1、课堂教学改革课堂教学改革难题及对策难题及对策乔 晖第1页，共47页。v 有一则耐人寻味的故事，讲述一个“植物人”在沉睡三十年后，复活过来的见闻。v在社会发展日新月异的今天，教育教学活动模样依旧。第2页，共47页。一 问题v“三性五要素”课堂教学模式需要改变什么？v 建构什么？v 目前的困境是什么？第3页，共47页。v改变“一讲到底”、灌输式教学、学生被动学习的状态v形成自主性、合作性、开放性的学生学习状态v课前导学展示讨论引导梳理反馈矫正课前导学展示讨论引导梳理反馈矫正迁移创新迁移创新 v困境：被动难以走向主动第4页，共47页。难题一：如何保证学生主动参与如何保证学生主动参与v美国教育家彼得克
2、莱恩说：“学习的三要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。v表面的、形式上的参与v内在的、实质上的参与 第5页，共47页。v课堂中的发言与倾听v课堂中的质疑与讨论v课堂中的规范与失范第6页，共47页。第7页，共47页。第8页，共47页。难题二：如何避免走入僵化模式v课堂中的小组学习与合作学习v小组学习是否等于合作学习（积极的相互依赖、面对面促进性交互、个体责任、人际交往技能、小组加工）？第9页，共47页。第10页，共47页。第11页，共47页。v如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系？v大班额怎么组织合作学习？v讨论出现分歧怎么办？v意见高度统一是不是好
3、事？v如何让每一位学生都参与到讨论之中？v低年级能不能参与到合作学习之中？第12页，共47页。v学生的个体差异与共同发展v学生的个体差异该如何得到关注？v教学的个别化如何得到加强？v弱势学生群体的独立性、自主性的培养与发展等？第13页，共47页。形式化的自主、探究v教师在课堂教学中存在许多形式主义的东西。为了让学生“主动”，就兜圈子提问；为了师生、生生“合作”，就进行小组讨论；为了完成多个教学环节，课堂上就开展许多活动，占用有效的学习时间。第14页，共47页。第15页，共47页。v走进课堂便会发现，有的课堂，教师的教学设计很多，也很新，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。
4、因为有考试这个指挥棒，教师多希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现目标。第16页，共47页。v有的地方在课堂改革过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种形式，变成了机械、刻板的操作。v究竟需要不需要合作？值不值得探究？教师缺少深刻的思考。v改变死记硬背、机械训练的现状，并不意味着要完全放弃接受学习。对于这一问题过于片面或绝对化，反而会丢掉过去传统中很好的做法。v探究性学习作为一种教育思想，贯穿于教学的环节中，而不是一种模式，是需要追求的最本质的东西。第17页，共47页。v对学生来说，科学探究的过程至少包含8个要素
5、：“提出问题”、“猜想与假设”、“制定计划”、“进行实验”、“收集证据”、“解释与结论”、“反思与评价”、“表达与交流”v在实际教学中，要根据具体情况，可以包含以上所有要素，也可以只包含其中的部分要素，要根据教学内容、教学目标以及教学条件来决定。第18页，共47页。难题三：如何发挥评价的作用v课堂中的鼓励与唤醒v课堂中的点评与激发v课堂中的深化与升华第19页，共47页。第20页，共47页。v为了保护学生的积极性，有的教师采取滞后评价的方法，于是出现了一些教师在课堂上少评价或不评价的现象；有的教师提出评价应以鼓励为主，于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行
