1、中学八年级数学上（全等三角形）三角形全等的判定3 义务教育数学课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品6初中全等三角形单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称数学八年级第一学期沪科版全等三角形单元 组织方式 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1全等三角形第 14.1(P94-96)2三角形全等的判定1 (SAS)第 14.2(P97-100)3三角形全等的判定2 (ASA)第 14.2(P101-103)4三角形全等的判定3 (SSS)第 14.2(P103-105)5其他判定两个三角形全等的
2、条件 (AAS)第 14.2(P105-107)6直角三角形全等的判定 (HL)第14.2 (P107-109)7三角形全等判定的综合应用第14.2 (P109-111)二、单元分析( 一) 课标要求了解全等三角形的概念和性质，能够准确地辨认全等三角形的对应元素，能用 符号准确的表示两个三角形全等。经历探索三角形全等条件的过程，通过操作、探 究、体验获得数学结论，并能利用三角形全等的基本事实和定理判定两个三角形全 等，掌握综合证明的格式。在“知识技能”方面，通过全等三角形有关概念的学习，提高学生对数学概 念的辨析能力，通过实物或图片培养学生识图能力，体会数学模型思想，建立符 号意识，在图形变换
3、的操作过程中，发展空间观念、培养几何直觉，通过学生自 主学习，培养学生勇于创新、多方位思考问题的创造技巧。在感受全等三角形的 对应美的基础上，激发学生热爱科学、勇于探索的精神。(二) 教材分析1.知识网络2.内容分析全等三角形是课标 (2011 年版) “图形与几何”中重要的章节，他实 现了从一个三角形到两个三角形的过渡。本章是也在学生小学已学过的一些三角形的 知识及第 13 章“三角形中的边角关系，命题与证明”的基础上，进一步研究全等三 角形的概念、性质、判定和应用。本单元在探索全等三角形的判定时，引导学生通过观察、思考，操作、探索、交 流、发现、再通过叠合加以验证，将几何直观与简单推理相结
4、合，既培养了学生尺规 作图的能力，又培养了学生逻辑推理能力，提高了学生分析问题，解决问题的能力。通过本单元的学习，可以丰富和加深学生对已学图形的认识。全等三角形不仅是 学习相似三角形、平行四边形、圆等知识的基础，并且是证明线段相等、角相等常用 的方法，它承担着承上启下的作用。所以本单元的学习重点是全等三角形的判定方 法。难点是探索三角形全等的条件和运用它们进行说理，以及应用全等三角形解决实 际问题。(三) 学情分析：1、学生认知规律方面：前面已经学习了线段、角、相交线、平行线以及三角形 的有关知识，对三角形有了初步、直观的认识，为全等三角形的学习打下了很好的 基础，所以学生较容易接受全等三角形
5、的有关知识。七年级时学生已经通过动手画 图和折纸的方法探索过图形的性质，为全等三角形的学习做了很好的铺垫，此时学 生已经具备了学习本课的知识储备，也有一定的逻辑推理能力、合作与交流的能 力，对于全等三角形的学习有很大帮助。2、学生心理特征、思维方式方面：八年级学生正处在青春期，学生有比较强的 自我表现和展示的意识，对新鲜事物有一定的好奇心，在情感上也具有学习新知识 的强烈欲望，少数成绩不好的学生还可能有自卑感，所以教学时要善于创造生动有 趣的活动，激发学生学习兴趣，让学生爱数学，想上数学课。但是八年级学生刚接 触几何推理不久，严密的逻辑思维能力和规范语言表达能力稍有欠缺，还不具备独 立的、系统
6、的几何推理能力，思维也有一定的局限性，考虑问题不够全面，因此要 充分发挥教师的主导作用，引导学生积极主动的思考问题、解决问题，充分发挥学 生的主体作用。三、单元学习与作业目标1.理解全等三角形的概念和性质，能够准确辨认全等三角形中的对应元素，逐 步培养学生的识图能力，通过作业练习，加深学生对全等三角形性质的掌握，发展 学生的空间观念，培养学生的几何直观。2.探索三角形全等的判定方法，理解三角形全等的条件，掌握判定两个三角形 全等的五种判定方法。让学生在探索的过程中感受数学活动的乐趣，体验获取数学 结论的过程中，培养学生的逻辑思维能力。3.能灵活运用全等三角形的证明方法证明两个三角形全等、两条线
