1、 课堂讨论的方法课堂讨论的方法 常州市教育教研室常州市教育教研室 张张 林林第1页，共41页。关于关于“讨论讨论”这种教学方式这种教学方式常州八中初一学生说：常州八中初一学生说：u 我认为挺好的我认为挺好的 u 非常好非常好u 我觉得小组讨论这种学习方式很好我觉得小组讨论这种学习方式很好u 我觉得这种方法特别好我觉得这种方法特别好u 我非常赞同我非常赞同 教师：教师：经常、喜欢让学生讨论经常、喜欢让学生讨论教材：教材：讨论题随处可见讨论题随处可见第2页，共41页。u学生会不会讨论？学生会不会讨论？u教师是否善于组织并指导学生讨论？教师是否善于组织并指导学生讨论？u课本中的讨论题是否都值得讨论？
2、课本中的讨论题是否都值得讨论？u常见的课堂讨论的教学四性体现得怎样？常见的课堂讨论的教学四性体现得怎样？(科学性、哲学性、技术性、艺术性科学性、哲学性、技术性、艺术性)u关于关于“讨论讨论”的教学理论有些什么内容？的教学理论有些什么内容？u该怎样组织该怎样组织“讨论式教学讨论式教学”？几个问题：几个问题：第3页，共41页。一、讨论的界定一、讨论的界定辞海：辞海：探探讨寻讨寻究究，议论议论得失。得失。美国美国Stephen D.BrookfieldStephen D.Brookfield Stephen PreskillStephen Preskill：由由2 2个或个或2 2个以上的成员组成小
3、组，互相分享、批判各个以上的成员组成小组，互相分享、批判各自的想法，在此过程中保持适度的严肃与嬉闹。自的想法，在此过程中保持适度的严肃与嬉闹。讨论的本质就是通过大家共同讨论的本质就是通过大家共同探究探究，来确定那些不，来确定那些不可预测的问题。可预测的问题。帕玛尔：帕玛尔：“讨论是由三部分组成的，老师、学生以讨论是由三部分组成的，老师、学生以及讨论的主题。及讨论的主题。”第4页，共41页。二、讨论的目的二、讨论的目的1.1.帮助参与者对论题形成更具批判性的理解；帮助参与者对论题形成更具批判性的理解；2.2.提高参与者自我意识和自我批判的能力；提高参与者自我意识和自我批判的能力；3.3.培养参与
4、者对不断出现的不同观点正确评培养参与者对不断出现的不同观点正确评 判的能力；判的能力；4.4.扮演催化剂的角色来帮助人们理解外面世扮演催化剂的角色来帮助人们理解外面世界的变化。界的变化。第5页，共41页。三、讨论的特点三、讨论的特点1.参与性参与性 2.民主性民主性 3.批判性批判性 4.开放性开放性 5.启发性启发性 6.灵活性灵活性7.创造性创造性 8.教育性教育性 9.发展性发展性第6页，共41页。四、讨论的有利因素四、讨论的有利因素常州八中初一学生说常州八中初一学生说 美国美国Stephen D.BrookfieldStephen D.BrookfieldStephen Preskil
5、lStephen Preskill说说15点好处点好处 一种很好的学习氛围，在一种很好的学习氛围，在快乐中学习快乐中学习 4.鼓励学会专心、礼貌地倾听鼓励学会专心、礼貌地倾听8.想法和体验得到了尊重想法和体验得到了尊重 让我能大胆提出自己的问让我能大胆提出自己的问题题 1.有助于承认和研究假设有助于承认和研究假设 培养了我们勤思考，大胆培养了我们勤思考，大胆创新的习惯创新的习惯 14.有助于发展分析和综合的有助于发展分析和综合的能力能力3.3.增强了对含糊或复杂事情增强了对含糊或复杂事情的关心和容忍度的关心和容忍度 活跃思路活跃思路 6.增加了思维的灵活性增加了思维的灵活性 会引起争论会引起争
6、论15.能够导致思想转变能够导致思想转变第7页，共41页。常州八中初一学生说常州八中初一学生说 美国美国Stephen D.BrookfieldStephen D.BrookfieldStephen PreskillStephen Preskill说说15点好处点好处 能使我们了解到其他同学的能使我们了解到其他同学的意见与看法，就不仅是个人意见与看法，就不仅是个人的看法的看法2.有助于思考多方面的意见有助于思考多方面的意见5.有助于对不同意见形成新的理有助于对不同意见形成新的理解解能培养学生口头表达能力和能培养学生口头表达能力和语言组织能力语言组织能力13.发展了清晰明白地交流思想发展了清晰明
