[信息技术2.0微能力]：中学九年级语文上（第四单元）学习缩写-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3中学九年级语文上（第四单元）学习缩写义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品目 录1单元作业设计说明.12见微以知萌，见端以知末(初识小说).23再回故乡里，难觅往昔情(故乡).34品于勒返乡，抒成长感怀(我的叔叔于勒).55阅读共提升，探究促成长(环境描写).66青春须早为，奋发惜光阴(孤独之旅).77内容善规划，缩写有技巧(学习缩写).88读经典名著，享文化魅力(走进小说天地).019单元质量检测作业.21-1-单元作业设计说明【单元内容及教材分析】部编版九上第四单元是小说单元，单元提示强调该单元主题都与“少年”相 关。或涉及少年成长，或从少年视角观察世间百态。阅读这些作品，可以加深对 社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。单元目标强调，要学会梳理小 说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主 题。关键词是“情节”“形象”“主题”。因此，本单元要指导学生突破小说文体 难点，达到让学生会整合、多创新和能鉴赏的目的。【单元学习目标】1学会梳理小说情节；2试着从不同角度分析人物形象；3结合自己的生活体验，理解小说的主题。【单元作业目标】结合义务教育语文课程标准及安徽省中考对小说文体考查的特点，本单 元作业旨在加深学生对“情节”“形象”“主题”的理解，增强阅读小说的能力。具体目标及要求如下：1掌握本单元重点词语(A 识记)；2理解词语在语境中的意思(C 应用)；3积累与课文相关的文学文化常识(A 识记)；4学习通过典型事例突出人物性格特征的写法(D 综合)；5分析议论、抒情句子在表情达意上的作用(C 应用)；6概括故事情节，梳理文章思路(B 理解)；7学习环境描写对烘托气氛、推进情节发展的作用(C 应用)。【单元作业整体设计思路】依据课时安排，共设置了七个课时作业和一个单元检测作业。根据课文内容 及主题，分别完成设定的七个目标。同时，每课时作业都设置了梯度，让不同程 度的学生，在学习了本单元之后，都能在夯实基础或鉴赏作品上有突破。1.阅读练习，重点锻炼学生分析人物形象的能力。2.活动作业(情景剧表演)，帮助学生理解小说人物心理和形象，增强学生 创新、想象等能力。3.以教材中自然环境描写为例，帮助学生体会环境描写的作用。4.将小说缩写成短文，锻炼学生概括文本，梳理情节的能力。5.为水浒人物制作小说人物档案，实现小说“整本书阅读”的新突破。-2-见微以知萌，见端以知末(初识小说)作业要求请认真阅读小说文体知识，做好笔记。(建议 10 分钟完成)特征1 通过文学形象、故事情节、典型环境反映生活；2 允许一定程度的虚构；3 人物成为描写的中心；4具有连贯完整的故事情节；5 充分的环境描写。三要素1 人物；2 情节；3 环境。人物1特点：在三要素中居于第一重要的地位，小说通过塑造人物形象 来表现主题。通过外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神 态描写来刻画人物形象，所刻画的人物形象具有典型性。2作用：支撑故事情节，并通过塑造典型人物形象，揭示小说主旨。情节1特点：情节是小说矛盾冲突的演变过程。一般包括开端、发展、高潮、结局四个过程，有的还有序幕和尾声。2作用：承上启下；吸引读者；设置悬念；设置背景；埋下伏笔。环境(一)社会环境1特点：对特定的时代背景及人物生活环境的描写。描写范围大至 整个社会、整个时代，小至一个家庭、一个处所。描写内容可以是 室内陈设、当地的风土人情和时代特征等。2作用：交代故事发生的背景；渲染环境气氛；烘托人物心 情；推动情节发展；深化主题。(二)自然环境1特点：自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林 原野等，还包括人物活动的时间、地点等。