浸在哀怨里。一时间，“老幼悲愁，垂泪相对，三日不食”，所以，旅店主人只 好又把她请回来唱了一首欢快愉悦的歌曲。3.(1)年老的人和年少的人(泛指所有的人)都十分悲伤哀愁，流着眼泪对 视，三天伤心的吃不下东西。(2)欢天喜地鼓掌舞蹈，无法控制自己欢快的情绪。4.余音绕梁 天籁之音 绕梁三日 余音袅袅第三站 习作万花筒(略)(二)单元质量检测作业属性表对应学习水平序号类型对应单元 作业目标了解理解掌握应用难度来源完成 时间1书面1易原创2(1)书面1易原创2(2)书面3中等原创2(3)书面2较难改编2(4)书面2中等原创3书面3中等原创4书面1中等原创5书面4易改编6书面2中等原创7书面2中等原创8书面2中等原创9书面2中等原创10书面2中等原创11实践2中等原创12实践4较难原创40 分钟(不 包括 综合 实践 活动)第七单元试题设计说明一、试题内容1本试卷依据义务教育语文课程标准(2011 年版)和六年级语文上册第 七单元教材进行编制。命题范围是 文言文二则月光曲京剧趣谈 口语交际和本单元习作。时间 100 分钟。二、目的以考察学生基础知识为主，并着重考察学生分析问题和解决问题的能力。三、试题类型基础百花园、综合展示厅和习作万花筒。第一类：基础百花园试题题型包含了字的读音、词的选择、句的运用等，考察内容覆盖了这一 单元的方方面面，主要考察学生的基础知识和基本技能掌握情况。其中第八 题：口语交际重点考察学生对伯牙鼓琴这篇古文的认知和表达自己的观点 等综合能力，同时体现了学生的情感态度和价值观。第二类：综合展示厅课内的短文阅读主要是考查学生对课文的阅读理解情况，这是语文课程 标准中要求“保底”部分。课内阅读部分讲究准确。课外短文阅读理解考查 侧重于能力的迁移，有一定的开放性。第三类：习作万花筒习作紧扣这一单元的题目，能通过习作发现学生对语言文字的掌握和运用 情况。四、难易程度该试卷针对六年级学生的年龄、认知情况，属中等难度，没有偏难怪题。2知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式。人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性，在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性。然 而，学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点，系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、特 征 及 其价 值，以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值，为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理，引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。学 术 界一般 认 为，审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动，是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、反 思 等 思 维 技 能（余 党绪，；欧 阳 林，；李 晓 艳，）。然而，从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看，审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养，但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧，在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。因 而，坚 持 系统 论 理 念，理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵，是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据。一、审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息、合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上，从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式，对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释，本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征。（一）审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看，任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析、字 形 加 工、语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、字 形 加 工、语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度，简 言 之，阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有，从 简单 到 复 杂，从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前，只 有 口 语的 理 解 能 力，即 口 语 表 达 的 能 力，不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力；只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量，个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力，才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（）在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释，认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断，是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估。”？安 德 森（）在 其 学习、教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中，也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性，认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”，需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为：字 面 的 理解、字 面 的 解 释、审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次，指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次；认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、反 馈”的 文 本 认 知 活动；在 审 辩 式 阅 读 层 次，个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考，并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（，）将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点，李 海 林（）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时，认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（）在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军，闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海：华 东 师 范 大 学 出 版 社，：周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京：教 育 科 学 出 版 社，：转 引 自：李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉：华 中 科 技 大 学 出 版 社，：安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（简 缩 本）皮 连 生，译 上 海：华东 师 范 大 学 出 版社，转 引 自：马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄：河 北 教 育 出 版 社，？：，：李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学，（）：第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、特 征 与 价 值中，强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容，认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义，最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息，具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问（）从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质，认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一，审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动；也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动；还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（）从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为，审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读，是“以 文 本 为 中 心，主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读”。？