1、目目录录作业设计方案作业设计方案目录作业设计依据 1第一课时 感谢有“你”4第二课时 我曾经薄待过你 7第三课时 与生命相融 8第四课时 与狼共舞 9第五课时 触摸态度，发现不同 11第六课时 人文关怀，你我共行 14第七课时 同类主题，多元思考 16第八课时 课内迁移课外，梳理写作技巧 19第九课时 认真写作我能行 21第十课时 评评改改，收获别样快乐 23七年级(上册)第五单元质量检测作业 26参考答案 29基于新形势新背景下初中语文单元整合作业设计本作业设计依据的是中共中央办公厅、国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见(以下简称 意见)，同时依据 安徽省进
2、一 步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施方案(以下简称方案)的 相关要求。在“双减”的新形式新背景下，教师除了要保证自己高效履行教育教学任务外，如 何减轻学生的作业负担，已成为重要的研究课题。本作业设计我们以部编版语文教科书 七年级上册第五单元为研究课题，充分加强了我校语文教研组整体协作能力，力求创新 作业类型方式，积极响应意见和方案中“鼓励布置分层作业、弹性作业和个性 化作业，科学设计探究性作业和实践性作业“及“切实避免机械、无效训练，严禁布置 重复性、惩罚性作业”的要求。本作业设计从作业的题型、题量、难度、适宜不同层次 的学生等方面做出科学合理地编排设计，既面向全体，又有所突
3、破，既夯实基础，又适 度拔高，即关注课内，又联系学生实际，走进生活，体现大教育背景下的大语文教育观。初中语文课程标准(最新修订版)指出，语文是母语教育的课程，其学习资源 和实践机会无处不在，无所不有。我们应该树立大语文教育观念，让学生更多地直接接 触语文材料，在大量的语文实践中去体会掌握运用语文的规律。同时语文课程应该致力 于学生语文素养的形成与提升，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发 展和终身发展的基础。语文教学必须面向全体学生，不断提高学生的语文素养，激发和 培育学生热爱母语的思想感情，弘扬中华民族的传统文化，牢牢树立“文化自信”的理 念，引导学生丰富母语的积累，培养语感，发
4、展语言思维，初步培养学生掌握学习语文 的基本方法，养成良好的语文学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅 读理解能力、写作能力和口语交际能力，从而正确理解和运用母语。部编版语文教科书七年级上册第五单元所选的文章写动物的佳作，形式多样，内容丰富，不仅反映了人类对动物世界的认知和了解，对人与自然关系的思考，而且还试图 从动物世界里折射出人类的生存轨迹，学习这些文章不但可以激发我们关爱动物、善待 生命的情感，还可以让我们从动物世界里获得人类对自身生活的思考。具体分析如下表：基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文七年级第一学期人教社统编教材学习与成长单元组织方式自然单元重组单元1课时信息序
5、号课时名称对应教材内容1感谢有“你”单元导读2我曾经薄待过你猫3与生命相融动物笑谈4与狼共舞狼5触摸态度，发现不同探究人对动物的不同态度6人文关怀，你我共行体悟与动物和谐相处的情感7同类主题，多元思考对比探究多样多彩的写法8课内迁移课外，梳理写作技巧如何突出中心9认真写作我能行10评评改改，收获别样快乐(一)知识点目标：本单元在选文时既兼顾了古今中外不同时代的作家作品，又考 虑到了体裁的多样性(散文、科学小品文、文言小说)，而且从文章的题材上也力求丰 富多样。学习这个单元，要在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己 的生活体验，大胆的发表自己的见解，做到观点正确，言之有理。第 16
6、 课猫重点知识：把握伏笔、照应、记叙线索、生动的词语、细节描写。第 17 课动物笑谈重点知识：感受课文形象、风趣、幽默的语言特点；了解文 中动物的特点、习性，学习本文细腻的描写方法。第 18 课狼重点知识：理解文言词句，把握狼、屠户的形象，体会文章主旨，朗读背诵课文。(二)技能点目标：1.提高对不同体裁文章的整体感知能力。2.结合课文对各种不同的动物的描写，分析其中蕴含的作者的思想感情，体会作者的写作目的。(三)学习过程和方法：1.学习过程：仔细阅读课文，从科学的角度客观的描述动物的生理特点和生活习性，并在此基础上，体会作者要表达的情感及其写作目的。2.学习方法：调动已有的生活储备，学会观察、