2作用：交代故事发生的时间、地点以及人物活动的空间；渲 染环境气氛；烘托人物心情；表现人物性格；推动故事情节 的发展。小说和散文易混淆，主要区别如下：小说散文重叙事重抒情多数是虚构一般比较真实各种人称均有以第一人称为主辨别有较完整的故事情节，重在刻画人物形象“形散而神不散”我的笔记-9-再回故乡里，难觅往昔情(故乡)1课前作业(建议 5 分钟完成)(1)读准字音，每个词语写三遍。阴晦(hu)祭祀(js)毡(zhn)帽 秕(b)谷凸颧(t qun)骨 愕然()伶仃(dng)恣睢(z su)(2)助读资料。鲁迅与 1898 年第一次离开老家绍兴，“想走异路，逃异地，去寻求 别样的人们”(呐喊自序)。1919 年 12 月又最后一次回故乡绍兴 接她的母亲等人来北京居住。故乡的故事情节便是根据他最后一次 回乡的经历演绎而成的，不过，这只是触发故事的一点，而作品真正反 映的却是更为广阔深邃的社会背景。辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地 主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命 脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广 大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权 利的生活。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土 的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社 会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。2课堂作业(建议 10 分钟完成)(1)参照示例，根据课文内容将表格填写完整。少年闰土中年闰土项目描写内容人物形象描写内容人物形象 外貌描写紫色的圆脸，头戴一顶 小毡帽，颈上套一个明 晃晃的银项圈，这可见 他的父亲十分爱他，怕 他死去，所以在神佛面 前许下愿心，用圈子将 他套住了。活泼刚健 语言描写 动作描写 神态描写作业 内容(2)选做：绘制关于杨二嫂人物形象分析的表格。3课后作业(建议 20 分钟完成)写作训练：生活中我们会遇到形形色色的人，请大家结合课文所学，选 择一个你熟悉的人物，模仿故乡中“我”与闰土、杨二嫂之间的对 话，写一段人物之间的对话，体现人物的个性，不少于 150 字。-9-课前作业：学生互评。水平评价指标优秀良好合格1字迹工整，内容无误2能简单了解资料内容综合评价课堂作业：教师评价与学生互评相结合。水平评价指标优秀良好合格1能准确结合文章内容2能总结人物形象特点3对人物形象能对比阅读综合评价课后作业：教师评价与学生互评相结合。水平评价指标优秀良好合格1符合写作训练基本要求2能正确使用语言描写手法3能抓住人物的个性特点综合评价作业 评价作业 分析课前作业：学生能掌握文中的生字词，积累基本的词汇；识记课文 相关的文化常识。课堂作业：绘制表格可以让学生跳读课文，迅速搜寻相关信息，并 能加以整理与总结。在整个过程中锻炼学生的阅读能力，提升理解能力，并能主动研读与探究。课后作业：可以生生互评，将字数、内容、手法要求展现出来，作 为评价参考，再由学生推选佳作，共同欣赏。夯实学生所学，并能得到 一定的锻炼与成长。故乡一文通过写作者在回故乡接母亲与侄儿北上过程中的所见 所闻，以及对童年伙伴闰土的着重描写，体现了作者对封建制度和思想 对人性禁锢的批判，突出了作者对封建制度与思想的摒弃。本文通过倒 叙的手法对主要人物闰土进行较为立体的形象塑造，并且在人物形象的 转变体现了本文的中心主旨。通过课文的学习，学生学会梳理小说情节，并能多角度思考、分析 人物形象，结合自己的生活体验，理解小说主题。大部分学生都可以完 成基础题作业，少部分同学也可以进行点拨加以解决。