1、浅谈学科组主题教学研究浅谈学科组主题教学研究 特级教师特级教师 周存辉周存辉 20112011年年6 6月月 一、乐从镇教学研究的回顾 从教育硬件投入，加大集约办学力度转向教育教学研讨，关注课堂教学效率和教学质量的提高。2007 教学管理教学管理 (镇示范引领镇示范引领中心组牵头中心组牵头学科组落实学科组落实)A、总结新课程改革成果，编辑新课程扬帆起航乐从课改成果掠影（理论篇、实践篇）；B、组织开展中小学有效教学研讨活动（四个层次：参加区学科教学研讨及区外大型教学研讨活动、组织镇学科教学研讨、学校之间的联片教研及结对研究、学校自行组织的教学开放活动）；C、开展青年教师培训活动及教师基本功比赛，
2、培养学科骨干。2010年年 新局成立后新局成立后（镇管理与服务（镇管理与服务中心组引领中心组引领学科组落实学科组落实）A、2010年10月前后，镇教育局组织各项教育考察活动及考察汇报活动（策划“三关注两反思”主题教学研讨活动）；B、2011年45月，中心组组织学科优质课比赛，部分学校开展教学开放活动，现场展示学科组“三关注两反思”主题教学研究成果；C、2011年5月，编辑出版新课程乘风破浪乐从镇教育考察成果集、新课程乘风破浪乐从镇小学主题教研成果集，系统呈现学科组主题研究成果；D、2011年6月，召开中小学学科组建设工作会议，交流学科组建设经验，全面推广主题教学研究模式。总结：引领教师专业发展
3、三阶段。第一阶段：从“闭门独思”到“合作交流”；从“专家评课”到“自主反思”，转变了课程观念，点燃了研究激情，盘活了教研资源。（明确哪些是合理的？哪些是自己应该追求的？自己与他人的差距在哪里？）第二阶段：以模式探索、增强实效为重点，在“技术”和“方法”层面进行总结、提炼和推广。如“有效教学”之“分层分组教学”；“有效观课评课”。同时，让实践回归到理性思考，进入“研究”状态。（知道怎样“做”更有价值？怎样做会更好，更有实效性？）第三阶段：提高教师课堂效率，改善教师生活质量。以学科组建设为平台，以解决每一个教师在教学中实际存在的问题为重点，在自主参与主题研讨的过程中享受教育的幸福生活。要我改我要改
4、（自己的事）；听你说我想说、我能说（自己的本领）；麻木应付主动求教（自己的追求）；枯燥说教鲜活体验（自己的生活）。自己感兴趣的研究问题 班上有一个调皮的学生，会影响你的平均分，问题出来了。于是，你会着急。班上有一个调皮的学生，会影响你的平均分，问题出来了。于是，你会着急。你也会去想对策。其实，你已经进入了你也会去想对策。其实，你已经进入了“研究研究”状态。状态。你研究的价值是什么？是为提高平均分你研究的价值是什么？是为提高平均分直接的、现实的、功利性的直接的、现实的、功利性的成功了，你成功了，你获得一时的满足。获得一时的满足。如果你是为了研究、分析这个孩子调皮的原因、心理状态、针对他的某些表如
5、果你是为了研究、分析这个孩子调皮的原因、心理状态、针对他的某些表现进行行为矫正，并类推到相关孩子的教育策略，你的研究就是理性的，你在改现进行行为矫正，并类推到相关孩子的教育策略，你的研究就是理性的，你在改进过程中得到经验，体验到成就感，感受到教育的幸福，你就不因孩子的调皮而进过程中得到经验，体验到成就感，感受到教育的幸福，你就不因孩子的调皮而烦躁了。你得到了永久的满足。烦躁了。你得到了永久的满足。教育，改变了你的生活。教育，改变了你的生活。你只研究这一个孩子，可能只能写一篇教育叙事，或写一个教育故事。你只研究这一个孩子，可能只能写一篇教育叙事，或写一个教育故事。如果你研究其他班级类似的孩子，与
6、同事交谈中知道了其他的教育方法，那么，你把如果你研究其他班级类似的孩子，与同事交谈中知道了其他的教育方法，那么，你把自己的和他人的种种方法合并，就有了一篇论文或其它的研究报告了。自己的和他人的种种方法合并，就有了一篇论文或其它的研究报告了。（周存辉（周存辉 20102010年年1010月月8 8日的灵感记录）日的灵感记录）为了提升学生的综合素质，为了学科为了提升学生的综合素质，为了学科教学质量的提高，为了教师的专业发展和教学质量的提高，为了教师的专业发展和幸福生活，学科组组长任重道远。幸福生活，学科组组长任重道远。二、学科组建设不可回避的问题 你有问题吗？一线老师听了不高兴你挑我刺？你有问题吗
