1、课堂教学评价的理念和策略课堂教学评价的理念和策略新课程提出：新课程提出：要打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习要打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，过程的传统的课堂教学评价模式，建立建立“以学论教以学论教”的发展性课堂教学评价模式。的发展性课堂教学评价模式。课堂教学的关注点应转向学生在课堂上的行为表课堂教学的关注点应转向学生在课堂上的行为表现、现、情绪体验、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，使等诸多方面，使“教师的教教师的教”真正服务于真正服务于“学生学学生学”。应以学生在课堂上学习的行为表现，评价课堂教应以
2、学生在课堂上学习的行为表现，评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，评价教师课堂行为表现对学生何促进学生的学习，评价教师课堂行为表现对学生学习的价值。学习的价值。（走进新课程（走进新课程与课程实施者对话）与课程实施者对话）一、新课程理念下课堂教学评价内容和标准一、新课程理念下课堂教学评价内容和标准基本标准：基本标准：促进师生的共同发展。促进师生的共同发展。（一）要素性评价：（一）要素性评价：学生、教师、教材是课题教学的三要素。学生、教师、教材是课题教学的三要素。在评价课堂教学时，可根据三要素不同的表在评价课堂教学时，可
3、根据三要素不同的表现和彼此之间的关系对课堂教学作出诊断。现和彼此之间的关系对课堂教学作出诊断。学生：学生：学习状态学习状态、学习方式学习方式、学习结果学习结果 教师：教师：角色转变角色转变、教学行为教学行为、情境创设情境创设 教材教材：甄别选择、理解重组、改造开发：甄别选择、理解重组、改造开发1、学习状态、学习状态（1）参与状态：）参与状态：学生是否全员参与学学生是否全员参与学?学生是否还能参与教学生是否还能参与教?（2）交往状态：）交往状态：课堂是否有丰富的信息联系与反馈课堂是否有丰富的信息联系与反馈?课堂是否有良好的合作氛围课堂是否有良好的合作氛围?（3）思维状态：）思维状态：学生是否敢于
4、提出问题、发表见解学生是否敢于提出问题、发表见解?学生所提问题与见解是否有独创性学生所提问题与见解是否有独创性?（4）情绪状态：）情绪状态：学生是否有适度的紧张感和愉悦感学生是否有适度的紧张感和愉悦感?学生能否自我控制与调节学习情感学生能否自我控制与调节学习情感?（5）生成状态：）生成状态：学生是否都各尽所能，并学有所得学生是否都各尽所能，并学有所得?学生是否对后继的学习更有信心学生是否对后继的学习更有信心?2、学习方式、学习方式 （1 1）体现）体现自主自主、合作合作、探究探究的学习方式。的学习方式。“探究探究”重在过程评价，极力提倡这样的学习过重在过程评价，极力提倡这样的学习过程：程：“实
5、践实践发现发现”的过程；的过程；“讨论讨论归纳归纳”的过程；的过程；“自学自学交流交流”的过程；的过程；“猜想猜想论证论证”的过程；的过程；“争论争论统一或不一定统一统一或不一定统一”的过程的过程 （2 2）完善）完善“有意义接受学习有意义接受学习”、“指导发现学指导发现学习习”、“独立发现学习独立发现学习”等各种学习方式。等各种学习方式。（3 3）应针对学生不同的学习内容精心设计综合运）应针对学生不同的学习内容精心设计综合运用学习方式。用学习方式。根据学生学习过程中的外显行为特征来根据学生学习过程中的外显行为特征来评价学生的自主学习水平。评价学生的自主学习水平。1、是否积极参与；、是否积极参