拓展作业基于课 文内容，重视人物描写手法对人物形象塑造的重要性，锻炼学生阅读文 本的能力，大部分内容学生都可以从文中找到，总结分析的内容也可以 通过合作的方式完成。活动作业可以夯实学生所学，并能得到一定的锻 炼与成长。-9-品于勒返乡，抒成长感怀(我的叔叔于勒)作业 内容1基础作业(建议 5 分钟完成)(1)读准正音：阔绰 chu 拮据 ji j 褴褛 ln l 栈桥 zhn 狼狈不堪 kn(2)填空：莫泊桑，()国 19 世纪著名的()作家，代表作有 ，和()，()并称“世界短篇小说三大巨匠”。2拓展作业(任选一题作答，建议 5 分钟完成)(1)你觉得小说中那些情节有点出人意料？(2)你认为菲利普夫妇是什么样的人？他们处世待人的基本态度是什 么？作者刻画菲利普夫妇的形象主要运用了那些方法，请举例说明。3活动作业(建议 20 分钟完成)情景剧表演：假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言 行会怎样？基础作业：学生互评。水平评价指标优秀良好合格1字迹工整，内容无误2能简单了解资料内容综合评价拓展作业：教师评价与学生互评相结合。水平评价指标优秀良好合格1能准确结合文章内容2能结合人物形象特点综合评价活动作业：教师评价与学生互评相结合。水平评价指标优秀良好合格1内容符合人物身份和心理2情节流畅度3演员表现力作业 评价综合评价-9-作业 分析基础作业：要求学生能掌握生字词，积累基本词汇；识记课文相关 的文化常识。多数学生可以独立完成。拓展作业：因其开放性，可以增强学生的探究性和合作性，同时也 能培养学生阅读理解和写作能力。活动作业：情景剧的排演，只要安排有序，学生在创作与表演过程 中，想象力和创造力能得以提升。阅读共提升，探究促成长(环境描写)作业 内容小说巧妙地利用特定的景物描写来渲染气氛，烘托人物心情，深化小说 主题。试着分析课文中环境描写的作用。(建议 10 分钟完成)甲(我的叔叔于勒 片段)我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静得好似绿色大理石桌面的海 上驶向远处。在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就 是哲尔赛岛了。乙(故乡片段)老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到 怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非 常气闷；那西瓜地上银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却 忽地模糊了，又使我非常的悲哀。我在蒙昽中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中 挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如 地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。(1)我的叔叔于勒一文中两处环境描写有何作用？(2)在故乡一文结尾处为什么又重写少时海边奇异的景象？教师评价。水平评价指标优秀良好合格 1能结合课文内容分析人物形象 2表达清晰合理 3有自己的见解评价 设计综合评价作业 分析本课时作业设计从小说三要素的人物和环境入手，旨在引导学生自 主地对人物描写和环境描写进行探究。在把握课文情节的基础上，进一 步体会环境描写对烘托主题的作用，感受环境描写在渲染环境气氛、烘 托人物心情、推动故事情节发展等方面的作用。-9-参考 答案(1)渲染了海面的平静清雅,烘托出人物此时欢快的心情。渲 染海面的阴郁,烘托了人物失望、沮丧的心情,推动了情节的发展,并与 刚上船时的心情形成鲜明的对比。(2)再现少时瓜地的景色，是对少时故乡的无限眷恋，对少年闰 土的无限怀念之情。更突出了作者对未来新生活的向往。