7、？我听了会兴奋！因为，问题是我的朋友。有诗为证：只要你还嫩绿，你就会继续成长；一等到你成熟了，你就开始腐烂。朋友，如果你反感，请不要紧张，更不要对号入座。学科组研究三问 一问领导 1、你从内心思考过老师在教学改革方面的需求吗？你“蹲”下身子与老师平等交流过教学问题吗？2、近几年，学校组织的教学研究活动改变了哪些老师，自己的收获是什么？3、你策划的教学研讨展示活动有什么主题？有什么特色？有多大的吸引力？4、你是否剥夺了老教师参与培训提高的机会？5、你知道刚进门的青年老师最缺乏什么吗？二问科组 1、回忆若干次集体备课，解决了教师的哪些问题？2、学科教研，有多少老师发言？3、你提出的问题，自己是否找
8、到了原因和对策？4、以某次研讨活动为例，所研究的问题有哪些教师不太感兴趣？5、你让老师轮流主持过教学研究活动吗？三问老师 1、你这几年参加听课活动，有多少次评课机会？2、你评课时只说优点吗？你敢说教学中的问题吗？3、你能结合某一环节谈谈自己的改进策略（行动）和改进理由（理念）吗？4、别人评课后，你能说自己的新观点吗？5、听某节研讨课之前，你提前有什么关注？你最希望得到什么？学科组教学研究存在的若干问题学科组教学研究存在的若干问题 1、研究主题确定“专家化”、“行政化”，至少是“组长化”。教学研究的话语权多在中层以上干部的手中，教师自身的素质问题或教学困惑没有解决或没有被发现老师“被教研”了，“
9、被培训”了。教师找不到自己的教学问题；教师找不到自己的教学问题；科长只关心自己感兴趣的问题；科长只关心自己感兴趣的问题；领导不研究影响质量的真正问题。领导不研究影响质量的真正问题。2 2、学科组集体研究流于形式，轻实效。、学科组集体研究流于形式，轻实效。或月月开展集体备课，单一的听课评课，缺乏新意；或课堂反思应付检查，问题讨论走马观花，蜻蜓点水；或一人占据讲台，唯我独尊，学术交流没有思想碰撞。3、课堂点评环节缺失深度 常态课研究，一般依靠学校内部的骨干力量。年级之间、学校之间的交往少，区域间的学术交流机会不多，导致教师的研究在低水平徘徊，没有螺旋上升的空间，提升力度不够。三、学科组主题教研模式
10、三、学科组主题教研模式 教研组主题教研新模式可以简单称为“三关注两反思”。“三关注”就是关注自己、关注他人、关注学生；“两反思”是指：对照自己和他人的教学设计，进行第一次反思。理想的教学设计与学生实际学习效果对比后的第二次反思。其基本程序及相关要素是：确定主题个人首备同伴研究课堂观察深度交流专题总结。1、研究主题要精选、研究主题要精选 1）学科组研究重点关注“教什么”、“怎样教”、“如何学”等问题。2）每学期的主题不在多，在于精。3、）主题从何而来？首先问题收集，从问题中来。自下而上地收集教师的问题，在归纳问题的基础上确定各年级的研究主题（合并合并）；其次是协商而来。自上而下，系统整理各年级的
11、主题，梳理学科研究的序列，积累课例资料，逐步完善本校研究体系（分解）。可以设想，学校老师每人选择某单元或某一文本进行研究，就有几十个研究内容。某学科组一学期进行两次主题研究，解决两个重点问题，坚持几年，就有十多个问题将得到解决。把问题合并 在若干问题上找到学科组要解决的主要问题或核心问题。例：初中思想品德课有效课堂教学模式的研究例：初中思想品德课有效课堂教学模式的研究 初中：各个年级课堂教学模式一样吗？应探讨不同的模式；思想品德课：新授？复习？活动不同的课堂有不同的特点。我们要全部研究？还是侧重哪一种课更加有效。现状：列举无效课堂的种种表现（观察记录）；研究他人对思想品德课课堂教学模式的新思考
12、、新对策（文献综述），找到自己研究起步的地方。有效教学模式：提出新的教学模式小课题切入，得大课题小课题切入，得大课题 如果对初一思想品德活动课提出“活动激活交流激情总结导行”教学模式，就能让学生在“知、情、意、行”等方面和谐发展，教学的有效性将会大大增强。前半句是假设，后半句是可能产生的结果发生在学生身上的变化，发生在课堂上的变化（教师），教学质量发生的变化。一项大工程 如果对初二、初三的思想品德课之活动课也分别提出新的教学模式进行研究，那么，沙中的思想品德活动课就出了研究成果。主持人就可以就三种模式写一篇研究论文或研究报告了。如果对思想品德课其他课型也有了类似的研究，那么，思想品德课课堂教学