6、与；2、是否独立思考；、是否独立思考；3、是否主动探索；、是否主动探索；4、是否自由表达；、是否自由表达；5、是否善于合作；、是否善于合作；6、是否富于想象；、是否富于想象；7、是否敢于否定；、是否敢于否定；8、是否兴趣浓厚。、是否兴趣浓厚。对合作学习的评价对合作学习的评价专家型合专家型合作作有效合作有效合作一般性合作一般性合作评价内容评价内容无效合作无效合作共同研究共同研究分工分工/合合作作独立工作独立工作解决问解决问题题和不一致和不一致达成一达成一致致结果共同得结果共同得出并共享出并共享大部分共同大部分共同得出并共享得出并共享有合作有包有合作有包办有没承担办有没承担没完成没完成没合作没合作
7、有明确分工有明确分工有成果共享有成果共享有任务分工有任务分工有成果共享有成果共享任务不到位任务不到位共享不理想共享不理想任务没分任务没分配配结果不共享结果不共享能独立研究能独立研究教师参与少教师参与少有些能独有些能独立立教师指导多教师指导多需较多指需较多指导导才正常进行才正常进行小组无法小组无法独立工作独立工作遇问题和不遇问题和不一致能解决一致能解决有些能解有些能解决决有些则不能有些则不能不能有效不能有效解决问题解决问题问题不解问题不解决决反而更严重反而更严重尊重每个尊重每个人人达成一致性达成一致性能达成一能达成一致致难顾及个体难顾及个体有粗浅一有粗浅一致致有被遗漏的有被遗漏的没有达没有达成成
8、任何一致任何一致 有意义接受学习有意义接受学习 冯忠良：冯忠良：“学生学习的接受特性由教育的本质及教学生学习的接受特性由教育的本质及教育系统的整体特性所决定。由此，学生的学习为接受育系统的整体特性所决定。由此，学生的学习为接受学习而非发现学习。学习而非发现学习。”新课程提倡自主、合作、探究三种学习方式，并新课程提倡自主、合作、探究三种学习方式，并没有排斥接受学习，新课程反对的是过多地依赖接受没有排斥接受学习，新课程反对的是过多地依赖接受学习特别是被动地机械的接受学习。学习特别是被动地机械的接受学习。奥苏伯尔指出，无论是接受学习还是发现学习都奥苏伯尔指出，无论是接受学习还是发现学习都有可能是机械
9、学习，也都可能是有意义学习。有可能是机械学习，也都可能是有意义学习。要成为有意义学习，取决条件是学生能否将新的要成为有意义学习，取决条件是学生能否将新的知识与原有的认知结构建立实质性的联系。知识与原有的认知结构建立实质性的联系。奥苏贝尔在肯定布鲁纳的发现学习的同时，并不奥苏贝尔在肯定布鲁纳的发现学习的同时，并不主张所有的学习都用发现法。主张所有的学习都用发现法。下位学习下位学习(“规规例例”法法)，指当认知结构中，指当认知结构中的原有观念的抽象、概括和包摄性高于新知识时，的原有观念的抽象、概括和包摄性高于新知识时，新旧知识建立下位联系，新知识类属于旧知识，新旧知识建立下位联系，新知识类属于旧知
10、识，于是产生下位学习或类属学习。于是产生下位学习或类属学习。【案例】童年的朋友【案例】童年的朋友 师：什么是朋友？要成为朋友有哪些条件？师：什么是朋友？要成为朋友有哪些条件？生：要关心、尊重、真诚生：要关心、尊重、真诚 师：对照这些条件，仔细阅读课文，说说师：对照这些条件，仔细阅读课文，说说“我我”为什么把外祖母当作为什么把外祖母当作“朋友朋友”？（学生按要求自读课文，思考并解答，顺利（学生按要求自读课文，思考并解答，顺利完成了理解课文内容的认知任务。）完成了理解课文内容的认知任务。）上位学习（上位学习（“例例规规”法）法），指当新知识的抽象、，指当新知识的抽象、概括和包摄性高于旧知识，新旧知
11、识建立上位联系概括和包摄性高于旧知识，新旧知识建立上位联系时，这种学习称为上位学习。时，这种学习称为上位学习。【案例】【案例】师：请仔细阅读下面三个比喻句，分析它们地本体和喻体之师：请仔细阅读下面三个比喻句，分析它们地本体和喻体之间有什么共同之处。间有什么共同之处。1、微风过处，送来缕缕清香，仿佛高楼上渺茫的歌声似的。、微风过处，送来缕缕清香，仿佛高楼上渺茫的歌声似的。2、塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵、塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀岭上奏着的名曲。婀岭上奏着的名曲。3、外祖母的说话好似在用心地唱歌，字字句句都像鲜花那、外祖母的说话好似在用心地唱歌，字字句