青春须早为，奋发惜光阴(孤独之旅)作业 内容1基础作业(建议 3 分钟完成)(1)读准注音。一缕()狗吠()歇斯底里()撩逗()给予()嗅()纯粹()戳破()(2)完成填空。本文节选自长篇小说 ，这是中国当代一部比较有代表 性的“小说”，作者是 。2拓展作业(建议 20 分钟完成)(1)文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。请找 出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。(2)合作交流，联系生活实际，扩展语文学习，讲述你所体验的孤独情 景和心理感受。第 1 题：教师评价。水平评价指标优秀良好合格1字迹工整，内容无误2能简单了解资料内容综合评价第 2(1)题：教师评价与学生互评相结合。水平评价指标优秀良好合格1能结合课文内容分析2表达清晰合理3有自己的见解综合评价第 2(2)题：采用学生互评形式进行。水平评价指标优秀良好合格作业 评价1表述清楚，语言流畅-9-2联系生活实际3情感充沛，打动人心综合评价作业 分析基础作业：学生能掌握生字词，积累基本词汇；识记相关文化常识。拓展作业：学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能 力。欣赏文学作品时，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中 获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情节和形象，能 说出自己的体验；体味作品中富于表现力的语言。内容善规划，缩写有技巧(学习缩写)作业 内容再读我的叔叔于勒。1列出缩写提纲或制作简易的思维导图。2根据提纲或思维导图，将小说缩写成短文。(建议 60 分钟完成)参照安徽省语文中考作文评分标准。等级A 等B 等C 等D 等E 等内容文章切题 中心明确 感情真实 内容充实文章切题中心较明确感情真实内容具体基本切题 中心基本明确 内容比较具体勉强切题中心基本明确内容不具体文不切题 中心尚明确 内容不具体评价 标准表达表达方式 运用得好 结构合理 语言流畅表达方式 运用得好 结构完整 条理清楚语句较通顺表达方式 运用基本合理结构完整 层次基本清楚 语句基本通顺表达方式运用有缺陷结构基本完整层次不清楚语言通顺表达方式运用很差 结构不完整语病较多-9-作业 分析我的叔叔于勒行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔 墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。小说通过菲利普夫妇对其弟 弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅 19 世纪后半叶法国小 市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来 表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。通过课文的学习，学生把握了人物形象，加深了对描写、对比手法 的认识，体会到了作者的感情态度，认识到了当时社会人与人之间的关 系，为缩写奠定了良好的基础。本次作业就是检验学生对缩写的掌握情况：1明晰缩写作用：检验对文章内容要点和思路的把握程度，提高 概括和表达能力。2明确缩写要求：保持中心思想和主要内容不变的前提下，压缩 字数、篇幅，把一篇长文章变成短文章。3掌握缩写方法：(1)适当删减：删去文章中的次要人物、次要 内容。(2)适当概括：对于文章中的叙述、描写及对话进行概括。4熟悉缩写过程：(1)缩写前：读懂内容，抓住重点。认真阅读 原文，认真分析主要内容，深入体会作品的主旨，保留原作的要点和部 分优美的词句，缩写出来的文章才能有血有肉，吸引读者。(2)缩写 时：注意取材和连缀。根据课文的主要内容，想清楚哪些内容必须保留，哪些内容可以删减，并考虑怎样连缀成文。