13、模式研究这一大课题就有了基础。把问题分解把问题分解 大课题研究，找子课题。大课题研究，找子课题。让每位教师找到自己努力的方向让每位教师找到自己努力的方向例：初二年级函数例题教学的有效性研究 主题分解，直至不能再分，就找到了一线教师每天所关注的小问题主题分解，直至不能再分，就找到了一线教师每天所关注的小问题 函数教材例题设计的原则；例题教学前的准备；例题讲解中的思维训练；例题教学中的数学思维方法渗透；培养学生阅读数学例题的习惯；例题教学与习题处理的关系；从学生错题中反思例题教学。（初二数学老师分别研究）（初二数学老师分别研究）研究的问题要小，在某一研究的问题要小，在某一“点点”上钻进去，钻深，钻
14、出上钻进去，钻深，钻出我们需要的我们需要的“石油石油”。2、研究形式要多样。、研究形式要多样。教师因机械的研究逐步厌烦研究活动，也会因时间拉得太长远离研究主题，所以，要采取更多的研究形式，如教学沙龙、骨干论坛、学术答辩等。在解决单一教学问题方面，可以是青年教师“目标设计”的引领，也可以是老教师“作业设计”的展示；可以是骨干教师的“教学示范”，也可以是一般教师的“教学诊断”。为不同层次的老师提供不同的平台，让不同学科的老师关注同一个话题。3、培训人员要互补、培训人员要互补 各学校要制定一份培训或课例研究的各学校要制定一份培训或课例研究的“菜单菜单”：人人必须培训的内容及个体需要：人人必须培训的内
15、容及个体需要培训的内容（从培训的对象考虑）；谁来进培训的内容（从培训的对象考虑）；谁来进行讲座（从本校学科骨干或校外教学专家方行讲座（从本校学科骨干或校外教学专家方面考虑）。如，简笔画，哪些学科的老师需面考虑）。如，简笔画，哪些学科的老师需要掌握？哪些老师可以自愿学习？学校内谁要掌握？哪些老师可以自愿学习？学校内谁负责培训？如果没有这样的人，怎样让相关负责培训？如果没有这样的人，怎样让相关老师利用个人资源或校内外的公共资源组织老师利用个人资源或校内外的公共资源组织培训？培训？4、研究主体要明确、研究主体要明确 必须强调的是，教师才是研究的主体。学科组研究应提倡平等研究，而不是居高临下的“指导”
16、。“你的问题不是我的问题。”“你今天的问题就是我昨天的问题。”“今天的问题以后还有人碰到。”因此，在学校中，人人都有成长的空间，个个都是他人的老师。学科主题研究的内容和形式必须让每个老师进入研究的状态，转换培训的角色，让已经解决了某一个问题的老师成为校内的“专家”，为需要解决同样问题的老师进行辅导培训，形成“问题小组”。小组内的“专家”应该是动态变化的我是“培训者”，我也是“被培训者”。5、课堂关注要实在1、关注实际的教学效果，改变假设一年级画家乡：教师认为，让学生把课文读两遍，可以检查学生是否读准，是否读通顺，是否读得有感情，还可以让读得好的学生带差的学生（教师的假设或同伴的策略）结果：学生
17、读得很累（七个自然段），差生滥竽充数。结论：这样的长文，不适合一年级学生齐读。思考：每一个行动的选择都有一个支撑这种选择的假设。我们的教学一定要先想清楚再做（先有思想再行动，关注行动的实际效果）评课也好，反思也好，不要脱离具体内容 例如：一小学语文教师上冬阳、童年、骆驼队：在导入环节，教师为了贴近儿童生活，选了小学生的优秀习作有趣的小时候。结果，因习作太直白，又是男孩子的经历，学生听了忍俊不禁，课堂气氛十分活跃。评课：这样设计的效果如何？教师甲：好，设计新颖，注意了儿童的特点。（套话、客气话、没思考的虚话）教师乙：有趣的小时候情节太简单，甚至是孩子的恶作剧。学生的笑只是表面现象，课堂的繁荣是虚假的。（从习作出发，不被表面现象迷惑，看出了道道）教师丙；冬阳、童年、骆驼队笔调朴实纯真，语言如梦如境，所描写的童年情境清晰又朦胧，有女孩子特有的细腻感触。有趣的小时候不符合课文的基调。（在评课中得到启示。教师对文本的研究很值得欣赏）专家的话 每一个教学环节的设计，都要把它放到整篇文章、整节课的教学去思考，找到教学环节设计的教学价值。至少，不能起反作用。谢谢大家！谢谢大家！