7、白地交流思想和看法的能力和看法的能力传达学习方法，扬长避短传达学习方法，扬长避短9.有助于了解民主讨论的过程和有助于了解民主讨论的过程和特点特点“三人行，必有吾师焉三人行，必有吾师焉”12.变得心胸博大，更容易理解变得心胸博大，更容易理解别人别人通过集体努力，自己的问题通过集体努力，自己的问题能够自己解决，又培养了我能够自己解决，又培养了我们合作精神们合作精神7.关心所谈话题关心所谈话题10成为知识的共同创造者成为知识的共同创造者11.有助于养成合作学习的习惯有助于养成合作学习的习惯第8页，共41页。五、讨论的不利因素五、讨论的不利因素 紧张，繁忙，麻烦，困难，紧张，繁忙，麻烦，困难，占用大量
8、时间，占用大量时间，有些学生抱怨，学校有压力。有些学生抱怨，学校有压力。第9页，共41页。六、条件六、条件 (1)教师的信心，切合实际的期望教师的信心，切合实际的期望 (2)教师示范教师示范 (3)教师的灵活性、创造性教师的灵活性、创造性 (4)师生信任感的建立，尊重学生师生信任感的建立，尊重学生 (5)学生态度和习惯学生态度和习惯 (6)学生重视基本原则学生重视基本原则 (7)学生获得相关资料学生获得相关资料 (8)主题与经验相近主题与经验相近(9)尽可能多的人积极参与尽可能多的人积极参与(10)掌握提问、倾听和回应的技巧掌握提问、倾听和回应的技巧(11)奖励性评价奖励性评价 (12)不断学
9、习不断学习 第10页，共41页。七、七、原则原则有责任倾听和鼓励；有责任倾听和鼓励；都有权发言，但不须都发言；都有权发言，但不须都发言；把别人视做教师和学生双重身份，并给予尊重；把别人视做教师和学生双重身份，并给予尊重；创造出追问、挑战和评价的空间；创造出追问、挑战和评价的空间；集中在核心问题上。集中在核心问题上。第11页，共41页。八、讨论的方法八、讨论的方法1.分组方法分组方法 (1)小组人数：小组人数：5人人(理想人数理想人数)，多则不够广泛、充分，多则不够广泛、充分，少则降低效率和水平；少则降低效率和水平；6 6一一7 7人，更可自我推销，帮助参与者人，更可自我推销，帮助参与者 摆脱自
10、我约束。摆脱自我约束。第12页，共41页。(2)(2)分组方法分组方法方法方法特点特点优点优点缺点缺点学 生 自学 生 自由组合由组合很 可 能很 可 能组 内 同组 内 同质质相互了解、相互了解、信任、坦诚，信任、坦诚，立即切入主立即切入主题题因观点相同，减少了因观点相同，减少了与不同观点、意识辩与不同观点、意识辩论的机会，缺乏挑战论的机会，缺乏挑战性。性。由教师由教师分配分配一 般 是一 般 是组 内 异组 内 异质质具有挑战性具有挑战性和批判性；和批判性；如差别过大或不能相如差别过大或不能相处，则事先断绝了有处，则事先断绝了有效性或效性或导致自我毁灭导致自我毁灭最好：最好：两种分组方式大
11、致对等。两种分组方式大致对等。变换分组方法：变换分组方法：可以使讨论恢复活力，给予不善言辞可以使讨论恢复活力，给予不善言辞者发言的机会。者发言的机会。第13页，共41页。2.示范方法示范方法方法：方法：邀请一些同事在学生面前进行即兴讨邀请一些同事在学生面前进行即兴讨论或播放一些真实讨论的短片。论或播放一些真实讨论的短片。注意：注意：(1)(1)尽量表现出希望学生表现的行为：认真尽量表现出希望学生表现的行为：认真倾听、发言，既互相尊重又保持不同意见，批倾听、发言，既互相尊重又保持不同意见，批判性评论他人意见而不是诽谤，从容面对有很判性评论他人意见而不是诽谤，从容面对有很多矛盾的观点和沉默，让讨论