12、句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润。样温柔、鲜艳和丰润。生：生：本体、和喻体之间的感觉器官不同本体、和喻体之间的感觉器官不同师：钱钟书先生说，眼、耳、舌、鼻、身各个官能的领域可师：钱钟书先生说，眼、耳、舌、鼻、身各个官能的领域可以不分界限。颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象，冷暖以不分界限。颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象，冷暖似乎会有重量，气味似乎会有体质。似乎会有重量，气味似乎会有体质。这把适用于甲类感这把适用于甲类感官上的词语移植到乙类感官上去，使各种感官彼此沟通的一官上的词语移植到乙类感官上去，使各种感官彼此沟通的一种修辞手法就叫做通感。种修辞手法就叫做通感。并列学习（同位学习）并列学习
13、（同位学习），指新知识与原有观念，指新知识与原有观念既无上位，也无下位的特殊联系，这种学习便是既无上位，也无下位的特殊联系，这种学习便是并列学习。并列学习。【案例】【案例】师：下面请同学们用圈点勾画加批注的方法师：下面请同学们用圈点勾画加批注的方法阅读课文。什么是圈点勾画加批注呢？老师先给阅读课文。什么是圈点勾画加批注呢？老师先给大家做个样子。（师用投影呈现一段文字的圈点大家做个样子。（师用投影呈现一段文字的圈点和批注，生按教师示范自己在书上圈点勾画加批和批注，生按教师示范自己在书上圈点勾画加批注。）注。）师：下面我们来看看同学们是怎样批注的。师：下面我们来看看同学们是怎样批注的。（用实物投影
14、显示学生的评注，并组织学生参与（用实物投影显示学生的评注，并组织学生参与评价。）评价。）3、学习结果、学习结果 学生是否作为完整的人并得到发展。学生是否作为完整的人并得到发展。教育有两种基本价值：一是促进人的发教育有两种基本价值：一是促进人的发展，这是教育的内在价值、根本价值；二是展，这是教育的内在价值、根本价值；二是承担社会所赋予的人才选拔功能，这是教育承担社会所赋予的人才选拔功能，这是教育的外在价值、工具价值。新课程的基本价值的外在价值、工具价值。新课程的基本价值取向是：为了每一位学生的发展。取向是：为了每一位学生的发展。（1）重视情感、态度、价值观的正确导向。）重视情感、态度、价值观的正
15、确导向。（2）关注学生的学习水平和学习效果。）关注学生的学习水平和学习效果。学生的学习效果是否显著学生的学习效果是否显著 把评价把评价“教学效果教学效果”改成评价改成评价“学习效果学习效果”。最终定位于三个目标的达成：最终定位于三个目标的达成：认知目标：学会了吗？认知目标：学会了吗？提升学生的知识素养；提升学生的知识素养；能力目标：会学了吗？能力目标：会学了吗？提升学生的学习水平；提升学生的学习水平；情感目标：学得有情趣吗？情感目标：学得有情趣吗？提升学生的学习情趣。提升学生的学习情趣。在新的平台上的课堂教学，在新的平台上的课堂教学，“教学任务教学任务”的完成的完成不在于教案是否讲完，而在于学
16、生是否学会、会学不在于教案是否讲完，而在于学生是否学会、会学和喜欢学。和喜欢学。1、角色转变、角色转变 “教师的职责现在已经越来越少地传授知识，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考而是越来越多地激励思考 他将越来越成为一他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事哪些有效果的和有创造更多的时间和精力去从事哪些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。舞。
