1、第1页，共53页。对教师的共同要求：他首先是一个与时代的发展变化相他首先是一个与时代的发展变化相融合、相适应的人，一个充满生活融合、相适应的人，一个充满生活情趣的人；情趣的人；其次他了解今天的学生在想些什么、其次他了解今天的学生在想些什么、喜欢什么、不满意什么。喜欢什么、不满意什么。第2页，共53页。浙江省初中思想品德学科教学建议浙江省初中思想品德学科教学建议 第第1313条：分析条：分析学生学生的生理和心理特点，关的生理和心理特点，关注注学生学生的学习兴趣、学习习惯和生活体验。的学习兴趣、学习习惯和生活体验。开发和利用开发和利用学生学生已有的生活经验，从已有的生活经验，从生活生活实际中选取实
2、际中选取情境情境，探讨，探讨学生学生关注的话题，关注的话题，激发激发学生学生学习积极性。学习积极性。第3页，共53页。三个维度去解惑三个维度去解惑1 1、从生活实际中选取情境，激发学生学习兴趣。、从生活实际中选取情境，激发学生学习兴趣。2 2、从情境冲突中发掘问题，引发学生思维参与。、从情境冲突中发掘问题，引发学生思维参与。3 3、问题设计切口小，指向明确，深浅适度，有生、问题设计切口小，指向明确，深浅适度，有生活背景和实际意义。活背景和实际意义。疑难问题：情境疑难问题：情境设问设问思考思考 第4页，共53页。3思维思维1学生学生2生活生活 4提问提问 情情 境境关键词关键词第5页，共53页。
3、学生课堂学生课堂 教学围着学生转，学生的发展成为教学的教学围着学生转，学生的发展成为教学的根本目标；根本目标；教师的功夫放在了对教材资料、对学生活教师的功夫放在了对教材资料、对学生活动、对反馈信息的研究上，以学生的视角，动、对反馈信息的研究上，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点，确定教学目标、教学内容难点、兴奋点，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。以及教学方法和策略。第6页，共53页。一、情境创设的类型一、情境创设的类型二、情境创设的关键二、情境创设的
4、关键三、情境创设的困惑三、情境创设的困惑提提 纲纲第7页，共53页。一、情境创设的类型一、情境创设的类型二、情境创设的关键二、情境创设的关键三、情境创设的困惑三、情境创设的困惑第8页，共53页。（一）、认知型情境（一）、认知型情境（二）、启思型情境（二）、启思型情境 依据情境创设的意图分依据情境创设的意图分（三）、导行型情境三）、导行型情境第9页，共53页。（一）、认知型情境（一）、认知型情境（三）、导行型情境三）、导行型情境（二）、启思型情境（二）、启思型情境 依据情境创设的意图分依据情境创设的意图分第10页，共53页。认知型情境思想品德课的教学内容，有一部分知识点理思想品德课的教学内容，有
5、一部分知识点理论性较强，也比较抽象，对于习惯于形象论性较强，也比较抽象，对于习惯于形象思维的初中生而言，要一下子理解这些抽思维的初中生而言，要一下子理解这些抽象的东西可能会有一定的困难，这就要教象的东西可能会有一定的困难，这就要教师通过创设情境，将抽象的理论具体化，师通过创设情境，将抽象的理论具体化，在帮助学生理解的同时将对某件事物从感在帮助学生理解的同时将对某件事物从感性认识上升到理性认识。性认识上升到理性认识。课例：课例：礼仪展风采礼仪展风采 换位思考换位思考 与人为善与人为善第11页，共53页。（一）、认知型情境（一）、认知型情境（三）、导行型情境三）、导行型情境（二）、启思型情境（二）
6、、启思型情境 依据情境创设的意图分依据情境创设的意图分第12页，共53页。启思型情境启思型情境 初中思想品德课同时肩负着智育和德育的初中思想品德课同时肩负着智育和德育的双重功能双重功能,对于书本的知识不能片面的停留对于书本的知识不能片面的停留在死记硬背的级别上，应结合课标的要求在死记硬背的级别上，应结合课标的要求和学生的实际情况，创设合理科学的情境和学生的实际情况，创设合理科学的情境启发学生对问题的思考，拓展学生思维的启发学生对问题的思考，拓展学生思维的广度和深度。广度和深度。课例：课例：由由竞争的影响竞争的影响引开去引开去第13页，共53页。（一）、认知型情境（一）、认知型情境（三）、导行型