6、笼统地评价。这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加纠正，模糊的概念不置可否，这实在是一个不容忽视的欠缺。第21页，共47页。v教师所扮演的角色不应只是一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生。课堂教学中，教师应当关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分的肯定。但是，赞赏也要有个“度”千万不可滥用，如果只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，这样的赞赏就会失去应有的价值和意义，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。而且，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生努力的方向，“鼓
7、励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。第22页，共47页。第23页，共47页。二 反思v一种观念代替另一种观念？一种观念代替另一种观念？v一种模式代替另一种模式？一种模式代替另一种模式？v一种方式代替另一种方式？一种方式代替另一种方式？v一种行为代替另一种行为？一种行为代替另一种行为？这些是手段，改革的最终目的、根本任务或这些是手段，改革的最终目的、根本任务或终极追求是什么？终极追求是什么？第24页，共47页。v教育是把我们的内心勾引出来的工具和方法v要想向我学知识，你必须先有强烈的求知欲望，就像你有强烈的求生欲望一样。v思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事。v每个人身上都
8、有太阳，主要是如何让它发光。教育不是灌输，而是点燃火焰。v问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。第25页，共47页。v学而时习之，不亦说乎？v吾日三省吾身。v敏而好学，不耻下问 v三思而后行 v知之者不如好之者，好之者不如乐之者v学而不思则罔；思而不思则殆。v三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。第26页，共47页。v从教育理论界与全国各地教育改革实践的大的形势看，课堂变革已是当前基础教育领域的核心课题。不管从人才培养模式的角度讨论，还是从转变教学方式的角度讨论：v课堂变革的核心精神是“以学生为本”v“以学生的学习为中心”v前提是“转变学生的学习方式”第27页，共47页。三 找寻要
9、素教师活动学生活动主要意图课前导学提前集体备课，根据教材，围绕课标，编制导学提纲结合导学提纲自主学习，理解基础知识，记录好疑难问题培养学生自主学习的能力展示讨论引导学生提出问题，组织学生合作讨论亮出自己的问题，围绕问题进行讨论培养学生合作学习的能力引导梳理根据学生讨论的情况，释疑点拨，引导学生对知识点进行梳理加深对知识的认识，形成完整的知识网络掌握基本知识，形成基本技能反馈矫正通过精选的例习题，了解学生运用知识解决问题的困难，矫正错误、清除盲点矫正、补充和完善对知识的学习和理解提高运用知识解决问题的能力迁移创新分层布置合适的作业，并提出有价值的探究性的问题，给每个学生留有充分自主发展的余地适度
10、训练，加强对知识的应用，拓宽思维，培养实践能力和创新能力。培养学生实践创新的能力第28页，共47页。学生责任唤醒学生责任唤醒教师责任落实学生“预学”突破的自主性学习教师逐步精准的针对性教学学生(活动、体验、经历等)资源互动的支持平台教师打开课堂的嵌入式研修第29页，共47页。v 学习是如何发生的？有的学生是听会的，有的学生要靠阅读才能学会，有的学生需要通过讨论深化学习，有的学生擅长在实践中获得知识从学生个体看，从学习内容看，学生的学习方式都应该是多样化的、具体的。但我们目前选择的是运行成本最低，对教师专业准备的要求最低的教学方式。v 第30页，共47页。v 转变学生的学习方式，必须要通过转变教
11、师的教学方式来实现。如何让“讲台上的学习”变为“课桌上的学习”？其核心载体是什么？v 我们认为，学习的关键在思考，而推动思考的是一些具体的任务。v 第31页，共47页。v譬如在一节关于“影响液体蒸发快慢的因素”的初中科学课上，老师布置学生的课前预习任务中有两项。一是“晾衣服时，哪些方法可使湿衣服尽快变干?（请尽可能多地写出）”；二是“从各种使湿衣服尽快变干的方法中,你猜测影响某种物质蒸发快慢的因素有什么”。课上，老师先让各小组同学交流各自想到的“使湿衣服尽快变干的方法”，并汇总写到黑板的相应位置。接着，请同学们互相走动，了解其它小组想出的更好办法。然后请同学们回到原座，拿出纸笔，独立思考两分钟
