1、第六讲第六讲教育实验法教育实验法第1页，共70页。内容：内容：v 一、教育实验法的概一、教育实验法的概述述v 二、教育实验设二、教育实验设计的步骤计的步骤v三、教育实验类三、教育实验类型型v 四、四、教育实验报告的写作教育实验报告的写作v 五、教育实验计划举例五、教育实验计划举例第2页，共70页。一、教育实验法概述一、教育实验法概述第3页，共70页。实验法实验法。第4页，共70页。教育实验教育实验v教育实验教育实验是根据一定的理论假设，有计是根据一定的理论假设，有计划地控制教育活动中的某些因素，以引划地控制教育活动中的某些因素，以引起其他因素朝着有利于提高教育效果的起其他因素朝着有利于提高教育
2、效果的方向转变，然后检验假设，并由此揭示方向转变，然后检验假设，并由此揭示教育活动规律的综合性研究活动。教育活动规律的综合性研究活动。p85第5页，共70页。教育实验的基本特点教育实验的基本特点v（1）教育实验要揭示教育现象或教育行为之间）教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系。的因果关系。v（2）教育实验对因果关系的预先设想以假说形）教育实验对因果关系的预先设想以假说形式表现出来，实验过程围绕假说展开操纵、控制式表现出来，实验过程围绕假说展开操纵、控制等一系列关于活动，经观察、分析，最后检验假等一系列关于活动，经观察、分析，最后检验假说。说。第6页，共70页。与自然科学实验相比，教育
3、实验的自身特殊性：与自然科学实验相比，教育实验的自身特殊性：v教育实验研究具有教育性。教育实验研究具有教育性。v教育实验使用了比自然科学实验更复杂教育实验使用了比自然科学实验更复杂更高级的技术和方法，尤其是理解的方更高级的技术和方法，尤其是理解的方法。法。第7页，共70页。什么样的研究需要用实验法：什么样的研究需要用实验法：v1干预性研究。干预性研究。v2有明确因果关系的研究（如通过改变教学方法，有明确因果关系的研究（如通过改变教学方法，达到对教学效果的改变）。达到对教学效果的改变）。v3有相对严谨条件（因素）控制的研究（一旦确有相对严谨条件（因素）控制的研究（一旦确定的控制条件，不再改变）。
4、定的控制条件，不再改变）。v4研究结论（设想）具有普遍应用的价值。研究结论（设想）具有普遍应用的价值。第8页，共70页。v你能想出一两个你能想出一两个适合用教育实验适合用教育实验法的研究项目吗？法的研究项目吗？第9页，共70页。v案例案例1：v 青岛市一项英语教学方法改革的研究课青岛市一项英语教学方法改革的研究课题：题：“小学双语教学整体改革实验研究小学双语教学整体改革实验研究”第10页，共70页。v该课题针对传统英语教学开设过晚、教学渠该课题针对传统英语教学开设过晚、教学渠道单一、重知识灌输、轻语言技能培养、忽道单一、重知识灌输、轻语言技能培养、忽视教学情境的创设等诸多弊端，实施英语教视教学
5、情境的创设等诸多弊端，实施英语教学改革。通过早起步、大容量、多通道、创学改革。通过早起步、大容量、多通道、创情境，设计了一种浸润式双语教学模式。大情境，设计了一种浸润式双语教学模式。大幅度提高学生英语语言能力，并以此带动学幅度提高学生英语语言能力，并以此带动学生综合素质的提高。并用量化的方法进一步生综合素质的提高。并用量化的方法进一步检验这种教学效果的提高。检验这种教学效果的提高。第11页，共70页。v分析分析：上述问题研究属于典型的干预性问题研究，：上述问题研究属于典型的干预性问题研究，首先提出一种新教学设想，通过设定或改变教学事件首先提出一种新教学设想，通过设定或改变教学事件中的某些特定条
6、件，进而达到教学质量的改变（因果中的某些特定条件，进而达到教学质量的改变（因果关系），并用一定量化的手段来验证这种教学质量的关系），并用一定量化的手段来验证这种教学质量的改变；控制条件明确；研究结果具有普遍应用的意义。改变；控制条件明确；研究结果具有普遍应用的意义。v显然，单纯用观察法、调查法、个案法等研究方式，显然，单纯用观察法、调查法、个案法等研究方式，不能直接达到课题研究目标不能直接达到课题研究目标大幅度提高学生英语大幅度提高学生英语语言能力。语言能力。第12页，共70页。v案例案例2：“改革数学单元测验方法的实验研究改革数学单元测验方法的实验研究”v案例案例3：“青少年犯罪的原因研究青
