1、第4课时课题：认识0课型：新授课教学内容： 第1718 页例题、试一试及“想想做做”第14题主备人： 一、教学目标确定的依据1教材分析教材安排了三道例题，第一道例题以小白兔采蘑菇为素材，对比着已经认识的数，通过逐次少1的方法，引出数“0”，使学生知道一个也没有可以用0来表示，0和3、2、1一样也是一个数，并学会读写。第二道例题引导学生观察小白兔拔萝卜的情景，从“地上有4个萝卜”到“地上没有萝卜了”，体会这时也要用0 表示。第三道例题让学生观察直尺上的数，体会0 可以表示起点，并从直尺上认识已学各数的排列顺序，最后指导学生写0。“想想做做”第一题和第二题进一步巩固对0的含义的认识，明确一个也没有
2、要用0来表示。第四题让学生感受0 在生活里的应用，了解0在编号码以及在摄氏温度计上的作用。2学生分析学生在生活中见到数字0还是比较多的，如车牌号、门牌号码、电话号码等，但对0的意义的理解不够清楚。这里在课中主要引导学生结合例题图来观察、理解0的具体含义以及0在数的排列顺序中表示起始位置的特殊位置。另外，0的书写与其他数字相比较而言稍微难写一些，在指导书写时要重点说明书写顺序，从哪里起笔、和落笔，要按照什么顺序运笔，尽量让学生将数字写得流畅些，整齐、美观些。二、教学的具体目标1理解0的具体含义，会读、写0。2掌握0-5的顺序，加深对数的排列顺序的认识。3体会0在日常生活中的运用，初步培养用数学的
3、眼光观察事物的意识。教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图开放导入讲述：在一个天气晴朗的星期天，四只小兔约好了到野外去采蘑菇，我们来看看，它们分别采了多少个蘑菇。(出示例1图)学生思考每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来表示。 在情境中找到关于0的素材，激发了学生对本课学习的积极性。核心推进1教师对应写出3、2、1、0。教师在写0时，注意动作慢一点，让学生看清楚0是怎么写的。同时强调说明一个也没有用0表示，0与1、2、3一样也是一个数。 2.教学例2及0的写法。 出示例2图，问： 原来的萝卜数用什么数字表示?现在呢?教师强调一个萝卜也没有用0表示。问：你会写0吗?教师引导全班学生对几个学生的
4、书写作出评价，同时教师强调写0时的起笔、拐弯和收笔，强调拐弯要圆滑。、学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个0，教师巡视，注意对个别困难学生的指导。 3.教学例3。讲述：通过我们刚才的学习，我们知道0这个数可以表示什么?是不是所有的0都表示一个都没有呢?请同学们拿出自己的直尺，看一看直尺开始的地方是几? 直尺上的数是怎样排列的?请你从左到右依次读一读。 4.小结。 通过刚才的学习，你能说说0能表示什么意思? 5. “想想做做”第1题。 (1)小猴来到果园里，它看到树上有几个桃呀?可以用几表示? (2)小猴看了很馋，吃掉了1个，这时有几个桃?用几表示? (3)小猴吃了还想吃，又吃了2个
5、，现在树上有几个桃?用几表示? (4)小猴索性把最后1个桃也吃了，现在该用几来表示树上的桃呢? 6.“想想做做”第2题。 7. “想想做做”第3题。 请戴有0、1、2、3、4、5卡通形象头饰的学生按一定的顺序排队，其余学生说说是怎样排的。 8.“想想做做”第4题。(1)看一看课本中第4题里画了些什么?你能看懂吗? (2)想一想除了尺子上有0之外，你还在哪儿见到过0?同桌交流后集体交流。学生自己叙述两幅图表示怎样的一件事情，再跟同桌说一说。让学生先想一想怎样写0，再让学生尝试在田字格里书写0，并在小组内互相之间对所写的0进行评价指名汇报学生独立完成，指名汇报 学生独立填写，教师巡视，然后汇报交流，并说说其中0所表示的意思。 学生在书上填一填后，互相检查正确与否。教师在这一层次的教学中，注意发挥学生的主动性，为学生提供了一系列的自主探究、合作交流的空间，并让学生养成良好的书写习惯。 从认识0到写0，到学习活动的总结，都是在教师的引导下完成，由学生独立思考完成，使学生感到自己是学习的主人。丰富多样的练习形式，使学生多角度，多方位的巩固所学知识，同时激发学生的学习热情，让学生在对所学知识的应用中体验成功。开放延伸通过今天的学习，你认识了谁？你知道它可以表示什么意思呢？提出问题：课后继续找找生活中哪些地方看到过0？学生说一说。全班交流。反思重建第5 课 时