12、，将自己猜测的影响液体蒸发快慢的因素写出来，再小组交流汇总大家猜测的影响因素。这个两分钟的停顿成为这节课的亮点。老师没有以课堂提问与应答的方式“诱引”结果，让学生简单地以听的方式获取结论，而是为课堂思考设置了具体的任务，并借小组交流的机制督促每位学生经历思考与交流。第32页，共47页。v当然“好任务”与“糟任务”的差别在哪里？在于预习任务的学习意义。老师要求学生从“使湿衣服尽快变干的方法”中猜测“影响液体蒸发快慢的因素”，而不是采用最简单的预习方法看教科书，此中体现了科学课程的重要性质。v 又如在一节初中英语的听说课上，课堂活动基本上就是学生认真完成各类任务并及时反馈的过程。老师要求学生提前一
13、天进行的预习任务有：v （1）词汇：预习课本P59-61的单词，根据中文，用过去式写在下面的方框内，自批、自改并大声朗读；（表略）v （2）句型：预习课本，划出下列重点句子和日常交际用语，翻译并大声朗读；v （3）运用：用以上词汇与句型，编一段小对话，大声朗读。（准备课堂展示）v 第33页，共47页。v 课上，老师先要求同学们在自己的白板上（该校教室较大，给每位学生都配备了一块0.6m2左右的白板，供学生呈现学习过程），再现昨天的自学成果（两位同学分工完成词汇与句型的预习任务，再交叉批改）。这一让学生在两个不同环境下（提前一天的开卷环境，与现场的闭卷环境）两次完成预习任务的做法，既检查与巩固了
14、预习，又便于教师了解学生预习进展。此后老师通过一项项任务驱动学生学习。这些任务往往是引导学生对学习要点的理解与运用的“学习性任务”，而非仿照考试测验的意在熟练训练的“练习性任务”。其中要求全体学生人人参与的任务有7类10项，还有3项任务要求部分学生代表具体完成。老师还根据任务特点设置了不同反馈方式。老师从预习任务的检查与再现开始，通过围绕学习目标的多类型的任务，让学生在完成任务并及时反馈的过程中实现学习。v 第34页，共47页。v从这个角度看，教师的备课的关键不是教师课堂语言的准备，而是学生课堂学习任务的设计。教师的课堂语言只是指导学生完成课堂任务的“穿针引线”与反馈指导。这种从“言语中心的课
15、堂”向“任务中心的课堂”的转变，其实就是从“关注教”向“关注学”的迁移，是实现学生学习方式转变的关键。不过，对于语文课来说，由于课程性质的原因，言语与对话本身具体重要的学习意义。所以，在课堂转变中，不宜矫枉过正，要尊重学科特点。第35页，共47页。v 我们认为，教师在课堂上的最重要的任务不是“上课”，而是“组织学习”。v如何组织学习活动？v一节数学课，讲的是三角形的认识，整节课教师提了107个问题，教师问，学生答，看起来气氛热烈，学生回答得也不错，但没有一个问题是学生主动提出来的。另一节一年级的数学课，讲的是数的加减运算，课堂上教师用多媒体显示一幅动画情景，让学生就画画上的情景提出问题，解决问
16、题。同时老师还让学生联系生活实际设计数学问题，整节课老师通过启发引导学生深入地思考问题。由此可见引导学生参与课堂教学，要在激发学生思维方面做文章。第36页，共47页。v现在，许多教师越来越认识到培养学生的“问题意识”的重要性，他们从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向让学生自己提出问题，解决问题，这是一个质的变化。v 教师组织学习的方式可分为预设性的设计与生成性的指导两类。v 预设性的设计是指教师在理解分析教学目标的基础上，设计以问题为线索的任务组合来承载学生的学习。它往往与前置性的预习任务相配合，它一般包含核心问题的有意义的思考，蕴含体现学科特点的方法学习的线索，是一组“展开”知识形成过程
17、的学习台阶。v 第37页，共47页。v譬如在一节历史与社会课上，整堂课就围绕着一个问题来展开“为什么开辟新航路出现在这个时候的欧洲？”v因为老师把这节课的核心目标定位于让学生在具体问题的讨论中更好地理解与运用历史问题的背景分析方法。教师让同学们课前从必要性、可能性、主要史实与历史影响等四个方面分组分别展开思考，然后在课上分别展示与讨论。v在每一方面的讨论中，老师的设问手法主要是“请同学们找证据分析概括新航路开辟的原因”，“请同学们分析以下材料，谈新航路开辟的原因”。这里反映了教师对课的预设的一面，但这些预设都不是结论的预设，而是为可能的生成而进行的预设。一句话，“预设要为生成服务”。v 第38