7、少年犯罪的原因研究”第13页，共70页。教育实验涉及的三类变量：教育实验涉及的三类变量：v自变量，自变量，又称刺激变量、输入变量或实验又称刺激变量、输入变量或实验出处理。出处理。v因变量因变量，又称反应变量、输出变量或实，又称反应变量、输出变量或实验结果；它是通过自变量的作用而产生验结果；它是通过自变量的作用而产生变化的结果因素。变化的结果因素。v干扰变量干扰变量，也被称为无关变量；它是指，也被称为无关变量；它是指除自变量以外一切可能影响因变量、因除自变量以外一切可能影响因变量、因而对实验可能起干扰作用的因素。而对实验可能起干扰作用的因素。第14页，共70页。（二）（二）因果联系的条件因果联系
8、的条件v第一，第一，共变关系共变关系，即，即 A变变B也变。如果也变。如果A变变B未变，则不能肯定未变，则不能肯定A是是B的原因。的原因。v第二，第二，时间顺序时间顺序，即，即A在在B前变，或与前变，或与B同时同时变化。如果变化。如果B先于先于A变化，则也不能肯定变化，则也不能肯定A是是B的原因。的原因。v第三，第三，控制原则控制原则，必须在排除，必须在排除A之外的一切之外的一切可能对可能对B发生影响的情况下，才能确定发生影响的情况下，才能确定A是是B的原因。的原因。第15页，共70页。教育实验过程教育实验过程第16页，共70页。教育实验法的优缺点教育实验法的优缺点1、教育实验法的优点、教育实
9、验法的优点v能确立因果关系，认识事物的规律能确立因果关系，认识事物的规律v能重复验证，结果客观、准确、可靠能重复验证，结果客观、准确、可靠v能对变量控制，提高研究的效度能对变量控制，提高研究的效度v能为理论的构建提供佐证和说明能为理论的构建提供佐证和说明v严密的逻辑性是其他方法难以比拟的严密的逻辑性是其他方法难以比拟的。第17页，共70页。2 2、教育实验法的缺点、教育实验法的缺点v由高度控制带来的由高度控制带来的“失真失真”v由实验人员和实验过程带来的副效应由实验人员和实验过程带来的副效应v可能会受到法律和伦理道德的限制可能会受到法律和伦理道德的限制第18页，共70页。v 调查调查v 对已经
10、发生的事实和现象的考察。对已经发生的事实和现象的考察。v 观察观察v 对正在发生的现象进行考察，对正在发生的现象进行考察，v 是在自然发生的条件下，在不干预和不控制对象的情况下，通过人的感是在自然发生的条件下，在不干预和不控制对象的情况下，通过人的感觉器官（科学仪器）感知客观世界的事物。觉器官（科学仪器）感知客观世界的事物。v 实验实验v 是在人为地造成、控制或改变对象状态和条件下考察对象。也就是说，是在人为地造成、控制或改变对象状态和条件下考察对象。也就是说，实验是在变革中去认识客观世界的，因而更加充分地体现了人的主观能动作实验是在变革中去认识客观世界的，因而更加充分地体现了人的主观能动作用
11、。用。3、实验与调查、观察、有何不同？、实验与调查、观察、有何不同？第19页，共70页。二、教育实验法的一般步骤二、教育实验法的一般步骤v准备阶段准备阶段v实施阶段实施阶段v资料处理阶段资料处理阶段v撰写实验报告撰写实验报告第20页，共70页。教育实验的一般步骤教育实验的一般步骤研究问题的描述研究问题的描述陈述研究假设陈述研究假设判定需要控制的无关变量，判定需要控制的无关变量，控制方法、控制过程和控控制方法、控制过程和控制程度制程度选择实选择实验设计验设计确定实验处理确定实验处理（自变量）（自变量）列举群体、样本、列举群体、样本、实验单位、抽样方实验单位、抽样方法及样本大小法及样本大小确定因变
12、量及适确定因变量及适当的测量方法当的测量方法第21页，共70页。（一）实验效度（一）实验效度v效效 度度反映试验结果真实性和有效性的程度反映试验结果真实性和有效性的程度v内在效度内在效度因变量与自变量相互关系的真实程度。因变量与自变量相互关系的真实程度。v外在效度外在效度实验结果的可推广程度。实验结果的可推广程度。v 一定的内在效度是决定该研究的结果能否适用于同类研究对象的一个重要一定的内在效度是决定该研究的结果能否适用于同类研究对象的一个重要条件。条件。v 即内在效度是保证外在效度的一个前提条件；但旨在提高内在效度即内在效度是保证外在效度的一个前提条件；但旨在提高内在效度的企图可能会降低外在
