1、历史教学三维目标的制定教学目标是打靶时枪上的准星；是教学过程中的一课之魂。是教学效果中的一课之准绳。教学目标是什么、为什么、做什么？知识与能力知识与能力 过程与方法过程与方法 情感、态度、价值观情感、态度、价值观一、知识的涵义什么是知识？从词源学、逻辑学、心理学角度得出结论：知识的核心是理解，知识的特质是辨析或解释，知识的核心是理解，知识的特质是辨析或解释，知识的意义是反思，知识的法则是建构。知识的意义是反思，知识的法则是建构。一句话，运用于历史教学目标中的知识概念，一句话，运用于历史教学目标中的知识概念，首先应做的事是把知识连同自由自在获取它的权首先应做的事是把知识连同自由自在获取它的权利还
2、给它理应面对的对象利还给它理应面对的对象学生学生由学习的由学习的主体自觉自愿地呈现知识主体的意义。主体自觉自愿地呈现知识主体的意义。重新定义的历史知识概念 遵循的原则：它符合人文社会学科的学习特点；它符合现代社会的整体性、多样性乃至信息的复杂性特点；它符合历史学科知识先进性的要求；它有助于展开各种教学和学习活动；它有助于拓展学生的各种智力和能力；它有助于引申师生对其自身生活的理解。1 1、历史知识分类历史知识分类：陈述性知识陈述性知识 事实性知识事实性知识 对事实过程结果的描述。对事实过程结果的描述。概念性知识概念性知识 概念、规律和原理的阐述。概念、规律和原理的阐述。程序性知识程序性知识 程
3、序方法的知识程序方法的知识 操作程序及方法。操作程序及方法。策略性知识策略性知识 操作策略、程序、方法操作策略、程序、方法的组合的组合 与选择。与选择。历史史实历史史实历史事件、历史制度、历史现象历史事件、历史制度、历史现象 主要指人们的生产、生活、交通、贸易、阶级斗争、文化主要指人们的生产、生活、交通、贸易、阶级斗争、文化科学、民族、国家的关系等基本概况，以及由这些基本状况产科学、民族、国家的关系等基本概况，以及由这些基本状况产生的社会的政治经济制度、典章、生产工具、武器等。生的社会的政治经济制度、典章、生产工具、武器等。史实概念史实概念 对某一历史事实的概括对某一历史事实的概括.包括包括时
4、间、地时间、地历史概念历史概念 点、内容（人物）、点、内容（人物）、性性质（意义、影响等）。质（意义、影响等）。理论概念理论概念 对同类历史现象共同本质的抽象概括。对同类历史现象共同本质的抽象概括。历史学科基本概念：历史学科基本概念：构成历史学科基本线索的重要史实构成历史学科基本线索的重要史实概念；构成历史学科基本结构、对理解历史起关键概念；构成历史学科基本结构、对理解历史起关键 作用的重要理论概念。作用的重要理论概念。基本历史规律：基本历史规律：对历史现象间本质联系的概括。对历史现象间本质联系的概括。重复有效性重复有效性 普遍适应性普遍适应性历史学科基础知识历史学科基础知识:1 1、构成每个
5、历史时期基本特点和基本线索的史、构成每个历史时期基本特点和基本线索的史实、概念、规律；实、概念、规律；2 2、历史转折时期重大史实、概念、规律；、历史转折时期重大史实、概念、规律；3 3、对历史发展有重大作用和影响的史实、概念、对历史发展有重大作用和影响的史实、概念、规律；规律；4 4、有现实借鉴意义的史实；、有现实借鉴意义的史实；5 5、重大的年代日月。、重大的年代日月。二、怎样理解中学历史知识 历史教学的第一个步骤是制定教学目标；教学目标的第一个程序是梳理历史知识。知识目标是有效教学的基础，也是教师教育、教学观念转变的基石。基本历史知识：主要包括历史上起过重大作用，具有重要影响的历史人物、
6、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。立足于历史学科的公民教育理念，围绕“培养有行动力的公民”的主旨，以“做”为核心重新诠释历史知识的内涵。广义的历史知识：知识与能力；过程与方法；情感态度价值观等学习内容。我们通常所说的历史知识，主要是指课程标准所规定的史实知识，包括重要的历史概念和历史规律等。三、高中课标中对需要掌握的历史知识 在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用 掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高
7、人文素养的基础和载体。历史（）了解中外历史上重要政治制度、重大政治事件及重要人物，探讨其在人类历史进程中的作用及其影响，汲取必要的历史经验教训，是高中历史学习的基本内容之一。高中历史知识则索性概括为：“重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。”刘立新老师的观点：历史知识包括：（1）陈述性知识“做的理由与描述”即我们知道和我们知道和可以表述明白所知道的事实可以表述明白所知道的事实。（事实、概念、叙事、转义和拥有）（2）规范性知识“做的习惯与规则即我们知道被认我们知道被认识对象的整体性且能够合乎规范地阐释所知道的事实。识对象的整体性且能够合乎规范地阐释所知道的事实。”，（复制或重复