7、思考，大胆提出和探究问题，对于 开放性的问题要有自己的见解。(四)情感态度和价值观目标：思考人与动物的关系，激发学生珍视生命，关爱动 物的情感，学会与动物、自然和谐相处。2关爱动物，善待生命，学会与动物和谐相处。继续学习默读，边读边画出重要语句，学会做摘录。在概括段落大意的基础上，归纳文章的主要内容，提炼文章的中心。积累常用词语以及富有表现力的句子段落。把握牵动全篇的关键词句或段落，揣摩品味其含义和表达的妙处。通过对人物描写的分析，把握人物特征，理解人物的思想感情。借助课文，帮助学生认识立意对于一篇文章的重要性。学会围绕中心合理选材。从读到写，学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。写作实
8、践，通过一件小事、一个场景、一个物品，表达情感和思考。注：题型难度基础中等较难学习层级ABC1.单元目标包括阅读目标和写作目标，读写之间存在密切的内在逻辑。单元目标统领整个单元的教学，因此单元作业目标是在单元目标的引领下进行设计的，在具体的每一课时的作业又是在单元作业目标的引领下设计的。单元目标与单元作业目标之间是逐层传递的关系，上级目标统领下级目标，下级目标为上级目标服务。2.本作业设计要求在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合生活体验，敢于发表自己的见解。与动物有关的文章和话题应该是学生比较感兴趣的，可以引导学 生联系生活实际，对本单元课文中值得深思的观点，积极发表自己的见解。在
9、能力培养 训练方面，我们在设计作业时着重训练学生筛选勾画重要语段的能力，把握段落大意，理清作者的思路，而且要学会概括文章的中心思想。33.本作业设计体现了因材施教的原则，遵循学生的特点，作业设计注重个性化，体 现分层设计的教学目标，不搞“一刀切”作业。A 层为基础题，供需要夯实基础的学生选做。B 层难度中等，为学习能力中等者选做。C 层供学习能力较强的学生选作。如课 程标准所言，本作业设计能根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异 和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲。4.本作业设计体现了阅读与写作相结合的目标，在设计题型时围绕单元训练重点来进行题目设计。同时，本作业设计体现
10、“双减”工作需求，力求题型精炼、题量适中，训练重点明晰，让学生在练习的时候能够对所学知识点进行高效的温习。作业 1 学案导航，认识“你”1.作业内容：(预习作业)。“你”是谁？请同学们课前查阅资料，补全图表中的信息，了解作者，积累文学常识。(1)适逢“五四”，青年要求自由平等、个性解放等问题，即使对不会说话的猫 也应如此。你这一时期的作品中，表现出新思想、新观念。郑振铎：笔名，福建长乐人，现代家、翻译家、家。著有短篇小说以及插图本中国文学史中国俗文学史等。(2)在你的深刻观察以及生花妙笔之下，我们身边的鸭、鹅、狗、鱼的生活全都 鲜活地呈现眼前，读者可以从中体会到科学研究的严谨和趣味，得到心同此
11、理之感，从 而体认生命的真谛。康拉德劳伦兹(1903 1989)，(国家)动物行为学家、家。曾获 1973 年诺贝尔奖。除了在学术上的成就之外，劳伦兹最为人所称道的，是他在动物行为方面的通俗写作，著有、雁语者、狗的家世、等。(3)鲁迅先生在其 中国小说史略 一书赞叹说，此书是“专集之最有名者”；著名作家郭沫若先生曾为一个人写下这样的对联“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐 入木三分。”4蒲松龄：字留仙，一字剑臣，别号：柳泉居士，世称聊斋先生，清朝著名 文学家，本文选自文言短篇小说集聊斋志异。聊斋志异中的“聊斋”是作者的书屋名，“志异”的意思是记录奇异的事。你能和大家一起交流一下其中你所知道的奇异的故事
12、吗？2.完成时间：6 分钟。3.评价设计：教师评价。针对学生完成情况进行鼓励性评价平时学习中要做有心人，对一些经典名篇的文学常识要整理成册，熟记于心。4.作业分析与设计意图：文学常识正误的判断点是：作者名、称谓、生活时代、作 品名、体裁、书中人物、主要情节、作品主题及风格、流派等。结合学案材料完成相 应学习任务，意在考查学生对文学常识的把握，以及信息分析提取与探究表达的能力。作业 2汉字英雄，心中有“你”1.作业内容：(课后作业)。(1)梳理课后“读读写写”部分，积累重点字词并完成基础训练 A 组基础通关练。5(2)汉字听写大会形式巩固字词基础，选择其中三到五个词语入语境写文段。字 数不限，但