12、的好处体现出来多矛盾的观点和沉默，让讨论的好处体现出来。第14页，共41页。注意：注意：(2)(2)不要太具表演性，表述不要太清晰、天衣不要太具表演性，表述不要太清晰、天衣无缝，不要学术性很强，让学生看到讨论无缝，不要学术性很强，让学生看到讨论中必然会有的吞吐、停顿或白话。中必然会有的吞吐、停顿或白话。(3)(3)建议讲述有关挫折和失败的故事。建议讲述有关挫折和失败的故事。第15页，共41页。3.3.论题准备论题准备由学生或老师根据资料或生活经验由学生或老师根据资料或生活经验提出问题提出问题给组员的所有给组员的所有问题问题按重要程度按重要程度排序排序序号最前序号最前的问题作的问题作为为此次此次
13、论题论题。第16页，共41页。4.4.组织方法组织方法方法一：方法一：轮流发言加提问、应答。轮流发言加提问、应答。第17页，共41页。小组内个人角色小组内个人角色(每人都是讨论者并扮演下列角色之一每人都是讨论者并扮演下列角色之一)问题导入者问题导入者 沉思的分析家沉思的分析家(记录和适时小结记录和适时小结)搜集者搜集者(纪录办法、建议和提示，结束前宣读纪录办法、建议和提示，结束前宣读)方法二：方法二：角色扮演角色扮演鼓动者鼓动者(当大家一致时提出相反观点当大家一致时提出相反观点)侦探侦探(特别注意被大家忽视的观点、办法、建议等，并提醒特别注意被大家忽视的观点、办法、建议等，并提醒 大家注意，要
14、富有批判性和创造性的思考大家注意，要富有批判性和创造性的思考)主题侦探主题侦探(识别这次讨论没有很好研究而作为下次讨论主题识别这次讨论没有很好研究而作为下次讨论主题的问题的问题)裁判裁判(倾听判断性的评论意见，判断哪些意见带有攻击性、倾听判断性的评论意见，判断哪些意见带有攻击性、侮辱性并且毫无风度。侮辱性并且毫无风度。)角色要轮流互换，使每个人都有机会扮演所有的角色。角色要轮流互换，使每个人都有机会扮演所有的角色。第18页，共41页。小组角色：小组角色：也可以把整个小组作为一个角色来进行。教也可以把整个小组作为一个角色来进行。教师可以同时扮演两种角色，如问题导入者和裁师可以同时扮演两种角色，如
15、问题导入者和裁判。判。作用：作用：可以对那些从来没有受到挑战却非可以对那些从来没有受到挑战却非常错误的假定、被看做是真理的东西进行批判常错误的假定、被看做是真理的东西进行批判性思考，同时也揭露了妨碍沟通交流的歧视和性思考，同时也揭露了妨碍沟通交流的歧视和偏见。偏见。第19页，共41页。方法三：电子邮件方法三：电子邮件 给了学生反应的时间，减轻了那些给了学生反应的时间，减轻了那些内向学生的焦虑，使讨论更具民主化。内向学生的焦虑，使讨论更具民主化。每个学生都有同等的参与机会，没有每个学生都有同等的参与机会，没有特权，不会因为谈话的速度而被排除特权，不会因为谈话的速度而被排除在谈话之外。在谈话之外。
16、但缺乏面对面的直接性和自发性。但缺乏面对面的直接性和自发性。第20页，共41页。方法四：绘画式方法四：绘画式 用绘画方式表达思想和主题，用绘画方式表达思想和主题，把讨论的时间减到最少，让视觉把讨论的时间减到最少，让视觉表达形式发挥最大的交流作用，表达形式发挥最大的交流作用，具有独特的吸引力，给了视觉敏具有独特的吸引力，给了视觉敏锐而不善言辞的学生为讨论作出锐而不善言辞的学生为讨论作出贡献的机会。贡献的机会。第21页，共41页。u任何一种方法，虽不能保证讨任何一种方法，虽不能保证讨论一定成功，但可以大大提高论一定成功，但可以大大提高使讨论持续进行的机会。使讨论持续进行的机会。第22页，共41页。
17、5.5.提问的方法提问的方法 (1)(1)问题的类型：问题的类型：要求讲出更多证据的问题。要求讲出更多证据的问题。要求进一步澄清的问题。要求进一步澄清的问题。把各个发言联系起来提出问题。把各个发言联系起来提出问题。开放式的问题。开放式的问题。第23页，共41页。假设的问题。假设的问题。因果相关的问题。因果相关的问题。进行概括总结的问题。进行概括总结的问题。灵活地综合使用上述问题，使问灵活地综合使用上述问题，使问题既丰富又有层次，就可以改变讨论题既丰富又有层次，就可以改变讨论的进度和角度、深度，使学生保持高的进度和角度、深度，使学生保持高度集中和积极参与。度集中和积极参与。第24页，共41页。(