17、”。一句话，教师是平等对话中的首席。一句话，教师是平等对话中的首席。教师迅速转变自己的教师迅速转变自己的“角色角色”，使自己成为：，使自己成为：（1）学生学习的合作者；）学生学习的合作者；（2）学生学习的帮助者；）学生学习的帮助者；（3）学生学习的激励者。）学生学习的激励者。2、教学行为、教学行为 （1）组织能力）组织能力 教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力。织能力。1）教材的开发能力。新课程给了教师较大的空间，）教材的开发能力。新课程给了教师较大的空间，过去是教教材，现在是用教材教，于是，对教师甄过去是教教材，现在是用教材教，于是，
18、对教师甄别、选择、重组、改造、开发能力的提高就显得格别、选择、重组、改造、开发能力的提高就显得格外重要。外重要。2）教学设计能力。教学目标的开放性给教师的教）教学设计能力。教学目标的开放性给教师的教学提供了更大的自由度。学提供了更大的自由度。3）营造积极心理氛围的能力。）营造积极心理氛围的能力。4）对学生学习进行及时评价的能力，对学科与学）对学生学习进行及时评价的能力，对学科与学科进行整合的能力，对过程生成的适应与调控能都科进行整合的能力，对过程生成的适应与调控能都受到新的挑战。受到新的挑战。（2）注意中心）注意中心 课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的课堂的注意中心应从自己的思
19、想或教案转移到全班学生的思维上去。思维上去。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基（3）教学机智）教学机智 敏捷快速地捕捉教育过程中各种信息的能力。敏捷快速地捕捉教育过程中各种信息的能力。灵活果断采取恰当有效的策略措施，推进教学发展进程。灵活果断采取恰当有效的策略措施，推进教学发展进程。（4）教学态度）教学态度 对学生的尊重与信任，对每一个学生的发展负责；对学生的尊重与信任，对每一个学生的发展负责；对学生热情宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性，赞对学生热情宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性，赞赏学生的独特性与创造性。赏学生的独特性与创造性。（5）教学境界）教学境界 教学水平有三个相互贯通的层面：接受知识
20、、启迪智慧、教学水平有三个相互贯通的层面：接受知识、启迪智慧、人格生成。人格生成。给学生充分的自由支配的时间，是一种境界。给学生充分的自由支配的时间，是一种境界。3、创设环境、创设环境（1）为学生创设宽松、民主、平等、互动的，有利）为学生创设宽松、民主、平等、互动的，有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境；于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境；（2）为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源，）为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源，为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要启为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要启发式帮助，为学生成功学习创造条件；发式帮助，为学生成功学习创造条
21、件；（3）为学生营造一种可以充分发挥学习个性，各抒）为学生营造一种可以充分发挥学习个性，各抒己见、相互争论甚至各执己见的研究性学习的氛围；己见、相互争论甚至各执己见的研究性学习的氛围；（4）为学生学习创设一定的问题情境和活动情境。）为学生学习创设一定的问题情境和活动情境。1、教材不是唯一的学习资源。、教材不是唯一的学习资源。传统教学把教材作为唯一的课程资源，完成了传统教学把教材作为唯一的课程资源，完成了教材的教学内容即完成了教学任务。教材的教学内容即完成了教学任务。2、“用教材教用教材教”而不是而不是“教教材教教材”。教学内容要植根现实，拓宽背景、开阔视野，教学内容要植根现实，拓宽背景、开阔视