13、前后语句间要有连贯性。(四字词语为主)2.完成时间：8 分钟。3.评价设计：学生评价与教师评价相结合。学生在相互评价中增强字词积累与运用的意识；教师点拨式评价：汉字中有很多形近字、同音字，这是都是使用中经常混淆的字音，正确书写这些字音，就要做到平时多留心，书写时仔细体会它们的差别4.作业分析与设计意图：考查学生的辨字能力，从而了解学生对字音、字形的掌握 程度，特别是对多音字、形近字、形声字的准确辨析。注重词语的积累可以为今后的语 文学习打下坚固的基础，进而提高语言运用的能力(选词写语段着重考查学生语言运用 的能力)。作业 3最强大脑，感知“你”1.作业内容：(默读作业)。选择你最感兴趣的一篇，
14、默读课文，圈点勾画，自查工具书解决文字障碍，摘录重 要语句或段落。(以下学习任务任意选择一题完成)(1)根据提示绘制或完善思维导图。猫：全文用第一人称叙述了“我家”三次养猫的经历，从中表现出作者快乐、辛酸、愤恨等不同的感受。表达出同情弱小无辜，谴责专制霸道；弘扬公道、民主、博 爱的思想。示例：(2)根据结构示意图和自己默读所知，概括文章中心主旨，感悟作者情感。思考：下列对课文动物笑谈 内容及写法的理解有误的一项是()6A.作者在开篇点明“在研究高等动物的行为时，常常会发生一些趣事”，让人不由自主地联想到题目中的“笑”字。B.作者采用生动活泼的笔法讲述了四个有趣的场景，前两个简略，后两个则比较详
15、细，但都很有趣。C.文章不仅表现出作者严谨求实的科学态度和崇高的科学精神，还表现出人与动物之间平等共处的心境、人对动物的尊重和热爱。D.作者风趣的文笔，既拉近了人与动物之间的距离，也拉近了普通读者与科学研究之间的距离。中心主旨：。(3)划分文章结构并说一说划分依据。这篇短篇小说通过屠夫战胜恶狼的过程，揭露了狼的贪婪、凶狠和狼诈的本性，赞 扬了屠户的机智勇敢，嘲笑了像狼一样的恶人，无论他们怎样狡猾，终归是要被消灭。结构：。依据：。2.完成时间：5 10 分钟。3.评价设计：学生自评与教师评价相结合。4.作业分析与设计意图：以自主选题的方式，从不同方面对学生进行考查，同时兼 顾全班学生的个体差异性
16、。思维导图的设计考查学生快速提取、记忆关键信息，并由此 梳理文章思路的能力；选择题考查学生对文章主要内容理解正误的判断能力，注意选项 中表述的细节分析和中心主旨的概括能力；划分结构因标准不同而结果各异，考查学生能否有学过的方法进行知识迁移的能力。作业 1：1.作业内容：(课后作业)巩固知识，体会与运用语言技巧。(1)写出下列句子所运用的描写方法。当时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的。(2)语言运用动物的语言是丰富多彩的。仿照示例，选择恰当的事物，
17、仿写 一个句子。示例：从小猫的悲鸣中，我们读出被误解的凄凉。2.完成时间：3 分钟。3.评价设计：学生自评，课堂交流。4.作业设计与设题意图：意在考查学生对描写方法的判定的能力；抓住语境中陈述对象的特点和作者的情感倾向进行仿写的能力。7作业 21.作业内容：(课后作业)拓展探究。爱画画的你，请小组合作画一只可爱的小猫并写上几句你想对它说的话，表达你对它的情感，让大家欣赏。可小组合作。2.完成时间：10 分钟。3.评价设计：学生互评和教师评价相结合，课堂展示交流。4.作业分析与设计意图：以绘画为切入口，激发学生的兴趣和学习语文的趣味性，以此考查学生对文章情感的理解和拓展迁移的能力。作业 11.作
18、业内容：(课后作业)归纳理解。画出关于“科学研究者的疯举”和“动物的恶作剧”的内容，完善表格，然后说一说你理解到的作者对动物们的深厚情感。表示事件起始的语句趣 事有一段时间我正在做有关水鸭子的实验于是我立刻着手去做这个实验。就在复活节后的第七个星期天另一次我差点儿被送进疯人院里，这得怪我养的那只黄冠大鹦鹉“可可”了在公共场合，为了唤回黄冠大鹦鹉，作者模仿大鹦鹉叫声大鹦鹉爱搞恶作剧，把老教授衣服上的扣子全部咬掉并整齐排好这只鹦鹉还有一样好把戏，可以跟猴子和小孩子的丰富想象力比美2.完成时间：8 分钟。3.评价设计：学生自评与教师评价相结合。4.作业分析与设计意图：运用表格法旨在教会学生运用课后“
19、阅读提示”，抓住学习要点与方向，从而培养学生理清文章思路、把握文章内容的能力。作业 21.作业内容：(课后作业)情境体验。文中有很多生动有趣的与动物相处的段落，请选择自己喜欢的，小组合作演一演，体会作者对动物的深厚情感。2.完成时间：不限具体时间，依据实际情况而定。3.评价设计：课堂展示，学生互评。4.作业分析与设计意图：情境体验，增加语文学习的趣味性，进一步体会作者对动 物的独特情感，培养学生自主理解和综合运用的能力。8作业 11.作业内容：(诵读作业)。趣读文本，读出节奏，读出情节。并给下列句子划分节奏，有感情地背诵课文。(1)而两狼/之/并驱如故(2)其一/犬坐于前(3)意将隧入/以攻其