遵循“保持主干，删除枝叶”的原则，确定取舍与详略。对需要保留的内容，不要照搬原文，而要适 当改写。如文中的对话与描写可以改为叙述，长句可以缩为短句，也可 以把几句话缩成一句话，把直接引用改为间接引用，但一般不要改动文 体及叙述的顺序。(3)缩写后：对照检查。与原文进行比较，看看是否 保留了主要内容，意思是否与原文一致，语句是否连贯。设计 意图义务教育语文课程标准要求 7-9 年级的学生“能从文章中提取 主要信息，进行缩写”。可见，缩写是本学段学生必须掌握的一种技能。我的叔叔于勒人物较多，内容丰富，且情节在不断发展变化之 中。建议采用故事梗概的方式缩写，也就是说：抓住主要人物的性格形 成与发展过程，提取中心事件，关注重要他人，勾勒出主要人物成长的 轨迹。学生要加强对关键信息的提取，尤其是要精准梳理作品情节，把 其中的关键事件和关键他人概括出来。缩写之前可以列出提纲或制作简 易的思维导图，这样就能更加清晰地展示故事情节和人物性格，从而凸 显作品主题。-9-例文 赏析我家在勒阿弗尔。我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。可是每 星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。看见从远方回来的 大海船开进港口来，父亲总要说他那句永不变更的话：“唉！如果于勒 竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”父亲的弟弟于勒叔叔，那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全 家的恐怖。据说他当初行为不正，糟蹋钱。于勒叔叔把自己应得的部分 遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分。人们按 照当时的惯例，把他送上从勒阿弗尔到纽约的商船，打发他到美洲去。于勒叔叔一到那里就做上了不知什么买卖，不久就写信来说，他赚 了点钱。有一位船长又告诉我们，说于勒已经租了一所大店铺，做着一 桩很大的买卖。两年后又接到第二封信，信上说发了财就会回勒阿弗尔 的。可以和我们一起快活地过日子了。后来，有一个公务员看上了我的二姐，并且在看过了于勒叔叔的来 信后决定和我姐姐订婚。于是，父母决定在婚礼后，全家一起到哲尔赛 岛去作一次小小的旅游。我们终于动身去哲尔赛的旅行了。我们上了轮船，感到快活而骄傲。父亲忽然看见卖牡蛎的，他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖牡 蛎的怎么这样像于勒？”父亲向船长了解到，这就是于勒，船长在美洲 把他带回国。父亲突然很狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了！”母亲突 然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新 拖累我们的。”我看了看于勒叔叔的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了 看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默 念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。从此以后就再没见到过于勒叔叔了。(点评：文章突出了故事的主要情节，保留了于勒叔叔的两次来信、我们一家去哲尔赛岛旅行的原因、以及在船上偶遇于勒叔叔的情景。缩 写后文章结构完整，语句通顺连贯，中心突出。)-12-读经典名著，享文化魅力(走进小说天地)作业 内容请从水浒传中挑选一个你最感兴趣的人物。1再次细读该人物有关的故事章节；2为该人物制作小说人物档案。(建议 60 分钟完成)评价 标准给学生提供参考表格：小说人物档案。