13、效度，反之也亦然的企图可能会降低外在效度，反之也亦然。第22页，共70页。（二）干扰内在效度的因素（二）干扰内在效度的因素被试成熟：被试成熟：实验期间心理或生理的变化实验期间心理或生理的变化测测 验：验：前后测类似，前测有助于后测分数的提高前后测类似，前测有助于后测分数的提高工工 具：具：前后测量工具的不同（如难易），测量者身心变化前后测量工具的不同（如难易），测量者身心变化统计回归：统计回归：二次测量有向团体平均数回归的倾向二次测量有向团体平均数回归的倾向被试选择：被试选择：未用随机抽样和随机分派，如教学实验的一个班是未用随机抽样和随机分派，如教学实验的一个班是 重点班，而另外一个是普通班。
14、重点班，而另外一个是普通班。被试流失：被试流失：实验期间被试迁居、退学、死亡。实验期间被试迁居、退学、死亡。历历 史：史：实验期间，同时可能有其他事件发生，影响了因变量，使得实实验期间，同时可能有其他事件发生，影响了因变量，使得实验效度降低。如探讨新教材的效果，实验组学生参加了课外补习，而控制组验效度降低。如探讨新教材的效果，实验组学生参加了课外补习，而控制组没参加。没参加。强亨利效应强亨利效应：在实验过程中，控制组的被试不甘示弱，力图与实验组竞在实验过程中，控制组的被试不甘示弱，力图与实验组竞争，从而超水平发挥，使得实验效果不明显。争，从而超水平发挥，使得实验效果不明显。第23页，共70页。
15、强亨利效应强亨利效应由来由来v多年前，有一位叫亨利的美国青年，从小在孤儿院长大，身材矮小，长相也不好，讲话又带着浓重的乡土口音，所以一直很自卑，连最普通的工作都不敢去应聘。30岁生日的那一天，他站在河边徘徊，几乎没有活下去的勇气。这时，他的一位好友跑过来告诉他：“一份杂志里讲，拿破仑有一个私生子流落到美国，这个私生子有一个儿子，他的全部特点跟你一样：个子很矮，讲的也是一口带法国口音的英语。”第24页，共70页。v亨利半信半疑，但当他拿起那本杂志琢磨半天后，开始相信自己就是拿破仑的孙子。此后，亨利不再为贫穷、矮小、乡土口音等特征自卑，凭着“我是拿破仑孙子”的信念积极面对生活。三年后，他成了一家大
16、公司的董事长。后经查证，亨利并非拿破仑的孙子，但这已不重要了。在“我是拿破仑孙子”这个美丽的谎言中，他改变了自己的人生。心理学把这种因接收虚假信息或刺激产生了盲目的自信或积极的态度，从而表现出异乎寻常的正面效果，称之为“亨利效应”。第25页，共70页。v抽样偏差和实验处理交互作用：抽样偏差和实验处理交互作用：根据实验处理的需要而挑选根据实验处理的需要而挑选现成班级进行实验，其结果不能推广。现成班级进行实验，其结果不能推广。v测验的交互作用：测验的交互作用：前测与实验处理发生作用，并导致结果不能推广到前测与实验处理发生作用，并导致结果不能推广到未经过前测的群体中。未经过前测的群体中。v霍桑效应霍
17、桑效应：被试在实验期间更高的动机和兴趣被试在实验期间更高的动机和兴趣v多重处理干扰：多重处理干扰：一个被试受两项及以上的处理会产生一种后遗效应，导一个被试受两项及以上的处理会产生一种后遗效应，导致不能推广到单独处理中。致不能推广到单独处理中。（三）干扰外在效度的因素（三）干扰外在效度的因素第26页，共70页。（四）实验信度（四）实验信度v 信度信度实验可靠性程度，即实验的可重复性和前后的一致性实验可靠性程度，即实验的可重复性和前后的一致性v 内在信度内在信度：多个人收集资料的协同程度：多个人收集资料的协同程度v 外在信度外在信度：在相同条件下实验可重复程度：在相同条件下实验可重复程度第27页，
18、共70页。v OO实验对象实验对象v XX自变量，即实验处理自变量，即实验处理v YY因变量因变量vY Y1 1、Y Y2 2 实验组前测后测平均成绩实验组前测后测平均成绩vY Y1 1、Y Y2 2控制组前测后测平均成绩控制组前测后测平均成绩v RR随机分配随机分配v MRMR配对后随机分配配对后随机分配v CC整个实验结果整个实验结果操作性符号操作性符号第28页，共70页。第29页，共70页。典型实验设计的类型典型实验设计的类型(前实验设计前实验设计 )u前实验设计前实验设计(Pre-Experimental Designs)(Pre-Experimental Designs)1.1.单组