7、情境三）、导行型情境（二）、启思型情境（二）、启思型情境 依据情境创设的意图分依据情境创设的意图分第14页，共53页。导行型情境导行型情境“感人心者，莫乎于情感人心者，莫乎于情”，知识和品德的，知识和品德的统一是思品课追求的最终目标，知识只有统一是思品课追求的最终目标，知识只有饱含情感，才能真正深入学生的内心。饱含情感，才能真正深入学生的内心。课例课例 换位思考换位思考 与人为善与人为善 第15页，共53页。（一）、（一）、视频（图片）式情境视频（图片）式情境（三）、三）、语言式情境语言式情境（二）、（二）、活动式情境活动式情境（四）、（四）、问题式情境问题式情境（五）、其他方式（五）、其他方
8、式 依据情境创设的要素分依据情境创设的要素分第16页，共53页。（一）、（一）、视频（图片）式情境视频（图片）式情境（三）、三）、语言式情境语言式情境（二）、（二）、活动式情境活动式情境（四）、（四）、问题式情境问题式情境（五）、其他方式（五）、其他方式 依据情境创设的要素分依据情境创设的要素分第17页，共53页。“视频（图片）式视频（图片）式”情境情境 用音乐、录像用音乐、录像 、图片等创设情境，以激发、图片等创设情境，以激发学生的情感，加深学生对道德规范和要求学生的情感，加深学生对道德规范和要求的认识。实现知行合一。的认识。实现知行合一。课例课例 金无足赤金无足赤 人各有别人各有别 难报三
9、春晖难报三春晖 第18页，共53页。此地无声亦无情此地无声亦无情第19页，共53页。（一）、（一）、视频（图片）式情境视频（图片）式情境（三）、三）、语言式情境语言式情境（二）、（二）、活动式情境活动式情境（四）、（四）、问题式情境问题式情境（五）、其他方式（五）、其他方式 依据情境创设的要素分依据情境创设的要素分第20页，共53页。“活动式活动式”情境情境 学生的学生的年龄特点年龄特点，使得他们形成道德认，使得他们形成道德认识具有一定的难度，突破难关，可以让学识具有一定的难度，突破难关，可以让学生表演、参与游戏，在行动中去体验。生表演、参与游戏，在行动中去体验。课例课例发现自己的潜能发现自己
10、的潜能 第21页，共53页。在活动设计上要避免在活动设计上要避免 避免注重热闹与新奇，缺乏教学实效的课。避免注重热闹与新奇，缺乏教学实效的课。注意在活动过程要善于捕捉动态生成资源，展现课注意在活动过程要善于捕捉动态生成资源，展现课堂教学的真实性堂教学的真实性。郑燕郑燕竞争？合作？竞争？合作？第22页，共53页。（一）、（一）、视频（图片）式情境视频（图片）式情境（三）、三）、语言式情境语言式情境（二）、（二）、活动式情境活动式情境（四）、（四）、问题式情境问题式情境（五）、其他方式（五）、其他方式 依据情境创设的要素分依据情境创设的要素分第23页，共53页。“语言式语言式”情境情境 教师用生动
11、的语言对事例进行描绘、渲染，教师用生动的语言对事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情、以情动人的教育效果。如，达到以情激情、以情动人的教育效果。如，讲故事，朗诵诗歌，引用格言。讲故事，朗诵诗歌，引用格言。课例课例男生男生 女生女生 如何追女孩？如何追女孩？初二女生收到情书怎么办？初二女生收到情书怎么办？第24页，共53页。（一）、（一）、视频（图片）式情境视频（图片）式情境（三）、三）、语言式情境语言式情境（二）、（二）、活动式情境活动式情境（四）、（四）、问题式情境问题式情境（五）、其他方式（五）、其他方式 依据情境创设的
12、要素分依据情境创设的要素分第25页，共53页。“问题式问题式”情境情境 苏霍姆林斯基说过苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校里学生来到学校里,不仅不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。为了变得更聪明。”在教学过程中，教师精心设计课堂提问在教学过程中，教师精心设计课堂提问,创创设问题情境设问题情境，是激发学生积极思考、独立，是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段重要手段，是教师输出信息的重要途径，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道。也是沟通师生思想认识的主要渠
