1、 南京市教学研究室南京市教学研究室 杨震云杨震云备课中要明确的问题备课中要明确的问题为什么教为什么教为什么教为什么教为什么教为什么教 教（学）什么教（学）什么教（学）什么教（学）什么教（学）什么教（学）什么意义意义意义意义意义意义本体本体本体本体本体本体教学过程的设计师教学过程的设计师学习活动的指导者学习活动的指导者学习活动的主人学习活动的主人教学内容及其要求教学内容及其要求教学内容的载体教学内容的载体学习活动的工具学习活动的工具以教为中心以教为中心 行为主义行为主义以学为中心以学为中心 建构主义建构主义20世纪世纪90年代年代 课堂教学基本要素课堂教学基本要素情境情境 协作协作 会话会话 意
2、义建构意义建构自然自然形态形态学术学术形态形态教育教育形态形态科学研究科学研究教学设计教学设计 本土化本土化对教学资源的采用有所选择，对教参中的内对教学资源的采用有所选择，对教参中的内容，要消化、吸收，使之符合校情、学情；容，要消化、吸收，使之符合校情、学情；校本化校本化形成一个稳定、基础、系统的东西，供以后形成一个稳定、基础、系统的东西，供以后不断充实和完善；不断充实和完善；个性化个性化不能照本宣科，不要轻易的复制，教师对教不能照本宣科，不要轻易的复制，教师对教材的个性化、独创性处理，体现差异性，这样的课堂才会材的个性化、独创性处理，体现差异性，这样的课堂才会是智慧的课堂，有魅力的课堂，这样的课才会显得灵动是智慧的课堂，有魅力的课堂，这样的课才会显得灵动 规范化规范化形成制度体系并落实，形成特色和风格形成制度体系并落实，形成特色和风格,以前以前的备课成果要应用，体现工作的连续性的备课成果要应用，体现工作的连续性科拉克的动态教学设计模式明确知识明确知识明确知识明确知识明确知识明确知识 缄默知识缄默知识缄默知识缄默知识缄默知识缄默知识？