18、2)问题表述：问题表述：尽量用清晰、带点专业术尽量用清晰、带点专业术语、简单易懂的语言表达，尽量用具体的语、简单易懂的语言表达，尽量用具体的细节描述，而避免空洞的、冠冕堂皇的抽细节描述，而避免空洞的、冠冕堂皇的抽象语言。不必为弄懂问题的词语而挖空心象语言。不必为弄懂问题的词语而挖空心思、绞尽脑汁。思、绞尽脑汁。(3)问题难度：问题难度：有足够的难度，要对真正困有足够的难度，要对真正困惑的地方提出问题，没有现成的答案，能引惑的地方提出问题，没有现成的答案，能引发许多合理的答案。发许多合理的答案。(4)学生回答：学生回答：最好能引用材料中的具体例最好能引用材料中的具体例子或亲身经历的具体事件，例子
19、越具体越恰子或亲身经历的具体事件，例子越具体越恰当越好。当越好。第25页，共41页。6.报告的方法报告的方法 (1)向大组报告的内容：向大组报告的内容：小组讨论的主旨，小组对问题的答案，小组讨论的主旨，小组对问题的答案，最新奇或者具有启发意义的观点，最新奇或者具有启发意义的观点，提出一个特别有挑战性的问题，提出一个特别有挑战性的问题，讨论中反复提到的一些关键概念或问题。讨论中反复提到的一些关键概念或问题。(2)向大组报告的策略：向大组报告的策略：纸上谈兵纸上谈兵 旋转舞台旋转舞台 滚雪球滚雪球(或叠罗汉或叠罗汉)鸡尾酒会鸡尾酒会 智力拼图智力拼图第26页，共41页。7.7.调控调控“话话太太多
20、多”的方法的方法(1)(1)“话太多话太多”：当一个人发言时，如果小组中的当一个人发言时，如果小组中的其他多数成员感到被剥夺了发言的其他多数成员感到被剥夺了发言的机会，那么这个人就是说得太多了。机会，那么这个人就是说得太多了。第27页，共41页。(2)(2)当学生话太多时，教师怎么办？当学生话太多时，教师怎么办？讨论开始时，教师要为如何参与讨论做示范讨论开始时，教师要为如何参与讨论做示范 帮助学生制定讨论的基本原则。帮助学生制定讨论的基本原则。经常向学生指出讨论中出现的问题。经常向学生指出讨论中出现的问题。按照一定规则安排小组成员的角色。按照一定规则安排小组成员的角色。定时定时(间隔间隔151
21、5一一2020分钟分钟)暂停讨论，反思讨论暂停讨论，反思讨论情况和下一步讨论应如何进行，让没发言的学生情况和下一步讨论应如何进行，让没发言的学生提意见。提意见。使用一些正规的成熟的讨论练习。使用一些正规的成熟的讨论练习。第28页，共41页。(3)(3)为什么教师说得太多？为什么教师说得太多？教师误解了知识的本质。教师误解了知识的本质。教师不清楚教育目的。教师不清楚教育目的。教师屈服于其他人的期望。教师屈服于其他人的期望。教师低估了学生。教师低估了学生。教师高估了自己发言的价值教师高估了自己发言的价值。第29页，共41页。(4)(4)“沉默是金沉默是金”u讨论是充满犹豫、尝试的、真正的讨论讨论是
22、充满犹豫、尝试的、真正的讨论不是脱口秀！不是脱口秀！u沉默是发言之前整理自己思路、从容沉默是发言之前整理自己思路、从容思考的一个明显标记，不是冷场、敌思考的一个明显标记，不是冷场、敌意或冷淡。意或冷淡。第30页，共41页。u 反思时的沉默和积极踊跃的发言都是好的讨论所不可分割的组成部分。u 当沉默作为这个过程的一个重要方面受到尊重时，讨论就会变得丰富多彩、反应热烈、真诚有效、收获颇丰。u 沉默对教师的困扰远比对学生的困扰要大得多。如果成功教学的本意是帮助学生学习，那么，有些时候保持沉默就是我们的最佳选择。u 有效的讨论指导者会逐步把反思的沉默变成人们思考时普遍的、必要的组成部分。第31页，共4