19、仅后测实验单组仅后测实验(one-shot case study)(one-shot case study)：此种研究设计又又称为事后研究此种研究设计又又称为事后研究(after only design)(after only design)，其表示，其表示方式为：方式为：X YX Yv示例：示例：一位语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计了一位语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计了“情景作文情景作文”方法（方法（X）在班上试行，经一段时间后发现学生作文质量（）在班上试行，经一段时间后发现学生作文质量（Y）有较普遍的提）有较普遍的提高。高。2.2.单组前后测实验单组前后测实验 (one-
20、group pretest-posttest design)(one-group pretest-posttest design)此种设计方法无专门的控制组，有前后测。其表示方法为：此种设计方法无专门的控制组，有前后测。其表示方法为：Y Y1 1 X X Y Y2 2 第30页，共70页。请对以下活动单组前后测实验设计请对以下活动单组前后测实验设计范文在习作训练中的作用某校某校4 4个班个班149149名学生，给学生提供范文模仿，让名学生，给学生提供范文模仿，让学生独立阅读，分析、理解范文，进行仿写。学生独立阅读，分析、理解范文，进行仿写。尝试进行实验设计，并说明各个变量及实验结果尝试进行实验
21、设计，并说明各个变量及实验结果的解的解释。释。第31页，共70页。单组前后测设计：活动单组前后测设计：活动1 1v因变量因变量Y Y：学生作文成绩学生作文成绩v实验处理实验处理X X：范文习作教学范文习作教学v实验设计：实验设计：Y Y1 1 X Y X Y2 2Y Y1 1为学生在无范文条件下作文成绩为学生在无范文条件下作文成绩Y Y2 2为学生学习范文后的仿写作文成绩为学生学习范文后的仿写作文成绩v结果：结果：Y Y2 2-Y Y1 1第32页，共70页。3.3.静态组间静态组间比较比较(Static-Group Comparison)(Static-Group Comparison)在此
22、种实验设计中，将实验对象分成两组，一组是实验组、另在此种实验设计中，将实验对象分成两组，一组是实验组、另一组是控制组。其表示方式如下：一组是控制组。其表示方式如下：实验组实验组 X X Y Y2 2 控制组控制组 Y Y2 2实验组实验组施予实验处理，而控制组则没有任何操作处理。施予实验处理，而控制组则没有任何操作处理。v如传统讲授法与新自学辅导法对学生自学能力发展的比较研究，进行一段时间教学后，在如传统讲授法与新自学辅导法对学生自学能力发展的比较研究，进行一段时间教学后，在2 2个班同时进行内容难度基本一致的测验。从个班同时进行内容难度基本一致的测验。从2 2个班的成绩对比中，分析两种学习方
23、法的优个班的成绩对比中，分析两种学习方法的优劣。劣。典型实验设计类型典型实验设计类型(前实验设计前实验设计 )第33页，共70页。前实验设计前实验设计v请大家思考一下：请大家思考一下：前实验设计前实验设计的缺陷有哪些？的缺陷有哪些？第34页，共70页。前实验设计：小结前实验设计：小结v被试不是随机分配的，难以推广到总体被试不是随机分配的，难以推广到总体v不能控制无关变量的干扰，难以确定实验效果就是实不能控制无关变量的干扰，难以确定实验效果就是实验处理作用的结果验处理作用的结果第35页，共70页。第36页，共70页。u 准实验设计准实验设计(Quasi-Experimental Designs)
24、(Quasi-Experimental Designs)准实验设计准实验设计提供比预备实验设计更多的控制，但在实验提供比预备实验设计更多的控制，但在实验对象的选择与分派上却不是如真实验设计随机选取。对象的选择与分派上却不是如真实验设计随机选取。其其中中较较普遍普遍的的典型形式是典型形式是“”，其格，其格式为：式为：Y Y1 1 X Y X Y2 2Y Y1 1 Y Y2 2典型实验设计类型典型实验设计类型(准实验设计准实验设计 )第37页，共70页。v优点优点有控制组，有前后测，可以控制成熟、历史、练习效应、有控制组，有前后测，可以控制成熟、历史、练习效应、工具、统计回归等因素影响。工具、统计