13、道。课例课例换位思考换位思考 与人为善与人为善第26页，共53页。教师本身的经历就是教师本身的经历就是创设情境的重要资源创设情境的重要资源 我的购物经历、我和女儿的故事、我的购物经历、我和女儿的故事、我的中学老师、我的母亲、我的比赛经历我的中学老师、我的母亲、我的比赛经历 课例课例架起理解的桥梁架起理解的桥梁 树立正确消费观树立正确消费观第27页，共53页。一、情境创设的类型一、情境创设的类型二、情境创设的关键二、情境创设的关键三、情境创设的困惑三、情境创设的困惑提提 纲纲第28页，共53页。情境设计的关键情境设计的关键把握五个把握五个“什么什么”教材的教材的要求要求是什么？是什么？设计什么设
14、计什么内容内容？用什么用什么形式形式展示？展示？让学生从中思考什么让学生从中思考什么问题问题？要感悟出什么要感悟出什么道理道理？第29页，共53页。如何创设如何创设有价值有价值的教学情境的教学情境 有价值的教学情境具备以下几个特性：有价值的教学情境具备以下几个特性：1生活性生活性 2形象性形象性 3学科性学科性 4问题性问题性 5情感性情感性第30页，共53页。一、情境创设的类型一、情境创设的类型二、情境创设的关键二、情境创设的关键三、情境创设的困惑三、情境创设的困惑提提 纲纲第31页，共53页。（一）情境的生活性与学生的兴趣（一）情境的生活性与学生的兴趣（二）情境的道德冲突与学生思维培养二）
15、情境的道德冲突与学生思维培养三组疑难问题三组疑难问题（三）情境的问题设计与目的意义（三）情境的问题设计与目的意义第32页，共53页。好的情境设置？好的情境设置？好的情境设置应满足一个基本要求：特定情好的情境设置应满足一个基本要求：特定情境的设置不应仅仅起到敲门砖的作用，即境的设置不应仅仅起到敲门砖的作用，即仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程中自始至终发挥一定的导向作用当在课程中自始至终发挥一定的导向作用第33页，共53页。（一）情境的生活性与学生的兴趣（一）情境的生活性与学生的兴趣（二）情境的道德冲突与学生思维培养二）情境的道德冲突与学生思维培养三
16、组疑难问题三组疑难问题（三）情境的问题设计与目的意义（三）情境的问题设计与目的意义第34页，共53页。（一）情境的生活性与学生的兴趣（一）情境的生活性与学生的兴趣 据心理学家统计研究表明，在看一张自己与他人的合影时，以上的人第一眼最先看到的是自己，接下来是按与自己亲密程度依次排序的人。由此，得出研究结论：最能激发人的兴趣的是与自己相关的人和事情。这也给我们教师在创设情境时一个很好的启发，即最贴近学生实际、贴近他们的生活情景是他们最愿意参与的。第35页，共53页。1贴近贴近实际实际2贴近贴近生活生活3贴近贴近未成年人未成年人课例 竞争？合作？维护消费者权益 创建新集体 第36页，共53页。（一）
17、情境的生活性与学生的兴趣（一）情境的生活性与学生的兴趣（二）情境的道德冲突与学生思维培养二）情境的道德冲突与学生思维培养三组疑难问题三组疑难问题（三）情境的问题设计与目的意义（三）情境的问题设计与目的意义第37页，共53页。（二）情境的道德冲突与学生思维培养（二）情境的道德冲突与学生思维培养关于道德冲突关于道德冲突：在教学中关注学生价值冲突在教学中关注学生价值冲突的可能切入点的可能切入点 课例自我保护 心有他人天地宽第38页，共53页。关于思维关于思维 美国教育家彼得克美国教育家彼得克莱恩说：莱恩说：“学习的三大要素是接触、学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。综合分析、实际参与。”真正的
18、参与应是思维上的参与。真正的参与应是思维上的参与。第一、要看学生能否领悟教师提出的问题第一、要看学生能否领悟教师提出的问题；第二第二、学生代表提出的问题是否具有代表性，每、学生代表提出的问题是否具有代表性，每 一个学生一个学生的发言是否会引起其他学生的思考的发言是否会引起其他学生的思考；第三第三、要看对于教学活动的参与是否主动、积极、要看对于教学活动的参与是否主动、积极，是不是，是不是学生的自我需要。学生的自我需要。（二）情境的道德冲突与学生思维培养（二）情境的道德冲突与学生思维培养第39页，共53页。在认知和道德之间的思维碰撞在认知和道德之间的思维碰撞课例财产属于谁参与思维碰撞参与思维碰撞课