7、段相等和两 个角相等，以及应用全等三角形解决实际问题。通过作业练习，提高学生分析问 题、解决问题的能力，并让学生感受数学来源于生活，同时又服务于生活，增强了 学生学习数学的兴趣。4.经历全等三角形“概念”“性质”“判定”的应用过程，加深学生对新知的 理解，培养和发展学生的数学符号语言的表达能力，培养学生的综合应用能力，发 展学生的数学思维能力。四、单元作业设计思路分层设计作业。每课时均设计“基础性作业” (面向全体，体现课标，题量 2-3大题，要求学生必做) 和“发展性作业” (体现个性化，探究性、实践性，题量 1-2 大题，要求学生有选择的完成) 。具体设计体系如下：五、课时作业第一课时 (
8、14.1 全等三角形)作业1 (基础性作业)1.作业内容(1)填空: 若AOCBOD，对应边是_，对应角是_； 若ABDACD，对应边是_，对应角是_； 若ABCCDA，对应边是_，对应角是_.(2)根据全等进行简单运算如图ABE与CED是全等三角形，可表示为ABE_, 其中 A=30 ， B=70，AB=3cm，则D=_, DEC=_，CD=_,如图，ABCDCB，若CD=4cm, A=28 ， DBC=35，则AB=_, D=_， ABC=_。3.评价设计B DE A CDAB C(3)利用全等性质进行证明 (注意书写规范)如图，已知ABDACE，且AB=AC，求证：BE=CD。2.时间要
9、求 (10 分钟以内)作业评价表评价指标等级备注ABC答题的准确性A 等，答案正确、过程正确。B 等，答案正确、过程有问题。C 等，答案不正确,有过程不完整；答案不准确， 过程错误、或无过程。答题的规范性A 等，过程规范，答案正确。B 等，过程不够规范、完整，答案正确。 C 等，过程不规范或无过程，答案错误。解法的创新性A 等，解法有新意和独到之处，答案正确。B 等，解法思路有创新，答案不完整或错误。C 等，常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。综合评价等级AAA、AAB 综合评价为 A 等； ABB、BBB、AAC 综合 评价为 B 等；其余情况综合评价为C等。4.作业分析与设计意图作业第
10、 (1) 题主要是训练学生在全等三角形中能正确地找出对应边、对应角。 对应边、对应角是在“重合”的基础上定义的，但在研究问题时不能每次都先将图 形重合后再找对应元素，因此，通过练习巩固，适时归纳总结寻找全等三角形对应 元素的规律是必要的。第 (2) 题主要是训练学生能利用全等三角形对应边相等，对 应角相等进行一些简单的运算，培养学生数形结合的思想，提高学生的几何直观和 运算能力。第 (3) 题需要学生先根据ABDACE得出AD=AE,再运用线段的和差关 系进行求证，既加强了学生对全等三角形性质的灵活运用，又培养了学生的几何识 图能力，培养了学生学习数学的兴趣。参考答案：(1) 若AOCBOD，
11、对应边是 AO与BO, AC与BD, OC与OD， 对应角是A与B, C与 D, AOC与BOD； 若ABDACD，对应边是 AB与AC, BD与CD, AD与AD， 对应角是BAD与CAD, B与 C, ADB与ADC； 若ABCCDA，对应边是 AB与CD, AC与CA, BC与DA， 对应角是BAC与DCA, B与 D, ACB与CAD。(2) ABEDCE, D=300, DEC=800 ， CD=3cm,AB=4cm, D=280 ， ABC=1170。(3) 证明： ABDACE， AD=AEAE+BE=AB，AD+CD=AC，且AB=AC，BE=CD.作业2 (发展性作业)1.作