20、后也(4)禽兽/之变诈/几何哉2.完成时间：1 分钟。3.评价设计：学生自评。4.作业分析与设计意图：考查学生给文言文断句的能力。作业 21.作业内容：(积累作业)。学习小组“趣译”大 PK，分类梳理，积累一些文言用法，看谁积累的又多又准。2.完成时间：5 分钟。3.评价设计：教师评价，点评为主。4.作业分析与设计意图：考查对文言词句的整理和辨析能力，整理文中的一词多义、通假字、词性活用、特殊句式等，有助于学生形成知识系列，提升文言文阅读的能力。作业 31.作业内容：(课后作业)理解默写(1)最能表现屠户当机立断的性格的句子是：。(2)表现狼狡猾的句子是：。(3)表现二狼与屠户势均力敌，各不相
21、让的语句是。(4)表明“一狼洞其中”的目的的句子是。(5)点明故事主题的句子是：。(6)从文中找出表现狼贪婪、凶恶本性和狡诈阴险的句子：贪婪凶恶：。狡诈阴险：。2.完成时间：3 分钟。3.评价设计：学生自评与教师点评相结合。点评：我们需要在平时的学习中，做好积累，根据提示语句写出相应的句子，尤其 要注意不能出现错别字。理解性识记，注意结合语境填充。4.作业分析与设计意图：考查学生对古诗文名句的识记能力。910作业 41.作业内容：欣赏表演视频，完成小游戏。学生表演视频.mp42.完成时间：10 分钟。3.评价设计：考查学生依据情节分析人物形象的能力。4.作业分析与设计意图：学生互评，谈感悟。作
22、业 5：1.作业内容：(课后作业)拓展写作。发挥合理想象并利用各种描写手段，写一篇狼的现代小说。2.完成时间：15 分钟。3.评价设计：学生互评和教师点评相结合。4.作业分析与设计意图：让学生在充分理解课文的基础上进行创编，旨在培养学生语言综合运用能力，写作能力和创新能力。11作业 11.作业内容：(课后作业)。猫(节选)郑振铎 我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！”于是立刻便去找它。妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：“不是这猫咬死的还有 谁它常常对鸟笼望着，我早就叫张妈要小心了。张妈！你为什么不小心？！”张妈默默无言，不能有什么话来辩护。于是猫的罪状证实了。大家都去找这可厌
23、的猫，想给它以一顿惩戒。找了半天，却没找到。真是“畏罪潜逃”了，我以为。三妹在楼上叫道：“猫在这里了。”它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。我想，它一定是 在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一 下。它很悲楚地叫了一声“咪呜！”便逃到屋瓦上了。我心里还愤愤的，以为惩戒的还没有快意。隔了几天，李妈在楼下叫道：“猫，猫！又来吃鸟了！”同时我看见一只黑猫飞快 地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。我开始觉得我是错了！我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤 枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的
24、暴怒、我的虐 待，都是针，刺我的良心的针！我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。我对于它的亡失，比以前两只猫的 亡失，更难过得多。我永无改正我的过失的机会了！至此，我家永不养猫。(1)概括选段中“我”情感的变化过程，完成下列填空。(限填两字词语)愤怒_(2)“我们”断定猫咬死鸟的根据和这只猫遭受冤屈的原因分别是什么？。(3)如果你是那只被冤枉而死的猫，你想对主人说些什么？或者想对这个世界说些什么？亦或是回顾你的一生，你有怎样的感慨？(以第一人称叙述，字数 50-100 字)2.完成时间：(书面作业)6-8 分钟。3.评价设计
25、：采用教师评价与学生自评结合的方式。4.作业分析与设计意图：本题考查梳理文章的内容和概括能力。阅读文本，理清故 事情节，根据题目要求筛选相关的词句概括作答。考查筛选信息并整合信息的能力。通 读全文，逐段了解基本意思，特别是主要段落、层次的内容。在此基础上，审清题意，依据题目要求筛选有效信息，选取原文中词句作答或对其内容进行概括作答。作业 21.作业内容(课后作业)。动物笑谈文中对“我”的心理活动的描写增添了文章的趣味性，请找出一处并体会作者当时的心情,并试着设想你若处在那样的场景会是什么样的心理？写一写，和大家一起分享分享吧！2.完成时间：(书面作业)5 分钟。3.评价设计：引导自评互评，养成