22、野，紧密联系学生生活、社会现实和现代科技的发展。紧密联系学生生活、社会现实和现代科技的发展。3、要依据教材而不依赖教材，超越教材而不要依据教材而不依赖教材，超越教材而不脱离教材。脱离教材。依托教材依托教材超越教材超越教材回归教材。回归教材。学生、教师、教材三者关系：学生、教师、教材三者关系：教师带着教材走向学生教师带着教材走向学生 被动的接受学习被动的接受学习教师带着学生走向教材教师带着学生走向教材 有意义学习（主动接受）有意义学习（主动接受）在教师、学生、文本三者的对话中获取在教师、学生、文本三者的对话中获取 探究式学习（活动式课型）探究式学习（活动式课型）（二）（二）过程性过程性评价评价
23、关于关于“导入导入”导入很重要，但要避免为导入而导入，导入很重要，但要避免为导入而导入，异化为导入秀，评价时可根据三条原则：异化为导入秀，评价时可根据三条原则：（1）同化原则）同化原则 有利于调用原有的知识和经验同化新知有利于调用原有的知识和经验同化新知 （2）情感原则）情感原则 创设一个有利于引发认知冲突的情境创设一个有利于引发认知冲突的情境 （3）发展原则）发展原则 有利于学生在有利于学生在“三个维度三个维度”上有所发展上有所发展 （三）（三）课堂教学的双向评价二、课堂教学评价的方法和策略1 1、观察、观察看学习状态和教学行为看学习状态和教学行为2 2、倾听、倾听听教师讲课和学生发言听教师
24、讲课和学生发言3 3、记录记录记教学全过程和典型案例记教学全过程和典型案例4 4、思考、思考想其得失原因及如何改进想其得失原因及如何改进5 5、分析、分析（1 1）定量定量分析分析（2 2）定性分析（）定性分析（工艺工艺水平分析）水平分析）（3 3）定性定量相）定性定量相结合结合评价主体多元化评价主体多元化专家、专家、同行同行、学生学生、家长。、家长。评价方式多样化评价方式多样化个人、个人、小组小组、量表量表、器材器材。课堂教学记录方法课堂教学记录方法实录法：实录法：教师：教师：学生学生 时间时间 意见或建议意见或建议 按老规矩上台演讲按老规矩上台演讲 今天我给大家今天我给大家 7：45 能坚
25、持口语能坚持口语 （倾听，不看学生）（读书，不响亮）（倾听，不看学生）（读书，不响亮）训练，但评训练，但评 再请一位同学。再请一位同学。今天我给大家今天我给大家 价不到位，价不到位，（姿态同前）（姿态同前）（较专注）（较专注）耗时太多，耗时太多，评价一下这两位同评价一下这两位同 王：第二位同学王：第二位同学 效果不佳。效果不佳。学的演讲。请王小学的演讲。请王小 学比第一位好，学比第一位好，（15）燕同学先说说。燕同学先说说。第一位同学发言第一位同学发言 不响亮。不响亮。你说得很好，还有你说得很好，还有 哪位再说说？哪位再说说？8：00概述法：概述法：以记过程为主，边听便概括。以记过程为主，边听
26、便概括。与实录法比较，用概述法能腾出更多时间思考，但较粗，与实录法比较，用概述法能腾出更多时间思考，但较粗，不便分析，过后易忘。不便分析，过后易忘。结合法：结合法：以记过程为主，典型环节用实录法。以记过程为主，典型环节用实录法。例：例：（7：45）导入。介绍全国园林的分布情况，导入本课。（导入。介绍全国园林的分布情况，导入本课。（7：48）学生已知本课）学生已知本课 一、整体感知一、整体感知 学习内容，不学习内容，不 1、阅读课文：（、阅读课文：（1）说出作者对苏州园林的感受）说出作者对苏州园林的感受 必再去全国遛必再去全国遛（2）总特点是什么？表现在那些地方？（）总特点是什么？表现在那些地方