12、业内容(1) 如图，已知ABCEDF.试说明：DC=BF; AC/EF(2)如图，已知ABC中，AB=AC=10,BC=8,点D为AB的中点，点P在线段BC上以每 秒3个单位长度的速度由点B向点C运动，同时点Q在线段CA上由点C向点A 以每秒a个 单位长度的速度运动，设运动时间为t秒。求CP的长；若以点C,P,Q为顶点的三角形和以点B,D,P为顶点的三角形全等，且B和C是对应角，求a和t的值。2.时间要求 (10 分钟以内) 3.评价设计作业评价表评价指标等级备注ABC答题的准确性A 等，答案正确、过程正确。B 等，答案正确、过程有问题。C 等，答案不正确,有过程不完整；答案不准确， 过程错误
13、、或无过程。答题的规范性A 等，过程规范，答案正确。B 等，过程不够规范、完整，答案正确。 C 等，过程不规范或无过程，答案错误。解法的创新性A 等，解法有新意和独到之处，答案正确。B 等，解法思路有创新，答案不完整或错误。C 等，常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。综合评价等级AAA、AAB 综合评价为 A 等； ABB、BBB、AAC 综合 评价为 B 等；其余情况综合评价为C等。4.作业分析与设计意图作业第 (1) 题，要求学生会利用全等三角形的对应边相等和对应角相等推导出 两条线段或两个角相等，从而进一步说明线段或角的相等关系，和差关系，以及利 用角的关系推导出线段的平行关系。既加
14、强了对全等三角形性质的理解，又复习了 线段的平行知识，还能够有效的反映学生的思维水平。作业第 (2) 题，主要考查学 生的分类讨论思想。由B和C是对应角可知 DP和PQ 是对应边，而其他两组边的 对应关系不确定，因此要分BD与CP是对应边，BP与CP是对应边两种情况讨论。此类 动态数学问题的特点是动中有静，静中有动，解题时通常用分类讨论思想，方程思 想，分情况对题目进行讨论，结合图形根据全等三角形的性质列出方程求解。此题 不仅考查学生在思考问题过程中的严谨性、逻辑性和全面性，而且帮助学生构建数 学概念，积累数学经验，树立正确的数学观。参考答案：(1) 解：ABCEDF DF-CF=BC-CF,
15、DF=DC.即 DC=BFABCEDF ACB= BEFD AC / EF.(2) 解: (1) 由题意得BP=3t. BC=8, CP=8-3t.(2)由题意知，需分两种情况讨论：i.若BDPCPQ，则BD=CP,BP=CQ.AB=10,点D为AB的中点， BD=AB=5.5=8-3t,3t=at,解得t=1,a=3.ii.若BDPCQP，则BP=CP,BD=CQ.3 4 .3t=8-3t, 5=at,解得t=4 , a=15综上所述，a=3，t=1或a=，t=第二课时作业1 (基础性作业)14.2(1)三角形全等的判定1 (SAS)1、作业内容(1) 如图1，a,b,c分别是ABC的三边长
16、，则下面与ABC一定全等的是 ( )(第1题)(2) 根据下列已知条件，能画出唯一ABC的是 ( )A. AB=3,BC=4,AC=7 B. AB=2,BC=3, C=30C. BC=7,AB=3, B=45 D. C=90,AB=4(3) 如图，AA,BB表示两根长度相同的木条，若O是AA,BB的中点，经测量AB=9cm，求容器的内径AB.2、时间要求 (10分钟)3、评价设计作业评价表评价指标等级备注ABC答题的准确性A 等，答案正确、过程正确。B 等，答案正确、过程有问题。C 等，答案不正确,有过程不完整；答案不准确， 过程错误、或无过程。答题的规范性A 等，过程规范，答案正确。B 等，
17、过程不够规范、完整，答案正确。 C 等，过程不规范或无过程，答案错误。解法的创新性A 等，解法有新意和独到之处，答案正确。B 等，解法思路有创新，答案不完整或错误。C 等，常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。综合评价等级AAA、AAB 综合评价为 A 等； ABB、BBB、AAC 综合 评价为 B 等；其余情况综合评价为C等。4、作业分析与设计意图作业第 (1) 题要求学生先从图形形状粗略判断，找到可能性最大选项，然后用 SAS去验证，培养学生对图形的感觉，让学生体会到规范、准确作图的重要性，培养 良好习惯；作业第 (2) 题通过本题让学生知道确定一个三角形的形状和大小，只要 三个元素 (