26、反思习惯。4.作业分析与设计意图：意在考查学生的观察能力，利用课文插图，培养学生的联想和 想象能力。12根据:原因:作业 31.作业内容狼是我们十分熟悉的一种凶猛、狡猾的动物，班级开展“狼”专题实践活动，请你 完成下面的任务。(1)(成语积累)活动中，小黎同学搜集到两幅图片，可他却猜不出与图片相关 的狼的成语，请你告诉他。(2)(连线主角)“狼”是此次活动的“主角”。李华同学根据狼一文，设 计了一档连线节目，他连线了蒲松龄先生笔下的狼，请你根据情境完成对话。李华：狼，从你们和屠户之间发生的那件事中，作者从我们人类的角度悟出“禽兽 之变诈几何哉？止增笑耳”的道理。你们是否在即将毙命的那一刻进行了
27、反思，获得了 些许启示呢？狼：。(探究狼性)博洋同学搜集了一则小故事：一个小孩把手伸进装满栗子的瓶中，他想尽可能多地抓出一些栗子，但当他想把手拿出来时，手却被瓶口卡住了。他即不愿意放弃一部分栗子，又不能拿出手来，只好 痛哭流体。一个行人对他说：“你还是知足一些吧，_”。贪婪的狼最终被屠户所毙，博洋同学小故事的结尾你将如何去安排呢，大家动动手写出你的探究结果。2.完成时间：8 分钟。3.评价设计：学生点评，小组展示评价，体现学生自我价值和元认知能力。4.作业分析与设计意图：通过设置情境，看图感受动物的具体形象，通过自己动手 写激发学生的兴趣和主动性，培养学生分析交流能力。13作业 11.作业内容
28、(课后作业)。七年级(1)班举办了一次以“走进动物，保护动物”为主题的综合性学习活动，请你 参与。(1)我国古代诗同中有很多以动物入句，请在横线上填写恰当的动物名称。杨花落尽_啼，闻道龙标过五溪。(李白闻王昌龄左迁龙标遥有此寄)独怜幽草涧边生，上有_深树鸣。(韦应物滁州西涧)争渡，争渡，惊起一滩_。(李清照如梦令)小荷才露尖尖角，早有_立上头。(杨万里小池)(2)动物的世界五彩斑斓，它们在我们尚木深知的家园里演绎着属于自己的精彩。不是所有的人都能有幸去拜访它们，和它们成为朋友的。阅读下面这幅漫画,同学们深感人们对动物的关爱不够，认为应该拟写一则公益广告，号召大家都加入到关爱动物、保护动物的 行
29、列中来。如果让你来拟写这则公益广告，你打算怎样写呢？(不超过 25 个字)2.完成时间：10 分钟3.评价设计：学生小组自评，教师点评。4.作业分析与设计意图：本题考查默写常见有关动物的名句名篇。这类试题是通过书写的方式考背诵，近几年总出选择性默写题目，这种题目的难度比根据上下文默写要难，首先 要根据诗歌内容选准诗句，然后不要出现错别字。考查拟写广告语的能力，有针对性地拟写 一则公益广告。综合读写就是灵活地联系生活，联系社会实际，考查学生在一个具体情境中 综合运用语文的能力，看学生是否可以发现问题，是否可以简洁、流畅的表达自己的见解，广告语要简明扼要地起到发动宣传作用。作业 21.作业内容(课
30、后作业)3 月末 4 月初的夜晚，丽水九龙国家湿地公园变成了“萤光海”，众多游客慕名前 往观赏萤火虫，但不少游客的行为造成了萤火虫大量死亡。为此，欣欣同学准备在“丽 水信息港”发布萤火虫观赏指南。请你根据以下材料，帮他完成“指南”中的“注意事项”。(至少写出 3 条)14萤火虫生命周期短暂，被抓后最多只能活两三天。它发光，是为了求偶从而繁 衍下一代，其耐光性非常弱，只要存在光污染，如相机和手机的闪光灯、手电筒、车灯，萤火虫便无法发现异性，无法进行交流，甚至无法交配产卵。太过嘈杂的环 境，会让胆小的萤火虫提高警觉。萤火虫观赏指南一、观赏时间(1)每年的 3 月、4 月是最佳观赏月份；(2)每天最
31、适宜观赏的时间在 19 点到 21 点；(3)满月的日子和雨天不适宜观赏。二、必备物品(1)防蚊液；(2)长袖衣裤和旅游鞋。三、注意事项_2.完成时间：6 分钟。3.评价设计：学生自评，尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。4.作业分析与设计意图：通过现实生活实例，学生自己从细节中思考怎样保护小动物，强 化探究能力。1516作业 11.作业内容：(课后作业)。记得有次我把一堆水鸭蛋拿给一只麝香鸭代孵，小凫的羽毛一干，也是马上就逃走了，我费了好大的劲儿才把它们抓了回来。又一次我让农场里的一只胖大白鸭代孵，那 些小家伙却高高兴兴地跟在她后面，好像她是它们真正的母亲似的。我猜想关键一定在 母鸭