23、1页。9.回应方法回应方法 回应学生之前沉默回应学生之前沉默5 5一一1010秒，最秒，最好由其他学生回应。好由其他学生回应。用灵活的、肯定的方式听学生用灵活的、肯定的方式听学生的发言。的发言。第32页，共41页。10.倾听方法倾听方法u热情倾听是必不可少的热情倾听是必不可少的u专心倾听是难以养成的习惯。专心倾听是难以养成的习惯。u持续倾听是最容易被忽视、最不注持续倾听是最容易被忽视、最不注意的一环。意的一环。u每位发言者要使自己言之有理，每位发言者要使自己言之有理，就要仔细倾听前面的发言。就要仔细倾听前面的发言。第33页，共41页。倾听：倾听：u听出发言中的确切含义和言下之听出发言中的确切含
24、义和言下之意。意。u理解发言者见解的关键点。理解发言者见解的关键点。u所表达内容的权威性多大。所表达内容的权威性多大。u对假定作出判断。对假定作出判断。u发言与主题的相关程度。发言与主题的相关程度。第34页，共41页。仔细倾听的好处：仔细倾听的好处：(1)掌握何时应当鼓励发言。掌握何时应当鼓励发言。(2)增强了讨论的连续性。增强了讨论的连续性。(3)要做到倾听，教师还应谦虚。要做到倾听，教师还应谦虚。(4)从中受到启发。从中受到启发。第35页，共41页。(5)提高交流的准确性。提高交流的准确性。(6)站在对方立场上考虑。站在对方立场上考虑。(7)有助于抓住发言的实质、隐含的有助于抓住发言的实质
25、、隐含的意思、情感。意思、情感。(8)尊重和认可他人的简便方法。尊重和认可他人的简便方法。第36页，共41页。11.反馈方法反馈方法u征求意见表非常有用。通常有征求意见表非常有用。通常有5个问题：个问题：本周上课时一一本周上课时一一(1)什么时候你最为投入？什么时候你最为投入？(2)什么时候你最为漠然？什么时候你最为漠然？(3)使你最惊讶的发言内容是什么？使你最惊讶的发言内容是什么？(4)哪次讨论你觉得最有意义或益处最大？哪次讨论你觉得最有意义或益处最大？(5)哪次讨论使你最难理解？哪次讨论使你最难理解？第37页，共41页。u学生写好答案学生写好答案(一式二份，不署名一式二份，不署名)后，一份
26、自存后，一份自存(以以便回顾反思便回顾反思)，一份交老师，老师摘要打印几份并，一份交老师，老师摘要打印几份并发到班里。发到班里。u下周第一堂课，向学生汇报答案摘要，学生对这些答案下周第一堂课，向学生汇报答案摘要，学生对这些答案进行思考、论述、质疑以及评价。应当让学生了解采纳所进行思考、论述、质疑以及评价。应当让学生了解采纳所有的意见有多么难，但同时这些意见又多么重要。有的意见有多么难，但同时这些意见又多么重要。u通过运用一段时间的征求意见表，我们就会把重点转通过运用一段时间的征求意见表，我们就会把重点转向学生，并让学生在讨论中批判地审视自己的观点和行向学生，并让学生在讨论中批判地审视自己的观点
27、和行为。为。第38页，共41页。u关于关于“讨论讨论”的教学理论有些什么内容？的教学理论有些什么内容？u学生会不会讨论？学生会不会讨论？u教师是否善于组织并指导学生讨论？教师是否善于组织并指导学生讨论？u课本中的讨论题是否都值得讨论？课本中的讨论题是否都值得讨论？u常见的课堂讨论的教学四性体现得怎样？常见的课堂讨论的教学四性体现得怎样？(科学性、哲学性、技术性、艺术性科学性、哲学性、技术性、艺术性)u该怎样组织学生进行课堂讨论？该怎样组织学生进行课堂讨论？(目的、特点、有利因素、不利因素、条件、原则、方法目的、特点、有利因素、不利因素、条件、原则、方法)几个问题：几个问题：第39页，共41页。九、体验九、体验 用科学的教学理论指导课堂讨论，用科学的教学理论指导课堂讨论，你才能真正体会讨论教学法的奥妙！你才能真正体会讨论教学法的奥妙！“成功的公式很多，但是若不实成功的公式很多，但是若不实际去做，没有一个公式有效。际去做，没有一个公式有效。”第40页，共41页。谢谢 谢谢联系电话联系电话 办公室：办公室：6696791 住住 宅：宅：8823389第41页，共41页。