18、这里是SAS) ，后面还有其它三个元素也可以确定一个三角形的形状和大 小。激发学生对后面知识学习的积极性；作业第 (3) 题反应数学知识来源于生活， 又高于生活，让学生体会用数学知识解决实际问题的乐趣，激发学生的学习兴趣。 在作业评价时要关注学生在用全等符号连接的两个三角形，对应顶点一定要放在对 应位置上，列举条件时要按照SAS的顺序。参考答案：(1) 解：A 、与三角形ABC有两边相等，而夹角不一定相等，二者不一定全等；B 、选项B与三角形ABC有两边及其夹边相等，二者全等； C 、与三角形ABC有两边相等，但角不是夹角，二者不全等；D 、与三角形ABC有两角相等，但边不对应相等，二者不全等
19、故答案是：B(2) 解：A 、3+47 ，不符合三角形三边关系定理，即不能画出三角形，故本选 项错误；B 、根据AB3 ，BC4 ， C30不能画出唯一三角形，故本选项错 误；C 、 A30，AB3 ， B45 ，能画出唯一ABC ，故此选项正 确；D 、 C90，AB4 ，不能画出唯一三角形，故本选项错误；故选：C(3) 解：由题意知：OAOA ， AOB AOB，OBOB，AOBAOB，ABAB9cm作业2 (发展性作业)1、作业内容(1) 已知：如图ABC，分别以AB、AC为边长向形外作等边ABD和等边ACE，连接BE，CD求证：BE=CD(2) 如图，已知： ABC=DBE=90，DB
20、=BE,AB=BC。求证：AD=CE，ADCE；若DBE绕点B旋转到ABC外部，其它条件不变，则中结论是否仍成立？请 证明。2、时间要求 (10分钟)3、评价设计作业评价表评价指标等级备注ABC答题的准确性A 等，答案正确、过程正确。B 等，答案正确、过程有问题。C 等，答案不正确,有过程不完整；答案不准确， 过程错误、或无过程。答题的规范性A 等，过程规范，答案正确。B 等，过程不够规范、完整，答案正确。 C 等，过程不规范或无过程，答案错误。解法的创新性A 等，解法有新意和独到之处，答案正确。B 等，解法思路有创新，答案不完整或错误。C 等，常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。综合评价
21、等级AAA、AAB 综合评价为 A 等； ABB、BBB、AAC 综合 评价为 B 等；其余情况综合评价为C等。4、作业分析与设计意图作业第 (1) 题是一个线条比较多、图形较复杂的几何证明题，考查学生由已知 条件及结论逆向推导，如果ABEADC问题即可解决，在找夹角相等时注意用等 角与同角的和相等。培养学生正确规范书写几何证明题的过程，树立符号意识，在 作业评价时，注意引导学生此图可看成将ADC逆时针转60得到ABE，培养学生 的观察能力和数学思维能力，在书写过程中，注意用阿拉伯数字表示角，这样可以 使过程简化；作业第 (2) 题是在作业第 (1) 题的基础上的一个变式题，让学生用类比的方法
22、解决这个问题，进一步从更高的层次理解和运用SAS解决几何中证明角相 等及线段相等的方法，培养学生的创新意识，在作业评价时，提示学生问要重新 画图，注意提醒学生，在用全等符号连接的两个三角形，对应顶点一定要放在对应 位置上 (再次强调)参考答案：(1) 证明： ABD和ACE都是等边三角形ADAB ，ACAE ， DAB EAC60， DAC BAE ，且ADAB ，ACAE，DACBAE (SAS) ，BECD；(2) 证明：如图1， ABCDBE90， ABC CBD DBE DBC，即ABDCBE在ABD和CBE中ABD = CBE，AB = BCBD = BEABDCBE (SAS) ，
23、ADCE ， BAD BCEAGB与CGF是对顶角， AGBCGF BAD+AGB90， GCF+CGF90， CFG90，ADCE；ADCE ，ADCE ，理由如下如图2， ABCDBE90， ABC+CBDDBE+DBC，即ABDCBEAB = BCBD = BE ABDCBE (SAS) ，ADCE ， BAD BCE在ABD和CBE中ABD = CBE，AGB与CGF是对顶角， AGBCGF BAD+AGB90， GCF+CGF90， CFG90，ADCE第三课时 (14.2 (3) 三角形全等的判定2 (ASA)作业1 (基础性作业)1.作业内容(1)如图，某同学把一块三角形的玻璃打