32、的叫声上，因为从外表看来，不管是那只家养的白鸭还是麝香鸭，都和真正的水鸭 长得大相径庭；不过白鸭的叫声却和水鸭一样这是因为农场的家鸭原是由野鸭驯养 而来的，在这段驯养的过程之中，野鸭羽毛的颜色和身体的形状都已大变，但是叫法却 还保持原样。我因此得出一个颇为清晰的结论：如果我要小凫跟着我走，我得学母凫一样叫才行。“他在脖子上挂个铃铛，嘴里发出哞哞的叫声，小牛就以为他是母牛。”布什的诗句正 是这种情况的最佳写照。于是我立刻着手去做这个实验。就在复活节后的第七个星期天，我把一窝待孵的水鸭蛋放在人工孵卵器里。小凫一出壳，羽毛刚干，我就学着母水鸭的叫声，不停地唤着 它们。果然，这一次这些小鸭子一点儿也不
33、怕我，它们信任地望着我，挤成一堆，听任 我用叫声把它们带走。我的猜想因此完全得到证实：新出世的雏凫只对母凫的叫声有本 能的反应，却不知道母亲该像什么；只要会像母鸭一样叫唤，不管是只肥胖的北京鸭还 是一个更胖的人，都成了它们的母亲。不过，这个代替物却不能太高。在实验开始时，我原和小鸭子一样匍匐在草中，后 来我逐渐换成坐的姿势。可是，等我一旦站起来试着带它们走，它们就不动了；它们的 小眼睛焦急地向四周探索，却不会朝上方看，没有多久，就像被弃的小鸭子一般，发出 细细的尖叫，哭起来了。因此，为了要它们跟着我，我不得不蹲着走，这自然颇不舒服。尤其糟的是，做母亲的水鸭子得时刻不停地叫唤，只要有半分钟的时间
34、忘了“呱格格格、呱格格格”地唱着，小凫的颈子就拉长了，和小孩子拉长了脸一样。要是这时我不继续 叫唤，它们就要尖声地哭了。好像只要我不出声，它们就以为我死了，或者以为我不再 爱它们了。这真是值得大哭特哭的理由呢！选自动物笑谈(劳伦兹)【链接一】我很少笑话动物，有时笑过，后来总是发现其实笑的是自己，或者也是因为动物的某一种滑稽样很像人才笑的。我们总是站在关猴子的笼子前面笑，但是当我们看见一只毛虫或蜗牛的时候，就不觉得那么可笑了。如果我们觉得公雁鹅追求雌鹅时的举动滑稽得不得了，那是因为我们自己在恋爱时，也一样做过许多荒唐事啊。凡是有经验的观察者都不会随便取笑动物的奇形异相。我每次看到那些去逛动物园或
35、水族馆的人，站在一只因为演化的关系而变得奇形怪状的动物面前大声嘲笑的时候，就觉得生气；我认为他们其实是在嘲弄一些神圣的东西生命的来源，创造和造物者之谜。我一点也不觉得变色蜥蜴或是河豚、或是食蚁兽的样子有什么可笑的，每次看到 它们，我心里就会升起一股惊奇的敬意。选自所罗门王的指环(劳伦兹)【链接二】人吃蝗虫需要有非常健壮的胃，而这样的胃并不是人人都有的。我只能说，蝗虫是 老天爷赠给许许多多鸟类的食物。其他许多动物，尤其是爬行动物都喜欢吃蝗虫。我曾多次看到小壁虎的小嘴叼着一 只蝗虫的残骸。甚至鱼如果幸运能吃到蝗虫也会很高兴。蝗虫的跳跃是没有明确目的的。它盲目地跳就随便落在什么地方，如果落到水里，鱼
36、就立刻把淹死者吃掉。用不着进一步列举吃蝗虫的动物，我已经清楚地看到它的用途了，它通过迂回曲折的途径把植物变成佳肴给人享用。只有一点我还说不准，那就是直接吃虫。人是不是讨 厌直接吃蝗虫呢？我曾经抓了一些肥大的蝗虫，裹上牛油和盐，简单地煎一煎，晚餐时 大人小孩分着吃，它比亚里士多德吹嘘的蝉好吃多了，有点虾的味道，有点烤螃蟹的香 味，我甚至可以说滋味鲜美，不过我根本不想再吃了。选自昆虫记(法布尔)(1)阅读动物笑谈文段，完成下面的实验报告。提出问题人工孵出的鹅把第一个碰到的生物认作母亲，人工孵出的水鸭为什么不同？猜想和假设(1)(_)设计、进行实验(2)(_)17分析论证猜想得出证实，新出生的雏凫只
37、对母凫叫声有本能反应，对母亲的外貌没有反应。B 劳伦兹认为，那些因演化关系而变得奇形怪状的动物，实际上呈现着“生命的来源、创造和造物者之谜”，他对这些动物充满了敬意。C“链接二”中加点词“迂回曲折”的意思是蝗虫吃植物，动物以不同的方式吃蝗虫，人也可以像动物一样用各种不同的方式吃蝗虫。D 法布尔尝试过直接吃蝗虫，觉得可以说滋味鲜美，但他说自己以后根本不想再吃了，由此可见人讨厌直接吃蝗虫，是有一定道理的。(3)劳伦兹是动物学家，法布尔是昆虫学家，结合材料，谈谈他们的共同之处。(4)雨果说“一开始是我们教化人与人之间的关系，现在有必要教化人类和自然以及动物之间的关系。”阅读上述材料，你认为人和其它生