18、页，共47页。v 又如在一节数学的单元习题课上，教师的预设非常朴素。老师根据每节新授课的随堂检测的情况，选编了5道典型题，作为课堂学案。不过，老师特意在习题的后面加上一点提示，主要是完成该习题时需要思考、厘清和阐释的问题。如“画实际问题函数图像应该注意哪些问题”、“交点坐标的求法”、“面积的多种求法”等。课的第一环节是“课堂学案板板练”，先让同学们独立完成题目，并在白板上演算。然后是“四人小组讲题理”，学生根据题后的问题提示，分工讲解解题方法，讨论关键问题。这一引导学生思考题理的题后提示是重要而精彩的预设设计，它要将题理思考变成学生数学学习的基本习惯。v 第39页，共47页。v 接着，预设性的
19、设计向生成性的指导转化。教师在最后的“典型问题再研究”环节，反学生聚拢过来，围绕刚才讨论中争论与问题较集中的三个典型问题，请刚才曾出错的A学生反思讲解，教师则在一旁追问挖掘，在师生对话基本弄清问题后，老师没有pass，而是再请另外同学以简明语言概括刚才的讨论。即便B学生概括的还不是很清楚，老师也不急着以自己的结论覆盖上去，而是沉着等待下一个同学来概括和讲解，从容等待学生自己学会。这里就有着一种生成性指导的智慧。v 生成性的指导是指教师在课堂现场，根据学生学习过程中出现的一些教育教学时机，采用主动引导、临机追问、点评赏析、及时纠正等方式，促使学生深入思考，澄清理解，克服错误，以获得激励与帮助。v
20、 第40页，共47页。v重视学生的学，并非否定教师的教。但教师的教的应该作用是什么？合理分寸是什么？面对不同学生的差异策略是什么？也许是我们教育实践系统整体的操之过急，使超标的习题，过快的进度，训练意义的学习成为“惯例”。然而，恰恰是这些我们习以为常的“惯例”问题重重，成为教育改革的桎梏。第41页，共47页。v 对于一线老师的教学行为改变来说，除了更新教育教学理念外，更重要的是对操作要素的理解与适当的实践支点。我们要重新认识自学在学习活动中的比重与地位，在关注课堂改进的同时，注意对支持课前预学与提高课后学习效益的研究，通过支持学生有效自学的措施与载体，和促进学生学习交流的机制与环境等，推动课堂
21、的变革。不同学段、不同学校在推动课堂变革时的着力点应该有所不同。v 第42页，共47页。v我们主张“基于任务实现学习”，“以活动撬动学生学习方式的变革”，将“对话中心的课堂”变为“任务中心的课堂”。在学习任务（承载着学习任务的学习活动）的设计与研究中，我们目前主要关注四个研究维度：v 第43页，共47页。v 一是学科维度。不同学科的学习任务有着不同的特点，同一学科的不同学习内容可能需要设计不同的学习任务。任务设计与研究必须体现课程性质与学习内容的特点。v 二是过程维度。从学习过程看，学习任务有前置性的预习任务、随堂任务、课后的及时任务、单元作业、假期作业、积累性作业等等。在不同学习环节的学习任
22、务的设计、运用与反馈都各有规律，各有特点。我们甚至可以将学习任务的设计视作教学准备的关键。v 三是功能维度。有效的学习任务，应该是意图明确，且有针对性的。有些作业是用来引导预习的、有些是促进理解的、有些是提高熟练性的、有些是意在诊断和补偿的、有些是促进知识体系形成的整理教师研究作业必须要注意作业的功能。v 四是行为维度。我们所有的研究都要通过教师的具体的作业行为才进入到学习活动中。所以我们还要关注教师的备课行为、作业的选择与布置、作业设计、作业的批改分析与反馈等等。教师的操作行为是有效开展学习活动的重要保障。第44页，共47页。四 评价v看学生参与的主动性如何；v看参与的深度、广度如何；v看学生在学习过程中的交往情况；v看学生在学习过程中的智力活动情况、情感体验情况；v看学生在学习过程中的发展情况。第45页，共47页。v精彩一课如何精彩的体现“三性五要素”？v答案不是唯一的：过程、方法，对话、细节、评价的精彩 v学生的主动参与v润泽的课堂：清晰的表达、用心的倾听/思维的活跃、深刻的思考、智慧的启迪。第46页，共47页。v谢谢!第47页，共47页。