人物姓名：出 处：施耐庵水浒传外貌特征：人物绰号：人物出身：代表故事：人物评价：作业 分析水浒传是九年级上册语文课本中所推荐的名著导读，也是初中 学生应该阅读和品味的古典小说。水浒传记叙了梁山好汉们从起义 到兴盛再到最终失败的全过程。小说叙述了众多草莽英雄不同的人生经 历和反抗道路，因人物众多，所以学生难以独立分析人物形象。该作业 题就是引导学生学会赏析人物。在 108 位梁山好汉中，大多人物形象鲜 明，他们有着相同的共性，也各具不同的特点。在如此纷繁的人物中，通过小卡片的形式，指导学生分门别类做好记录，把握人物形象，从而 加深对文章主旨的探究，体会作者的情感态度。本次作业就是检测学生阅读水浒传的情况：1了解人物的外貌：指导学生注重文中的外貌描写，抓住外貌描 写的特点，寥寥几笔勾画人物的方法；2了解人物的出身：体会不同身份的人物形象在性格、行为处事 上的差别，如：同是武艺高强的代表人物林冲与武松的不同之处，可以 看到一个有一定社会地位的上层人物和一个侠义之士不同之处，从而体 会当时社会的阶级等级；3代表故事：通过阅读相关情节，可以让学生将一个人物的所有 故事串联起来，梳理小说的情节；4人物评价：水浒传的最大艺术成就就是塑造了一大批鲜活的 英雄人物形象。评价人物，分析人物形象，也可以品味水浒传的艺 术特点，体会到小说的魅力。-12-设计 意图语文课程标准要求“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内 容”，此题设计“代表故事”，要求学生根据小说进行内容概括，完成此题学生要加强对关键信息的提取，尤其是要精准梳理作品情节，概括出典型事件，这是学生阅读素养的综合体现。语文课程标准同时指出：对作品中感人的情境和形象，能说出自己 的体会。那么本题目就是考察学生在阅读这篇文学作品后，结合实例谈 谈对人物的体会。文学作品通过塑造人物形象来反映社会生活。此题帮助学生对人物 形象的分析，可以帮助学生对作品所反映的现实有深刻的认识，体悟到 文章深刻而丰富的思想内涵。档案 示例人物姓名：林冲 出 处：施耐庵水浒传外貌特征：头戴一顶青纱抓角儿头巾，脑后两个白玉圈连珠 鬓环。身穿一领单绿罗团花战袍，腰系一条双搭尾 龟背银带。穿一对磕瓜头朝样皂靴，手中执一把折 迭纸西川扇子。那官人生的豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五年纪。人物绰号：豹子头人物出身：八十万禁军教头代表故事：误入白虎堂、野猪林被救、棒打洪教头、风雪山神 庙、火并王伦、刺配沧州道、手刃陆虞侯、火烧草 料场、学业上梁山、活抓一丈青等人物评价：林冲在最开始是个循规蹈矩、逆来顺受的人，他妻 子被高衙内看中，自己被高衙内陷害误闯白虎堂，导致入狱，即使到了这个地步，林冲依旧没有反 抗，直到最后妻子自尽身亡，林冲自己先后在野猪 林和草料场遭到谋害，林冲才真正地走投无路，走 上梁山。但林冲也是一个谨小慎微、机智勇敢的 人，在草料场的时候，他在离开草料场之前，就细 心地将火灭掉，回来之后，看到草厅被积雪压倒，也生怕炭盆里还有火炭会引起火灾，再次检查无 误后才离开，这些细节之处生动的体现了林冲的 谨慎小心。在和洪教头比武时，则体现了林冲的机 智过人。林冲的影响很大，这从后世关于他的歇后 语就能表明。如：林冲进白虎堂单刀直入；林 冲落草逼上梁山；林冲看守草料场英雄 无用武之地；林冲到了野猪林绝处逢生等等。-12-九年级(上册)第四单元质量检测作业 时间：40 分钟1 下列词语中没有错别字的一项是()A 祭祀 箫索 应酬 置之不理B 黛色 鄙夷 伶利 朦朦胧胧C 瓦楞 撬开 愕然 十拿九稳D 找茬 别墅 糟踏 郑重其事2学校开展“走进小说天地”的主题实践活动，请你参与并完成下面的任务。(1)为烘托活动气氛，请根据对联的相关知识，仿照上半句，拟写标语。上半句：沉醉小说世界，看人物悲欢下半句：(2)为丰富活动形式，请根据示例再设计两个活动项目。示例：介绍小说知识活动一：活动二：(3)请推荐一部你最喜欢的小说，并写出推荐的理由。3阅读景阳冈武松打虎 黑旋风沂岭杀虎后完成题目。【甲】那大虫咆哮，性发起来，翻身又只一扑，扑将来。