38、物之间是什么关系？结合具体材料说明理由。2.完成时间：10 分钟。3.评价设计：教师评价与学生互评相结合，分工合理，能体现合作精神。4.作业分析与设计意图：本题考查比较阅读。比较阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到 差别，把握特点，提高鉴赏力。作业 21.作业内容：(课后作业)。默读以下两则材料，二则 狼 内容相似，写法相同。请大家进行对比阅读，说说它 们在内容和写作方法的相似之处。【甲】一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。屠
39、惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两 狼之并驱如故。屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担18(2)下列对材料中相关内容的理解和分析，不正确的一项是()A对小鸭子“看不到我就会哭起来”的描写，幽默生动地表现出小鸭子焦急紧张的心情、胆小可爱的特点和对“我”的依赖之情。持刀。狼不敢前，眈眈相向。少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数 刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。狼亦黠矣，而顷刻之两毙，禽兽
40、之变诈几何哉？止增笑耳。【乙】一屠暮行，为狼所逼。道傍有夜耕者所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠 急捉之，令不可去。顾无计可以死之。唯有小刀不盈寸遂割破狼爪下皮以吹豕之法吹之。极 力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直不能屈，口张不得合。遂负之 以归。非屠，乌能作此谋也。(选自狼其三)2.完成时间：6-10 分钟。3.评价标准：教师评价与学生互评相结合，观点明确，理由充分。4.作业分析与设计意图：通过 狼 二则故事手法内容对比，拓展从课内到课外的阅读，锻炼让学生通过比较阅读，提升学生分析整合能力，帮助学生多角度、多方位的探讨分析出 狼的本性。作业 11.作业内容：写作知识大
41、比拼(希沃课堂活动展示)。要求：根据语文书中第 108 页的内容自主完成，课堂展示交流。【什么是中心】(1)、文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图叫，也叫文章的。(2)、每篇文章都要有一个的中心。【怎样突出中心】第三段：围绕中心，精心。第四段：紧扣中心，巧设。第五段：突出中心，安排。第六段：强化中心，巧用。2.完成时间：5 分钟。3.评价设计：希沃白板系统智能评价。19能力层级ABC评价标准回答准确，表意清晰，能准确摘录关键词语填空。回答出现三个以内(含三个)错误。回答错误超过三个以上。4.作业分析与设计意图：培养学生独立自主完成学习任务的能力，知道中心的定义以及线索、选材、详略等
42、写作知识，并初步掌握如何突出中心的几个方法，能够通过现代化教学 设备展示自己的学习成果。附：希沃白板展示活动截图作业 21.作业内容：自主探究，梳理方法。要求：(1)、在本单元三篇课文猫 动物笑谈 狼中，自主探究并梳理总结 文中突出中心的若干方法，完成表格，并在小组内交流讨论。(2)、讨论完成后，每组推荐一名代表上讲台总结发言，本组同学的表格可以利用 希沃投屏进行展示。表格猫动物笑谈狼主旨句与主旨密切相关的关键句(1 句)点题性语句详略处理总结出的方法(如何突出中心)1、.2、.3、.202.完成时间：10 分钟。3.评价设计：学生互评与教师评价相结合。附：评价标准及能力层级表4.作业分析与设
43、计意图：指导学生做到课内到课外方法迁移，重视关键句对于提示 和突出中心的作用，并根据关键句出现的位置，判断规律，梳理出突出中心的几点方法，比如开篇点题、卒章显至等，培养学生自主思考探究，自我梳理总结的语文学习能力。作业 3(选做)1.作业内容：先观察后讨论活动：主题“班级小明星”。要求：(1)先班级观察，再小组讨论，向同学们推荐班级“勤奋学习小明星”“关心集体 小明星”“乐于助人小明星”，说说推荐他成为相关小明星的事迹与理由。每人至少推荐 一位。(2)所推荐事件必须与称号紧密符合。2.完成时间：观察时间为一周，推荐交流为 15 分钟左右。3.评价设计：学生互评与教师评价相结合。评价标准能力层级
44、ABC1、所叙述同学的实践能够紧密联系本次活动主题。2、对相关事件能够叙述详细，其间有相关描述性语言和评论性语言。3、能说清楚这个同学给你带来怎样的启发或者影响。4.作业分析与设计意图：培养学生做生活的有心人，能细心主动的去观察生活，能 独立寻找活动素材，并懂得事实材料必能紧密体现中心(如三类称号的关键词：勤奋学 习、关心集体、乐于助人)，体现从生活中学语文、用语文的“大语文教育观”。21评价标准及能力层级ABC能自己梳理若干方法，抓住重点，方法准确有效。会总结梳理方法，在抓住重 点方面欠佳，方法效果一般。总结梳理能力较为困难，方法明显错误。能结合课文在小组内进行清晰准确的讲解。讲解较为清晰准