27、？（3）概括）概括3 一圈。一圈。9段的段意。段的段意。（7：49）布置自读有明）布置自读有明 2、小组讨论。、小组讨论。（7：52）确任务，但问）确任务，但问 3、大班交流。、大班交流。题过易过碎，题过易过碎，交流第（交流第（1）问）问 须进行整合。须进行整合。学生发言人次统计表学生发言人次统计表 工艺水平分析 1 1、现象、现象与与效果效果 2 2、形式、形式与与内容内容 3 3、层次、层次与与顺序顺序 4 4、提高、提高与与发展发展 案例（现象与效果）：案例（现象与效果）：教学内容教学内容作文中的发散性思维作文中的发散性思维 教学过程：教学过程：1 1、知识梳理、知识梳理 教师简要讲解发
28、散性思维的定义和类型，讲解类型时，教师简要讲解发散性思维的定义和类型，讲解类型时，师生共同列举恰当例子。师生共同列举恰当例子。（此属陈述性知识，只要学生能听懂，无可厚非。）（此属陈述性知识，只要学生能听懂，无可厚非。）2 2、小组讨论、小组讨论 以以“风风”“”“网网”为题，小组讨论为题，小组讨论 ，要求运用发散性思维，要求运用发散性思维的方法，说出多种意义。的方法，说出多种意义。（根据掌握知识的三级水准，在近似环境中运用，也有必要，（根据掌握知识的三级水准，在近似环境中运用，也有必要，但学习水平不高，应回归到作文中去。）但学习水平不高，应回归到作文中去。）3 3、写作训练、写作训练 以以“书
29、书”为题，写出多种立意，越多越好。为题，写出多种立意，越多越好。（学习水平仍停留在前一块，没有发展，换个形式而已。）（学习水平仍停留在前一块，没有发展，换个形式而已。）案例（形式与内容）：案例（形式与内容）：内容内容朗读训练朗读训练 过程：过程：1 1、以自己喜欢的方式在座位上放声朗读。、以自己喜欢的方式在座位上放声朗读。（“自己喜欢的方式自己喜欢的方式”与与“放声朗读放声朗读”矛盾。）矛盾。）2 2、全班齐读。、全班齐读。（没有目的，为（没有目的，为“读读”而而“读读”。）。）3 3、点名朗读。、点名朗读。（没有评价要求，其余同学陪听。）（没有评价要求，其余同学陪听。）4 4、分角色读：第一
30、排读第一段，依此类推到第四段，男、分角色读：第一排读第一段，依此类推到第四段，男同学第五段，女同学第六段，老师我读第七段。同学第五段，女同学第六段，老师我读第七段。（形式主义，花架子，每人只读了两段。读了四遍都是（形式主义，花架子，每人只读了两段。读了四遍都是机械操练，朗读水平没有提高。）机械操练，朗读水平没有提高。）案例（案例（层次与顺序）：层次与顺序）：内容内容概括段落大意概括段落大意 过程：过程：1 1、同学们自读课文，自己概括段落大意；、同学们自读课文，自己概括段落大意；2 2、展开交流，同学们各抒己见；、展开交流，同学们各抒己见；3 3、小黑板挂、小黑板挂“标准答案标准答案”；4 4
31、、按、按“标准答案标准答案”修改。修改。(暂撇开理念不谈。就操作而言：暂撇开理念不谈。就操作而言：3 3、4 4应对调；应对调；通过评价后，学生自己先修改，然后对照通过评价后，学生自己先修改，然后对照“标准标准答案答案”，找出自己的，找出自己的“不足不足”和和“错误错误”，思维，思维的深度与广度都比原设计高。）的深度与广度都比原设计高。）案例（案例（提高与发展）：提高与发展）：内容内容肖像描写练习肖像描写练习 过程：过程：1 1、阅读三个肖像描写的片断，要求归纳出肖像描写的一、阅读三个肖像描写的片断，要求归纳出肖像描写的一般方法和要求；般方法和要求；2 2、师生共同讨论，形成共识；、师生共同讨
32、论，形成共识；3 3、教师出题，学生按要求进行肖像描写练习；、教师出题，学生按要求进行肖像描写练习；4 4、三同学朗读自己习作，师生按习作要求共同参与评价，、三同学朗读自己习作，师生按习作要求共同参与评价，全体学生都明能确三同学习作的得与失，进一步提高了全体学生都明能确三同学习作的得与失，进一步提高了肖像描写的认识。肖像描写的认识。（交替使用（交替使用“例规例规”法与法与“规例规例”法，从感性理性法，从感性理性感性理性，以读促写，整体效果不错；如能让学生感性理性，以读促写，整体效果不错；如能让学生在评价基础上再把自己习作改一下，则不仅体现了全员在评价基础上再把自己习作改一下，则不仅体现了全员参与性，更重要的是学习水平得到了进一步的提升。）参与性，更重要的是学习水平得到了进一步的提升。）