24、碎成了三块，现在要到玻璃店去配一块 完全一样的玻璃，那么最省事的办法是？ ( )A. 带去 B. 带去 C. 带去 D. 带去(2) 如图，已知AB/DF,AC/DE,BC=FE,且点B,E,C,F在一条直线上。 求证：ABCDFE(3) 如图OP是MON的角平分线,C是OP上的一点，CAOM，CBON，垂足分别为A、 B，AOCBOC吗？为什么？2.时间要求 (10 分钟以内)3.评价设计作业评价表评价指标等级备注ABC答题的准确性A 等，答案正确、过程正确。B 等，答案正确、过程有问题。C 等，答案不正确,有过程不完整；答案不准确， 过程错误、或无过程。答题的规范性A 等，过程规范，答案正
25、确。B 等，过程不够规范、完整，答案正确。 C 等，过程不规范或无过程，答案错误。解法的创新性A 等，解法有新意和独到之处，答案正确。B 等，解法思路有创新，答案不完整或错误。C 等，常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。综合评价等级AAA、AAB 综合评价为 A 等； ABB、BBB、AAC 综合 评价为 B 等；其余情况综合评价为C等。4.作业分析与设计意图作业第 (1) 题主要是考查全等三角形在生活中的应用，既培养了学生的观察分 析能力，又培养了学生的图形识别能力和直观判断能力，同时也让学生感受到数学 知识在日常生活中的应用，培养了学生学习数学的兴趣和解决简单实际问题的能 力。第 (2
26、) 题主要是利用两组平行线得出两组角对应相等，构造“ASA”判定两个 三角形全等 ，既是对“ASA”这种判定方法的理解和巩固，又对平行知识进行了复 习， 培养学生分析问题的能力。第 (3) 题是角平分线，垂直，以及三角形内角和 定理和“ASA”判定三角形全等的综合应用，考查学生综合运用知识解决问题的能 力，培养了学生的思维能力和应用能力。参考答案：(1) 解：第一块和第二块只保留了原三角形的一个角和部分边，根据这两块中 的任一块均不能配一块与原来完全一样的；第三块不仅保留了原来三角形的两个角还保留了一边，则可以根据ASA来配 一块一样的玻璃所以应带去(2) 证明： ACDE ， ACBDEF，
27、又ABDF， BF，在ABC和DFE中，ACB = DEFBC = FEB = FABCDFE (ASA) (3)解：AOCBOC ，理由如下： OP是MON的角平分线， AOCBOC CAOM ，CBON ， OACOBC又AOC+OAC+OCA= BOC+OBC+OCB= 180, OCA = OCB在AOC和BOC中，AOC = BOCOC = OC ，OCA = OCBAOCBOC (ASA) 作业2 (发展性作业)1.作业内容(1) 如图，BD AC 于点D, CE AB 于点E ,AD=AE.求证：BE=CD.(2) 如图，已知在ABC中，ABAC， BAC90，M是AC的中点，A
28、EBM于点E， 延长AE交BC于点D，连接MD，求证： AMB CMD2.时间要求 (10 分钟以内) 3.评价设计作业评价表评价指标等级备注ABC答题的准确性A 等，答案正确、过程正确。B 等，答案正确、过程有问题。C 等，答案不正确,有过程不完整；答案不准确， 过程错误、或无过程。答题的规范性A 等，过程规范，答案正确。B 等，过程不够规范、完整，答案正确。 C 等，过程不规范或无过程，答案错误。解法的创新性A 等，解法有新意和独到之处，答案正确。B 等，解法思路有创新，答案不完整或错误。C 等，常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。综合评价等级AAA、AAB 综合评价为 A 等； AB