武松又只一跳，却 退了十步远。那大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松将半截棒丢在一边，两 只手就势把大虫顶花皮揪住，一按按将下来。那只大虫急要挣扎，被武松尽气力 纳定，那里肯放半点儿松宽？武松把只脚望大虫面门上、眼睛里，只顾乱踢。那 大虫咆哮起来，把身底下爬起两堆黄泥，做了一个土坑。武松把那大虫嘴直按下 黄泥坑里去，那大虫吃武松奈何得没了些气力。武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。打到五七十拳，那大 虫眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鲜血来。那武松尽平昔神威，仗胸中武 艺，半歇儿把大虫打做一堆，却似挡着一个锦皮袋。【乙】李逵心里忖道：“我从梁山泊归来，特为老娘来取他，千辛万苦，背 到这里，却把来与你吃了。那鸟大虫拖着这条人腿，不是我娘的是谁的？心头火 起，赤黄须竖立起来，将手中朴刀挺起来，搠那两个小虎。这小大虫被搠得慌，也张牙舞爪钻向前来，被李逵手起，先搠死了一个，那一个望洞里便钻了入去。李逵赶到洞里，也搠死了。李逵却钻入那大虫洞内，伏在里面张外面时，只见那 母大虫张牙舞爪望窝里来。李逵道：“正是你这业畜吃了我娘。”放下朴刀，胯边 掣出腰刀。那母大虫到洞口，先把尾去窝里一剪，便把后半截身躯坐将入去。李 逵在窝内看得仔细，把刀朝母大虫尾底下尽平生气力舍命一戳，正中那母大虫粪 门。李逵使得力重，和那刀靶，也直送入肚里去了。那母大虫吼了一声，就洞口 带着刀，跳过涧边去了。李逵却拿了朴刀，就洞里赶将出来，那老虎负疼，直抢-13-下山石岩下去了。李逵恰待要赶，只见就树边卷起一阵狂风，吹得败叶树木如雨 一般打下来。自古道：“云生从龙，风生从虎。”那一阵风起处，星月光辉之下，大吼了一声，忽地跳出一只吊睛白额虎来。那大虫望李逵势猛一扑，那李逵不慌 不忙，趁着那大虫的势力，手起一刀，正中那大虫颔下。那大虫不曾再展再扑：一者护那疼痛，二者伤着他那气管。那大虫退不够五七，只听得响一声，如倒半 壁山，登时间死在岩下。(1)试分析武松、李逵打虎的不同动机。(内容理解)(2)武松赤手空拳打虎，李逵用板斧杀四虎，手段不同，人物性格也同中 有异，请简单分析一下。(根据内容概括人物性格)(3)同是为民除害，李逵杀四虎反而没有武松杀一虎出名，你认为有哪些 原因？请至少举出两点。(体会感悟)4阅读题字慰英雄后完成题目。深秋时节的一天后晌，朱先生在书院背后的原坡上散步，金黄色的野菊花 开得一片灿烂，坡沟间弥漫着馥郁的清香，遍坡漫沟热烈灿烂的菊花掩盖不住肃 煞的悲凉。他看见一辆汽车在河川公路上自西向东急驶，搅扇起来的滚滚黄尘骤 起四散，汽车开到书院对面时却放缓速度，在滋水河边上停下来，一个人挽起裤 子涉水过河，沿着通往书院的弯弯小路走上来，朱先生看清他的衣着原是一位军 人，便转过身依然瞅着山坡和河川深秋时节的田园景致。这里宁静安谧的田园景 致与整个即将沦陷的中国是如此不协调，他怨愤以至蔑视中国的军人，无法理解 如此泱泱大国如此庞大的军队怎么就打不过一个弹丸之地的倭寇？看门的张秀 才在书院围墙外的坡田上呼叫他：“你的学生鹿兆海来咧”朱先生撩起袍襟急 步走下坡来。走进书房，鹿兆海神情激动地说：“先生，我想请你给我写一张字儿”朱先生轻淡地问：“你大老远儿从城里开上汽车来，就要这一张字儿？”鹿兆海诚挚地说：“是的，是专意儿来的。”朱先生调侃地笑笑：“你不觉得划不 着吗？为我的那俩烂字值得吗？”鹿兆海并不觉察朱先生的情绪，还以为是先生 素常的伟大谦虚，于是倍加真诚地说：“我马上要出潼关打日本去了，临走只想 得到先生一幅墨宝。”朱先生扬起头来，急不可待地问：“你们开到啥地方去？”鹿兆海说：“中条山。”朱先生从椅子上站起来，满脸满眼都袒露出自责的赧颜：“兆海，请宽容 我的过失。我以为你们在城里闲得无事把玩字画。”鹿兆海连忙站起扶朱先生坐 下：“我怎么敢怪先生呢！我们师长听说我要来寻先生，再三叮嘱我，请先生给 他也写一幅。