25、回归等因素影响。v局限局限不是随机分组，选择与成熟交互作用会降低实验效度；不是随机分组，选择与成熟交互作用会降低实验效度；前后测交互作用。前后测交互作用。第38页，共70页。Y Y2 2Y Y2 2Y Y1 1Y Y2 2Y Y2 2Y Y1 1第39页，共70页。G1：O1 X1 O2 X2 O3G2：O4 X2 O5 X1 O6第40页，共70页。v优点优点通过平衡设计，提高实验效度。通过平衡设计，提高实验效度。v局限局限实验处理间交叉作用。实验处理间交叉作用。第41页，共70页。朗读法与默读法教学效果比较研究朗读法与默读法教学效果比较研究选定二年级两个班作为实验班（选定二年级两个班作为实
26、验班（G1G1和和G2G2），实验开始时，先测量），实验开始时，先测量两班的语文成绩，（两班的语文成绩，（O O1 1、O O4 4），然后一班进行朗读训练（），然后一班进行朗读训练（X X1 1），另一班），另一班进行默读训练（进行默读训练（X X2 2）。经过一学期，进行一次后测（）。经过一学期，进行一次后测（O O2 2、O O5 5），分别），分别与前测进行对比（与前测进行对比（O O2 2-O-O1 1、O O5 5-O-O4 4）。交换实验处理，经过一学期后，）。交换实验处理，经过一学期后，再进行一次后测（再进行一次后测（O O3 3、O O6 6）。比较（）。比较（O O2 2-
27、O-O1 1）-（O O6 6-O-O5 5）与（）与（O O5 5-O-O4 4）-（O O3 3-O-O2 2），如前者高，说明朗读效果好，反之，默读效果好。），如前者高，说明朗读效果好，反之，默读效果好。第42页，共70页。v时间序列设计：时间序列设计：对一非随机取样的被试组作周期性对一非随机取样的被试组作周期性系列测量，在这一时间序列中施加实验处理，然后系列测量，在这一时间序列中施加实验处理，然后观测呈现实验变量后的一系列测量分数是否出现非观测呈现实验变量后的一系列测量分数是否出现非连续性现象，从而推断实验处理效果连续性现象，从而推断实验处理效果。v基本模式：基本模式：G：O1 O2
28、O3 O4 X O5 O6 O7 O8 第43页，共70页。v优点优点v外在效度好，能控制历史和工具的影响。外在效度好，能控制历史和工具的影响。v局限局限v受霍桑效应、练习效应、测量程序变化等因素影响。受霍桑效应、练习效应、测量程序变化等因素影响。第44页，共70页。榜样和强化对道德判断的影响榜样和强化对道德判断的影响某校一个班某校一个班4040人，在实验前，老师连续人，在实验前，老师连续4 4次（次（1 1周周1 1次）次）测量学生的诚信观念，然后施加实验影响，即老师在测量学生的诚信观念，然后施加实验影响，即老师在1 1周内每天给学生介绍一个讲诚信的故事，当学生作出周内每天给学生介绍一个讲诚
29、信的故事，当学生作出正确道德判断时，立即给予表扬（强化），正确道德判断时，立即给予表扬（强化），1 1周过后连周过后连续续4 4次（次（1 1周周1 1次）复测学生的诚信观念。统计分析：比次）复测学生的诚信观念。统计分析：比较前较前4 4次和后次和后4 4次测试的结果是否连续，如果有跳跃上次测试的结果是否连续，如果有跳跃上升，则说明实验处理有效。升，则说明实验处理有效。第45页，共70页。准实验设计准实验设计v请大家思考准实验设计的优缺点。请大家思考准实验设计的优缺点。第46页，共70页。准实验设计：小结准实验设计：小结v从以上实验设计中可以看出，准实验设计因不能从以上实验设计中可以看出，准实
30、验设计因不能随机取样，使各样本之间存在很大差异，不易控随机取样，使各样本之间存在很大差异，不易控制。但是，准实验设计不打破教学班的原有编制，制。但是，准实验设计不打破教学班的原有编制，可以使学校的教学工作按正常教学秩序进行，因可以使学校的教学工作按正常教学秩序进行，因此准实验设计是应用最广泛、最经常的一种教育此准实验设计是应用最广泛、最经常的一种教育实验设计。实验设计。第47页，共70页。u真实验设计真实验设计(True Experimental Designs)(True Experimental Designs)真实验设计强真实验设计强调调随机随机分派分派之重要性，而随机之重要性，而随机(