29、B、BBB、AAC 综合 评价为 B 等；其余情况综合评价为C等。4.作业分析与设计意图第 (1) 题是全等三角形的判定“ASA”与性质的综合运用，解决此题需要学生 挖掘出图形中的隐含条件公共角，利用“ASA”得到ADBAEC,再根据线段的和 差关系得到BE=CD,此练习既加深了对全等三角形的判定“ASA”的理解，又巩固了全 等三角形的性质知识，前后知识衔接，培养学生的数学思维和理性精神。第 (2) 题 是在基础性的题目上加大了难度，要证明的两个角所在的三角形明显不全等，这时就需要学生能够仔细分析题目，借助与这两个角相关的边和角添加辅助线，构造与 基础三角形全等的三角形。既加深了对三角形全等判
30、定的理解，又训练了学生对所 学知识的灵活运用，并体现了辅助线在解决几何问题中的重要性，锻炼了学生能合 理添加辅助线的能力。同时，学生在仔细分析，寻找解题方法的过程中，培养了学 生的图形识别能力和直观判断能力，培养了学生良好的思维方式，提高了学生解决 问题的能力，并通过规范书写格式培养学生推理能力，让学生体会合情推理与演绎 推理之间的相辅相成的关系。参考答案：(1) 证明： BDAC于点D ，CEAB于点E， ADBAEC90，在ADB和AEC中，ADB = AECAD = AEA = AADBAEC (ASA)ABAC，又ADAE，BECD(2) 证明：延长AD至F ，使得CFAC ，如图所示
31、： BAC90，AEBM ， ABM+AMBDAC+AMB90， ABMDAC，ABM = DAC在ABM与CAF中， AB = AC ，BAM = ACF = 90ABMCAF (ASA) ， AMBF ，AMCF，M是AC的中点，AMCM，CFCM， BAC90，CFAC，ABCF， ABCDCF，ABAC， ABCMCD， DCFMCD，CF = CMCD = CD FCDMCD (SAS) ， FCMD， AMBCMD在FCD与MCD中，DCF = MCD，第四课时 (14.2 (4) 三角形全等的判定3 (SSS) 作业1 (基础性作业)1.作业内容(1)如图，已知AB=AC,要根据
32、“SSS”判定ABO与ACO全等，还需要添加的条 件是 ( )A.AO=OC B. BO=AC C. OB=OC D. BAO=CAO(2)如图， 已知点B是AC的中点，BE=CF,AE=BF,则ABE_ (根据是 _) ， A=_。(1) (2) (3)如图，已知点A,D,B,F在一条直线上，AC=FE,BC=DE,AD=FB。 求证：ABCFDE2.时间要求 (10 分钟以内)3.评价设计作业评价表评价指标等级备注ABC答题的准确性A 等，答案正确、过程正确。B 等，答案正确、过程有问题。C 等，答案不正确,有过程不完整；答案不准确， 过程错误、或无过程。答题的规范性A 等，过程规范，答案
33、正确。B 等，过程不够规范、完整，答案正确。 C 等，过程不规范或无过程，答案错误。解法的创新性A 等，解法有新意和独到之处，答案正确。B 等，解法思路有创新，答案不完整或错误。C 等，常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。综合评价等级AAA、AAB 综合评价为 A 等； ABB、BBB、AAC 综合 评价为 B 等；其余情况综合评价为C等。4.作业分析与设计意图作业第 (1) 题和第 (2) 题都是考查学生对“SSS”判定三角形全等的理解，第 (1) 题要利用公共边这个隐含的条件，第 (2) 题要用到中点的知识，并考查了全 等三角形对应角相等的性质，巩固学生对所学知识的理解和掌握，培养学生
34、的几何 直观。作业第 (3) 题要先利用线段的和差关系得出第三条边相等，再利用“SSS” 判定三角形全等，通过练习，要求学生会灵活运用“SSS”判定方法证明简单的几何 题，感悟判定方法的简捷性，体会证明过程的规范性，培养学生学习数学的兴趣。参考答案：(1)C(2)BCF，SSS，FBC(3)证明： ADFB，AD+DBFB+DB ，即ABFD在ABC与FDE中，AC = FEAB = FD，BC = DEABCFDE (SSS) 作业2 (发展性作业)1.作业内容(1) 如图，在四边形ABCD中，AB=AD,CB=CD. 求证： B=D.(2)如图，在正方形ABCD中，E为BC上的一点，F为C