45、确，能结合课文。讲解意思不清楚，不能结合课文来。作业 11.作业内容：(教科书中本单元写作任务)。我们每天都和家人一起吃饭，在餐桌前大家都在谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目请以餐桌前的谈话为题，自定立意，写一篇作文，不少于 500 字。(语文书第 109 页作文题目二)2.完成时间：40 分钟。附：命题作文审题指导附：作文思维导图设计：223.评价设计：学生自评与小组互评相结合。评价项目评价细则自我评价小组评价餐桌上的谈话话题是否明确。是否集中在谈某一个话题，某一个人、某一件事或者某个观点看法。餐桌谈话中，人物描写是否到位，语言、动作、表情是否细致刻画，尤其 关注细节描写
46、或谈话场面、气氛的描写。描写是否标准生动，是否有自己的语言风格，尤其有无刻画家庭成员的相关描写。清晰的指明本次谈话自己深刻的思考和感触。是否引起读者共鸣，是否通过本次谈话获得启发。4.作业分析与设计意图：本次作文有利于让学生去观察生活，感受生活，做生活的 有心人，同时编者也有意识地对学生进行本次写作方法“如何突出中心”这方面能力的 训练与指导。学生或者可以感受到家庭成员之间温馨的亲情，或观察到一场家庭成员间 的激烈的争辩，或者收获来自长辈的一次语重心长的教诲，或者也参与到了家庭成员就 某个事件或某个话题的热烈的讨论中等等。餐桌前的谈话能够反映出家庭成员间各自不 同的性格特点，可以让学生站在自己
47、的角度去抒写去思考感悟生活中的道理。第十课时 评评改改，收获别样快乐作业 11.作业内容:作文小组活动：互评互改。好作文是写出来的，更是修改出来的。修改作文不仅可以提高你的写作水平，还能 训练出你一双“金睛”的火眼和对语言文字高超的驾驭能力，让你的语文能力迈上一个 新台阶。要求：(1)在班级按照平时的四人作文小组活动。(2)“人人都是朗读者”。每一位同学轮流在组内朗读自己的作品。23(3)“人人都是点评者”。每读完一篇文章，请其余三位同学依次口头点评。点 评者从文章的亮点与不足两方面去思考，并指出修改建议。附：小组讨论具体要求：(1)对朗读者的要求：声音响亮，吐字清晰，语速适中，用普通话。(2
48、)对点评者的要求：在写作基本功方面，关注此篇作文语句是否通顺，表意是否清楚，用词是否准确。在如何突出中心的专项方面，点评者关注“餐桌前的谈话”，所选的材料是否与中心紧密联系，所写内容是否能够做到详略得当、主次分明，是否能够运用一些写作技巧，比如开篇点题，卒章显志，前后呼应等等。在人物形象的刻画方面，是否突出人物的鲜明的个性。最后，就是这次谈话能否给自己以深刻的思考和感悟。注意点评者的态度要诚恳，发言吐字清晰，声音响亮，表达要有条理。(3)对小作者的要求：可以在小组内说明当时写作时的构思和详略安排，也可以 说出自己的困惑，希望得到怎样的帮助等等。4.个人活动：根据老师出示的作文修改参考标准，尝试
49、修改自己的作文。修改好后，再次在组内传阅。5.由组长征集大家建议，推荐本组“最优文章”与“最优修改”，并由组长书面汇总本小组活动收获与思考，向老师反馈。作文修改参考标准：修改作文参考标准能力层级ABC24“餐桌前的谈话”中心是什么？中心能否突出？所选事情能否紧密联系中心？修改时关注：1.人物相关描写能否生动细致？2.能否能展现家庭成员鲜明的个性？3.能否能营造出一种特有的氛围？如辩论的激烈，讨论的融洽，长辈的关爱等等。修改时关注：1.是否是语言表达平淡的问题。如果是，请润色语言。2.是否是详略安排的问题。如果是，请对表现中心的内容进行具体详细的描写叙述。3.是否没有使用具体的突出中心的方法。如
50、果是，则建议尝试开篇点题、卒章显志、前后呼应、铺垫渲染等技巧。修改时关注：如果中心不明确不突出，作文材料难以突出中心，则需要进行较大改动。必要时，删除，重新构思起笔成 文。2.完成时间：25 分钟。3.评价设计：学生互评与老师评价相结合。学生写作内容评价标准建议：作文等级A 等B 等C 等作文评价参考标准1.所选的素材能够紧密体现中心、突出中心，谈话的内容要积极、健康、向上，能够体现社会、家庭 的真善美，彰显社会 主义核心价值观。2.语句表达清晰准 确、生动形象，有个 人风格。3.详略安排合理，主 次分明。4.懂得运用突出中 心的方法。5.能写出”餐桌前的 谈话”带给自己的思考与感悟。6.家庭