31、Randomization)(Randomization)的意思的意思为分派实验对象接受实验处理时每个实验对象被分为分派实验对象接受实验处理时每个实验对象被分派的机率是相同的。派的机率是相同的。1 1、随机前后测有控制组设计、随机前后测有控制组设计2 2、随机后测有控制组设计、随机后测有控制组设计3 3、索洛门四组设计、索洛门四组设计 典型实验设计类型典型实验设计类型 (真实验设计真实验设计 )第48页，共70页。1.1.随机前后测有控制组设计随机前后测有控制组设计 (pretest-posttest control group design)(pretest-posttest control
32、 group design)此种设计是一种典型的实验设计，用符号表示如下：此种设计是一种典型的实验设计，用符号表示如下：实验组：实验组：R R Y Y1 1 X X Y Y2 2 控制组：控制组：R R Y Y1 1 Y Y2 2v如心理学家如心理学家罗森塔尔罗森塔尔所作的关于所作的关于“教师对学生的期待可以变为现实的实教师对学生的期待可以变为现实的实验研究验研究”典型实验设计类型典型实验设计类型(真实验设计真实验设计 )第49页，共70页。v优点优点因为是随机分配，可以控制选择、被试缺失等因素；因为是随机分配，可以控制选择、被试缺失等因素；有控制组，可以控制成熟、练习、统计回归等因素。有控制
33、组，可以控制成熟、练习、统计回归等因素。v局限局限前测与实验处理产生交互影响。前测与实验处理产生交互影响。第50页，共70页。v题目：题目：解题思维策略训练提高解题能力的实验解题思维策略训练提高解题能力的实验v试进行随机前后测有控制组实验设计试进行随机前后测有控制组实验设计第51页，共70页。假设：假设：系统进行解题思维策略训练可提高学生解系统进行解题思维策略训练可提高学生解应用题的能力。应用题的能力。实验设计模式：实验设计模式：RG1：Y1 X Y2RG2：Y1 Y2第52页，共70页。实验处理：实验处理：v实验组用自编教材，讲解实验组用自编教材，讲解6 6种应用题解题方法（简化法、种应用题
34、解题方法（简化法、图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应法），图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应法），每周每周3 3次，每次次，每次1 1节课，共节课，共7 7周周2020节课。控制组不讲，只节课。控制组不讲，只做同样的练习做同样的练习。因变量：因变量：v学生解应用题能力（操作定义：等值数学难题测验）学生解应用题能力（操作定义：等值数学难题测验）第53页，共70页。条件控制：条件控制：随机取样；同一教师教学；前后测相同（等值难题，随机取样；同一教师教学；前后测相同（等值难题，测验时间与要求前后一致）；练习内容相同。测验时间与要求前后一致）；练习内容相同。统计分析：统计分析：对对 (Y(
35、Y2 2-Y-Y2 2)-(Y)-(Y1 1-Y-Y1 1)进行显著性检验，即对实验组进行显著性检验，即对实验组和对照组前后测成绩平均分数参数进行和对照组前后测成绩平均分数参数进行t t检验（前测随检验（前测随机等组处理）机等组处理）第54页，共70页。2.2.随机后测有控制组设计随机后测有控制组设计(posttest-only control(posttest-only control group design)group design)在此种设计中，实验过程中并没有有事在此种设计中，实验过程中并没有有事先的前测先的前测(pretest)(pretest)。用符号表示如下：。用符号表示如下：