35、D上的一点，BE+DF=EF， 求EAF得度数。2.时间要求 (10 分钟以内)3.评价设计作业评价表评价指标等级备注ABC答题的准确性A 等，答案正确、过程正确。B 等，答案正确、过程有问题。C 等，答案不正确,有过程不完整；答案不准确， 过程错误、或无过程。答题的规范性A 等，过程规范，答案正确。B 等，过程不够规范、完整，答案正确。 C 等，过程不规范或无过程，答案错误。解法的创新性A 等，解法有新意和独到之处，答案正确。B 等，解法思路有创新，答案不完整或错误。C 等，常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。综合评价等级AAA、AAB 综合评价为 A 等； ABB、BBB、AAC 综合
36、 评价为 B 等；其余情况综合评价为C等。4.作业分析与设计意图第(1)题主要是紧扣“SSS”的条件构造全等三角形，巧连AC即可，让学生知道 公共边是相等线段的一种形式，若已知有两组边对应相等， 而第三边是公共边，则 连接公共边，可构造两个三角形全等。通过练习活动能够加深学生对全等三角形判 定的理解，培养学生观察分析图形的能力，也让学生再次感受到几何问题中合理添 加辅助线的妙用。第 (2) 题难度系数较大，要想直接求出EAF的度数非常困难， 这就需要另辟蹊径作辅助线，延长CB到G，使得BG=DF，再连接AG，通过作辅助线并 结合已知条件易得EG=EF，进一步推理可以得到ABGADF，再利用全等
37、三角形的 性质一步步的推理得出AEGAEF是关键，最后得EAF=EAG=450 。此题也是利 用图形的旋转变换构造全等三角形，既体现了图形的运动变化，也体现了探索三角 形全等的合同变换思想，拓展了学生的思维空间，发展了学生的空间观念，提高了 学生的数学思维水平和数学应用意识。参考答案：(1) 证明：如图，连接AC，AB = ADAC = AC ABCADC (SSS) ， BD在ABC和ADC中，CB = CD ，(2) 解：延长EB使得BGDF ，连接AG，在ABG和ADF中，AB = AD由 ABG = ADF = 90，BG = DF可得ABGADF (SAS) ， DAF BAG ，A
38、FAG，又EFDF+BEEB+BGEG ，AEAE，在AEG和AEF中，AE = AEGE = FEAG = AFAEGAEF (SSS) ， EAGEAF， DAF+EAF+BAE90 EAG+EAF90， EAF45答： EAF的角度为45第五课时 14.2(5) 其他判定两个三角形全等的条件 (AAS) 作业1 (基础性作业 )1、作业内容(1)、如图所示，要证明ACFBDE，根据给定的条件和指明的依据，将应当 添加的条件填在横线上。 AC=BD，ACBD，_ (ASA) AC=BD，ACBD，_ (AAS) CE=DF，_，_ (ASA) ACBD，AFEB，_ (AAS)(2)、已知
39、：如图，点B，D在线段AE上，AD=BE，ACEF， C=F，试说明：BC=DF。(3)、如图， ACB=90,AC=BC，ADCE，BECE，垂足分别是D、E，AD=3， BE=1，则DE的长是多少？2、时间要求 (10分钟)3、评价设计作业评价表评价指标等级备注ABC答题的准确性A 等，答案正确、过程正确。B 等，答案正确、过程有问题。C 等，答案不正确,有过程不完整；答案不准确， 过程错误、或无过程。答题的规范性A 等，过程规范，答案正确。B 等，过程不够规范、完整，答案正确。 C 等，过程不规范或无过程，答案错误。解法的创新性A 等，解法有新意和独到之处，答案正确。B 等，解法思路有创新，答案不完整或错误。C 等，常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。综合评价等级AAA、AAB 综合评价为 A 等； ABB、BBB、AAC 综合 评价为 B 等；其余情况综合评价为C等。4、作业分析与设计意图作业第 (1) 题主要考查学生对ASA及AAS两个定理的理解及灵活运用，它们之间 可以相互转化，培养学生的发散性思维及逻辑推理能力；作业第 (2) 题是由结论推 导欲证BC=DE，只需证明ABCEDF即可，从而去寻找这两个三角形全等的条件， 在找边相等时注意用等线段与同线段的差相等 (作业评价时注意训练书写格式) 。
