1、角的初步认识教学设计（市级公开课）教学目标：1、让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的过程，通过观察、实物操作，让学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分的名称。2、知道角有大小，初步感受角的大小和两条边叉开的程度有关，能够比较出角的大小。3、让学生感受到生活中处处都有角；在学习过程中进一步发展学生的空间观念和形象思维，积累认识图形的经验，增强动手操作的能力。教学重点：初步认识角，形成角的正确表象，建立角的概念。教学难点：引导学生从实物逐步抽象出几何角，形成角的正确表象。教学准备：三角板、活动角、材料袋、课件、剪刀。教学过程：一、情境导入出示例题情境图师：这个周末，小明与小红可
2、忙了，他们在干什么呢，让我们去看看。瞧，两位小朋友在做手工。仔细观察，桌上都有什么？师：小朋友手上拿的又是什么？师：为什么它叫“五角星”呢？为什么又叫“三角形”呢？师：哦，我们都提到了“角”（板书：角），那桌上物品表面也有角吗？师：三角尺的角在哪？谁上来指一指。（课件闪烁角并抽象角）我们将上面的一个角请下来。纸工袋有角吗？（课件闪烁角并抽象角）这是其中一个角。（课件闪烁角并抽象角）时针与分针形成了一个角。师：瞧！这些图形都是角，我们给他们标上角的标记。看！师：今天我们就一起来认识角。（完善课题）二、合作探究（一）、摸角1、看看这些角，它们有什么相同的地方？（同桌讨论）现在我们摸一摸角。（拿出三
3、角板，暗示怎么摸）谁来说说角给你什么感觉。2、（根据描述介绍角的各部分名称）这个点叫角的顶点这两条直直的线叫角的边。这样组成一个角，标出圆弧（课件出示：顶点、边）3、（指着电脑山第2个角）这个角的顶点和边在哪？指名边说边指。（第3个角）这是角的什么？这个呢？4、三角板上还有几个角呢？请拿出自己的三角板，选一个角，指一指它的顶点和边？指名上台指角。（强调：标小圆弧） （二）、画角1、想不想与老师一起画一个角呢？我们先画什么呢？（先画顶点，从顶点出发画其中的一条边，再从顶点出发画角的另一条边，最后再标上角的标记）。2、追问：角有几个顶点，有几条边？（板书）师：现在让我们闭上眼睛想一想，你头脑中的角
4、是什么样的？它有三、 巩固练习1、判断角（第1题）（1）角的王国发生了争吵，大这些图形都争着说自己是角。你们认为呢？是的用这个手势，不是的用这个。（2）为什么是角？给它标上角的标记。2号为什么不是，怎样把它变成角？（3）小结：要看它是不是角，就必须要有一个顶点和两条直直的边。2、数角（第2题）(1)图形娃娃们也在热烈比赛，它们要比谁的角多。我们帮它们数一数,写下来。(2)互相交流重点反馈第4题，及错的。(这图形是几边形。）四、 活动探究，比较角的大小。（一）做角1、小朋友们真了不起，接下我们来做个小小设计师，自己设计出角，活动要求：四人小组活动，用信封里的材料，可以独立做，可以合作做，看那组的
5、方法多。2、成果展示，学生介绍自己做的角。（二）活动角，角的大小1、课前老师也做了一个角，看（一条边不动，动另一条边）。它叫活动角。你们也有这样的角，它就藏在小剪刀上，找一找。2、你能把手中的角变大些吗？再大些？你怎么做的？（拉开、张开）3、再把角变小，再变小点吗？（师生一起操作。）又是怎么做的？4、（师演示活动角）小结：角是有大有小的，角的两边张开的越大，角就越大；张开的越小，角就越小。5、延伸: 看，老师现在把角的两边剪掉一截，追问，现在角的大小变了吗？再剪一截，现在变了吗？为什么？（演示）：如果把角的两边张开大点现在角的大小变了吗？讨论：你知道角的大小与什么有关，与什么无关？ 6、小结：
6、角的大小和两边张开的大小有关，与边的长短无关。（三）、比角（第3、4题）1、时针与分针形成了不同的三个角，这三个角，哪个最大，哪个最小？你怎么想的？（看开口或看格子）可以通过观察比较大小2、（两个大小不明显的角）这两个角哪个大？究竟哪个大呢？谁能想出办法来比一比。（引导：顶点重合，一条边重合，再看另一条边。）3、（1）(出示大三角板)请拿出和老师一样形状的三角尺。我觉得我的三角板大，我上面这个角就比你们尺上这角大，你们同意吗？ （2）这两个角一样大吗。怎么比？（课件演示）虽然下面的三角尺大些，但它们的开口一样大。（3）你能在你的这种三角尺上找到与老师这个角一样大的角吗？与老师的重合比比看。（课件演示）（四）、欣赏角1、生活中，许多有名的建筑上也有角，看看图片中的角藏在哪儿？（五）、机动师：角多吗？那是小朋友们拥有了数学的眼光，看到了生活中这么多的角。这有几个角？师：我“咔”，去掉一个角，还有几个角？师：怎样去，变成4个角呢？三个角呢？五、总结师：今天认识了角（指板书）。你知道了什么？