36、实验组实验组：R RX X Y Y2 2 控制组：控制组：R RY Y2 2v如：如：“研究电视教学对初一学生英语学习成绩的影响，可将拟被研究电视教学对初一学生英语学习成绩的影响，可将拟被试的学生随机分成两组。实验组采用电视教学，控制组采用一般试的学生随机分成两组。实验组采用电视教学，控制组采用一般课堂教学，我们认为两组被试在统计上是相等的，故没有采用前课堂教学，我们认为两组被试在统计上是相等的，故没有采用前测。测。典型实验设计类型典型实验设计类型(真实验设计真实验设计 )第55页，共70页。v优点优点消除前测与后测、前测与实验处理的交互作用；消除前测与后测、前测与实验处理的交互作用；可以控制
37、历史、成熟、练习与统计回归的影响。可以控制历史、成熟、练习与统计回归的影响。v局限局限不能对被试缺失加以控制不能对被试缺失加以控制第56页，共70页。3.3.所罗门四组设计所罗门四组设计(Solomon four-group design)(Solomon four-group design)又称四组六研究设计又称四组六研究设计(four-group six-study design)(four-group six-study design)，其结合前两种实验之设计，其结合前两种实验之设计的优点。所罗门四组设计用符号表示如下，在此设计的两个的优点。所罗门四组设计用符号表示如下，在此设计的两个X
38、 X是代表在每是代表在每個個实验组中施予同样的实验处理。实验组中施予同样的实验处理。实验组实验组I I：RYRY1 1 X X Y Y2 2 控制组控制组I I：RYRY1 1 Y Y2 2实验组实验组IIII：R R X X Y Y3 3 控制组控制组IIII：R R Y Y3 3 典型实验设计类型典型实验设计类型(真实验设计真实验设计)第57页，共70页。v优点优点将前测反复效应分离出来；将前测反复效应分离出来；可以做四组比较；可以做四组比较；运用运用2X22X2方差分析处理结果。方差分析处理结果。v局限局限同质的四组被试很难做到。同质的四组被试很难做到。第58页，共70页。v题目：题目：
39、解题思维策略训练提高解题能力的实验解题思维策略训练提高解题能力的实验v试进行试进行索洛门四组设计索洛门四组设计第59页，共70页。真实验设计：小结真实验设计：小结v从上面几种设计可以看到，真实验的实验效度很从上面几种设计可以看到，真实验的实验效度很高，但是因为教育实验一般不能打乱正常的教学高，但是因为教育实验一般不能打乱正常的教学秩序，大多是在确定的班级、确定的学校中进行，秩序，大多是在确定的班级、确定的学校中进行，随机取样很难做到，况且对无关变量（诸如学生随机取样很难做到，况且对无关变量（诸如学生的疲劳、学习兴趣等）也很难完全控制，因此在的疲劳、学习兴趣等）也很难完全控制，因此在教学实践中真
40、实验的应用很受限制。教学实践中真实验的应用很受限制。第60页，共70页。要具体、简明、有个性，避免笼统抽象。题目要与实验的课题相符，要具体、简明、有个性，避免笼统抽象。题目要与实验的课题相符，反映实验的中心思想和主要内容；要指出实验研究的自变量，如反映实验的中心思想和主要内容；要指出实验研究的自变量，如”拼拼音识字、提前读写音识字、提前读写”实验报告；有时还要指明因变量，如实验报告；有时还要指明因变量，如“发现法教发现法教学在促进学生思维能力发展中作用的实验研究学在促进学生思维能力发展中作用的实验研究”，这一题目既指明了，这一题目既指明了自变量自变量“发现法教学发现法教学”，也指明了因变量，也
41、指明了因变量“学生的思维能力学生的思维能力发展发展”。说明该项实验的目的、意义及课题的产生过程。若实验是探讨过去尚未解说明该项实验的目的、意义及课题的产生过程。若实验是探讨过去尚未解决的问题，扩展以前的工作，在引言中要把以前的工作简要地介绍，以便决的问题，扩展以前的工作，在引言中要把以前的工作简要地介绍，以便与本实验衔接。若课题来自实际工作提出的问题，引言中要对实际工作问与本实验衔接。若课题来自实际工作提出的问题，引言中要对实际工作问题进行介绍。题进行介绍。第61页，共70页。v 这部分主要说明实验设计，其中包括：实验对象的选择与分组、实验这部分主要说明实验设计，其中包括：实验对象的选择与分组