他说他要挂到军帐里头”朱先生的脸颊抽搐着，连连“哦哦哦”-14-地感叹着，如此受宠若惊的现象在他身上还未发生过。朱先生近来常常为自己变 化无常的情绪事后懊悔，然而现在又进入一种无法抑制的激昂状态中，似乎从脚 心不断激起一股强大的血流和火流，通过膝盖穿过丹田冲击五脏六腑再冲上头顶，双臂也给热烘烘的血流和火流冲撞得颤抖起来，双手颤巍巍地抓住兆海的双肩：“中条山，那可是潼关的最后一道门扇了！”鹿兆海也激昂起来：“要是守不住中 条山，让日本兵进入潼关践踏关中，我就不回来见先生，也无颜见关中父老。”朱先生滴水入砚亲自研墨，鹿兆海要替朱先生研墨遭到无声而又坚决的拒 绝。朱先生控制不住手劲，把渐渐变浓的墨汁研碾出砚台。朱先生亲自裁纸，裁 纸刀在手中啪啪颤着，从笔架上提起毛笔在砚台里蘸墨，手腕和毛笔依然颤抖不 止。朱先生挽起右臂的袖子，一直捋到肘弯以上，把赤裸的下臂塞进桌下的水桶，久久地浸泡着，冰凉的井中水起到了镇静作用，他用布巾擦擦小臂，旋即提笔，果然不再颤抖，一气连笔写下七个道劲飞扬的草体大字：砥柱人间是此峰。朱先生停住笔说：“这是我写的一首七绝中的一句。我刚中举那阵儿年轻 气盛，南行回来登临华山诵成的。现在我才明白，我连一根麦秆儿的撑劲都没有，倒是给你的师长用得上。”鹿兆海也情绪波动，泪花涌出。朱先生重新铺就一张 横幅，蘸饱墨汁再次毅然落笔：白鹿精魂。朱先生写完放下毛笔，猛然抬起手咬破中指，在条幅和横幅左下方按盖印 章的部位，重重地按上了血印。鹿兆海吃惊地看见朱先生中指上滴滴嗒嗒掉到字 画上的血花儿，扑通一声跪下去：“朱先生放心，我一定要拿小日本一桶血赔偿 先生”朱先生怆然吟诵：“王师北定中原日，捷报勿忘告先生哦！”(节选自 白鹿原，有删改)(1)文章第段画线句子有什么作用？金黄色的野菊花开得一片灿烂，坡沟间弥漫着馥郁的清香，遍坡漫沟热烈 灿烂的菊花掩盖不住肃煞的悲凉。(2)围绕“题字”，选文中朱先生的情绪和行为有哪些变化？轻淡调侃()激动题字()怆然吟诗(3)文中三处提到“中条山”，试分析其在文中的作用。(4)简要分析朱先生这个人物形象。(5)探究两处题字“砥柱人间是此峰”“白鹿精魂”的丰富意蕴。1九年级(上册)第四单元质量检测作业参考答案1C (A.“箫”应写作“萧”；B.“利”应写作“俐”；D.“踏”应写作“蹋”。)2.(1)【示例】走进现实生活，聆听社会心声(2)【示例】表演小说剧情、猜小说中的经典人物(3)【示例】水浒传，这是一部反映农民起义的长篇巨著。它以惊心动 魄的故事情节，擎天立地的人物英雄形象，以及史诗般的笔触征服了中国读者。自出书以来一直好评如潮，其书反弹琵琶，以歌颂农民起义为主，刻画了武松、鲁智深、林冲、宋江等众多英雄形象。描写生动，非常适合阅读。3.(1)武松被逼打虎，喝了十八碗酒醉醺醺地闯入禁地，他与老虎是你死 我亡的搏斗。李逵是怒而杀虎，因为他的母亲被老虎吃了。(2)二人都勇猛刚强，武艺高超。武松赤手空拳打虎，用的是智；李逵怒 杀四虎，显示其蛮。(3)李逵是为娘报仇，有的是满腔仇恨；武松是明知山有虎，偏向虎山 行，胆略上胜过李逵。李逵是在头脑清醒的时候杀虎，武松是在醉酒状态下仓促应战而杀虎的，心理上更胜一筹。李手执板斧，一击中的；武松赤手空拳，武艺上胜过李逵。4.(1)景物描写(环境描写)，描写原坡上菊花怒放的美景，表现出朱先生 对家乡大好河山的热爱，反衬朱先生因家乡也将沦陷而产生的悲愤。(2)自责激昂 咬指盖印(3)突出“中条山”特殊的战略位置，暗示日军侵华形势的严峻；推动情节的发展，促使朱先生下决心题字慰英雄，使小说波澜起伏；凸显人物形象，表现出朱先生和鹿兆海深挚的爱国之情和刚烈的民族气节。(4)他爱憎分明，他痛恨的极尽挖苦之能；他敬佩的又极尽支持之力。他坦诚真挚，在发现误会鹿兆海之后，真诚道歉。他正直爱国，作为知识分子有心报国却力有不逮，唯有以题字来寄托他的赤子之心和忧国之情。(5)砥柱人间是此峰：表现了朱先生年轻时的雄心壮志；对中国军人承担起抗击倭寇重任的敬佩。白鹿精魂：“白鹿精魂”是指白鹿原不屈的精神品格；对兆海在家国危亡之际奔赴关中行为的肯定；对兆海抗日杀敌报国的勉励。2