19、例王庆虎换位思考换位思考 与人为善与人为善郑燕竞争？合作？第40页，共53页。（一）情境的生活性与学生的兴趣（一）情境的生活性与学生的兴趣（二）情境的道德冲突与学生思维培养二）情境的道德冲突与学生思维培养三组疑难问题三组疑难问题（三）情境的问题设计与目的意义（三）情境的问题设计与目的意义第41页，共53页。（三）情境的问题设计与目的意义（三）情境的问题设计与目的意义1 1、贴近学生生活，借助生活背景地问、贴近学生生活，借助生活背景地问 课例课例发扬人民民主专政发扬人民民主专政 王庆虎王庆虎 换位思考换位思考 与人为善与人为善第42页，共53页。2 2、触发生活经验，凸显主体地问、触发生活经验，
20、凸显主体地问课例：陈小波 郑乐安 维护消费者权益 两代人的对话第43页，共53页。3 3、大问题与小切口的统一、大问题与小切口的统一(跳一跳能获得成跳一跳能获得成功的设问功的设问)一是问题的切口要有可控性。二是问题设计要有渐进性。三问题的呈现要增加问题的思辨性和新奇度。课例课例 郑燕郑燕竞争？合作？竞争？合作？第44页，共53页。4 4、问题设计要内涵丰富并一定的深度、问题设计要内涵丰富并一定的深度一是知识的角度。一是知识的角度。二二 是能力的角度。是能力的角度。三三 是思维方法的角度。是思维方法的角度。课例课例 郑燕郑燕竞争？合作？竞争？合作？第45页，共53页。慢下来慢下来静下来静下来 赶
21、进度是课堂的万恶之首。赶进度是课堂的万恶之首。等待时间等待时间:提出问题与有效回应之间的必要等待提出问题与有效回应之间的必要等待等待与尊重等待与尊重 老师不要经不住课堂上的沉默，因为，只有活老师不要经不住课堂上的沉默，因为，只有活跃气氛而没有屏神思考和思维交锋的课堂不是健跃气氛而没有屏神思考和思维交锋的课堂不是健康的课堂。（李希贵）康的课堂。（李希贵）以学生为主体以学生为主体第46页，共53页。为今天，我们要做什么？为今天，我们要做什么？1、为今天，我要快乐。正如众所周知的：大部分的人、为今天，我要快乐。正如众所周知的：大部分的人只要下定决心都能很快乐。只要下定决心都能很快乐。2、为今天，我要
22、让自己适应一切，而不能调整一切来适应、为今天，我要让自己适应一切，而不能调整一切来适应我的欲望。我的欲望。3、为今天，我要让自己的身体更加健康，我要多运、为今天，我要让自己的身体更加健康，我要多运动，更加珍惜它，不损伤它，不忽视它，使它成为动，更加珍惜它，不损伤它，不忽视它，使它成为我争取成功的好基础。我争取成功的好基础。4、为今天，我要加强和提高我的思想。我要学一些我还没、为今天，我要加强和提高我的思想。我要学一些我还没有的东西。我不要做一个胡思乱想的人。我要看一些需要有的东西。我不要做一个胡思乱想的人。我要看一些需要认真思考、集中精力才能看的书。认真思考、集中精力才能看的书。第47页，共5
23、3页。反思教学反思教学 回到我们的主要工作也就是教学上来，我们需要富回到我们的主要工作也就是教学上来，我们需要富有激情地教学。有激情地教学。主题教学有三个主题教学有三个“维度维度”：温度、广度、深度。：温度、广度、深度。温度温度情感，情感，要求教师用激情点燃学生的激情，使学生要求教师用激情点燃学生的激情，使学生身心地投入到学习之中；身心地投入到学习之中；广度广度知识，知识，要求教师精心备课，查阅大量资料，要求教师精心备课，查阅大量资料，以拓宽学生视野和知识面；以拓宽学生视野和知识面；深度深度思维，思维，要求教师引导学生就一些关键性的问题进要求教师引导学生就一些关键性的问题进行深刻思考，理解和把
24、握文章的主题。行深刻思考，理解和把握文章的主题。第48页，共53页。讲台之上求“情致”，润物无声，教有心之书，育有魂之人；生活之内育“情调”，于世温暖恬静，于心雅致柔美；君子之道，在于有情。教学之道，更贵在于有情；对学生有情，对同事有情，对教育有情。第49页，共53页。学科能力学科能力以改进教师教学为抓手以改进教师教学为抓手以学生能力提升为目标以学生能力提升为目标关注学生的思考主动性关注学生的思考主动性关注教学的整体逻辑性关注教学的整体逻辑性第50页，共53页。如何让学生改变如何让学生改变给予学生表达机会给予学生表达机会促进学生深入思考促进学生深入思考相信学生的能力相信学生的能力允许学生犯错误允许学生犯错误第51页，共53页。我以为我以为我是幸福的行者我是幸福的行者走在阳光的路上走在阳光的路上身边身边有志同道合者的陪伴有志同道合者的陪伴有肝胆相照者的关心有肝胆相照者的关心更有那不计回报的支持与帮忙更有那不计回报的支持与帮忙第52页，共53页。第53页，共53页。