42、、实验设计的类型、无关变量的控制，实验中用于教学和测量仪器、材料、设计的类型、无关变量的控制，实验中用于教学和测量仪器、材料、量表、观测指标及实验程序等。量表、观测指标及实验程序等。这部分主要是以原始资料为依据，通过对这些资料的分析，揭示这部分主要是以原始资料为依据，通过对这些资料的分析，揭示被试在实验变量作用下发生的变化以及产生这种变化的原因，阐被试在实验变量作用下发生的变化以及产生这种变化的原因，阐明事物间关系。要写得论据确凿，逻辑严谨。明事物间关系。要写得论据确凿，逻辑严谨。第62页，共70页。在这一部分中，需要将所做实验的作用、价值以及需要进一步研究的问在这一部分中，需要将所做实验的作
43、用、价值以及需要进一步研究的问题写出来题写出来结论部分要求说明本实验的结果证实或否定了什么，一般以条文结论部分要求说明本实验的结果证实或否定了什么，一般以条文形式用简短的文字表达出来。对实验中存在的问题，也应客观地形式用简短的文字表达出来。对实验中存在的问题，也应客观地作小结作小结是附在实验报告的文后。实验中一些重要的材料和统计图表，在实验是附在实验报告的文后。实验中一些重要的材料和统计图表，在实验报告中未能全部引用，如有必要，可列在附录中。报告中未能全部引用，如有必要，可列在附录中。第63页，共70页。第64页，共70页。第65页，共70页。第66页，共70页。第67页，共70页。1 1随机
44、。随机。指在选择被试、安排实验处理顺序等许多实验环节上不受实指在选择被试、安排实验处理顺序等许多实验环节上不受实验人员主观意图的影响，而由偶然机遇决定。问题在于，教育实验不能打验人员主观意图的影响，而由偶然机遇决定。问题在于，教育实验不能打乱正常的教学秩序。有时，实验者不能不限于在允许的学校和班级内进行，乱正常的教学秩序。有时，实验者不能不限于在允许的学校和班级内进行，实验人员在确定学校、班级、执教者时不得不有意而为之。实验人员在确定学校、班级、执教者时不得不有意而为之。2 2消除。消除。即想方设法使无关因子从实验情境中消失。一些心理实即想方设法使无关因子从实验情境中消失。一些心理实验在暗室或
45、隔音室内进行，就是为了消除作为无关因子的光线、室外验在暗室或隔音室内进行，就是为了消除作为无关因子的光线、室外噪音等物理因素的干扰。教育实验中诸多影响实验结果的心理因素是噪音等物理因素的干扰。教育实验中诸多影响实验结果的心理因素是无法消除的。不恰当地采用消除法，会使实验情境失去无法消除的。不恰当地采用消除法，会使实验情境失去“自然性自然性”、“现实性现实性”，反而会引起被试的疑虑、期望、紧张等情绪变化，干扰实验，反而会引起被试的疑虑、期望、紧张等情绪变化，干扰实验的进程。的进程。无关变量控制的方法无关变量控制的方法第68页，共70页。3 3恒定恒定。即使无关因子效应在实验前后保持不变，不影响实
46、验效果的。即使无关因子效应在实验前后保持不变，不影响实验效果的前后比较。如使实验班人数固定不变，实验教师保持相对稳定等，但由前后比较。如使实验班人数固定不变，实验教师保持相对稳定等，但由于教育实验周期长，实验对象身心不断发展，诸多因子无法恒定不变。于教育实验周期长，实验对象身心不断发展，诸多因子无法恒定不变。4 4平衡平衡。指在分组比较实验中，要使各组的无关因子作用相同，这样。指在分组比较实验中，要使各组的无关因子作用相同，这样可以把实验班与对照班的不同归结为实验处理的不同。可以把实验班与对照班的不同归结为实验处理的不同。5 5抵消抵消。即让同样的被试先后接受几种不同的实验处理，使每一种。即让
47、同样的被试先后接受几种不同的实验处理，使每一种实验处理以不同的次序出现，列成机会均等的组合，并随机分派接受实验处理以不同的次序出现，列成机会均等的组合，并随机分派接受各个顺序组合。从理论上讲，被试自身以及由实验顺序造成的练习、各个顺序组合。从理论上讲，被试自身以及由实验顺序造成的练习、适应、疲劳等无关因子效应便可在先后轮换过程中相互抵消了。但如适应、疲劳等无关因子效应便可在先后轮换过程中相互抵消了。但如果一种新的教学体系系统性较强，就不能让被试一会儿学习甲教材，果一种新的教学体系系统性较强，就不能让被试一会儿学习甲教材，一会儿学习乙教材。而且轮换在提高实验精度的同时，也延长了实验一会儿学习乙教材。而且轮换在提高实验精度的同时，也延长了实验时间。时间。无关变量控制的方法无关变量控制的方法第69页，共70页。第70页，共70页。