8、、模仿、记忆、类型操作程式、规则）为特征，（3）方法性知识“做的技艺与策略”，即我们如何我们如何知道和如何有效地表现所知道的事实。知道和如何有效地表现所知道的事实。（4）价值性知识“做的情感与态度”，即我们为什我们为什么要知道事实和知道了事实为什么么要知道事实和知道了事实为什么个性取向。个性取向。怎么讲？知识是一个有四个基本体面的整体，知识（1）和（2）（陈述性与规范性知识）的内核是知道与理解，知识（3）方法性知识的内核是运用，知识（4）价值型知识的内核是内化。若孤立地划分其功能就不可能产生有意义的学习价值。一次培训课 把知识第一改为趣味第一 每堂课要设计创意，景点、看点、热点、开场语、结束语
9、 自问：趣味何在？吸引何在？精彩何在？启示何在？智慧和方法何在？把课堂变成一场演出 做一个有趣的人，讲一堂有趣的课，话出一场有滋味的人生破除教材魔咒 一个人不能枯燥乏味的像教科书 拒绝平庸的真理和乏味的知识 决不能开中药铺 建议：话题式、问题式、项目式教学把知识化为可操作的智慧和技巧 把做人落到实处 在课堂上如何站、如何坐、如何表情、如何说、如何行、如何看，如何上课，如何下课 当父母在车站接我时 当父母打来电话时 当老师又批评我时 当我上厕所、等电梯、排队时四、三位一体的教学目标四、三位一体的教学目标 知识是能力的基础，但是知识的掌握并不一知识是能力的基础，但是知识的掌握并不一定形成相应的能力
10、，特别是当我们把知识掌定形成相应的能力，特别是当我们把知识掌握作为目标之一的时候。握作为目标之一的时候。学生知识与技能的学习，既是教育的目標，学生知识与技能的学习，既是教育的目標，也是教育的手段，即促进学生的发展。从历也是教育的手段，即促进学生的发展。从历史教育的终极目标来说，应是通过史教育的终极目标来说，应是通过历史教育历史教育的内容对学生的终生发生独特影响的过程。的内容对学生的终生发生独特影响的过程。让学生掌握让学生掌握学会学习的方法与能力，形成正学会学习的方法与能力，形成正确的价值观，培养学生初步的创新精神和实确的价值观，培养学生初步的创新精神和实践能力，具备科学和人文素养，让学生学会践
11、能力，具备科学和人文素养，让学生学会生存，学会生活，学会做事，学会做人生存，学会生活，学会做事，学会做人。八国联军侵华三维目标的制定：融会贯通，互为一体三维目标的制定：融会贯通，互为一体三、怎样理解能力目标 能力：指在面对问题或挑战时，能应用知识，采能力：指在面对问题或挑战时，能应用知识，采取有效策略和方法，达成目的的或解决问题的行取有效策略和方法，达成目的的或解决问题的行动。它包含了知识、技能和情意的综合表现，且动。它包含了知识、技能和情意的综合表现，且有别于有别于传统的教学观念传统的教学观念。能力指标能力指标教学目教学目标标具体目标具体目标 新观点：能力是在情境中培养和形成的。新观点：能力
12、是在情境中培养和形成的。我们赋予我们赋予学科能力学科能力怎样的意义，就怎样的意义，就会创造出怎样的学科教育。会创造出怎样的学科教育。一、知识与能力一、知识与能力 掌握基本的历史知识，在掌握基本历史知识过程中，逐步掌握基本的历史知识，在掌握基本历史知识过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确的计算历史年代、识形成正确的历史时空概念，掌握正确的计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，出版具备阅读、理解和通别和使用历史图表等基本技能，出版具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成口头和书形成口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能
13、力。形成面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。形成丰富的历史想像力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、丰富的历史想像力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考基础上得出分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考基础上得出结论的能力。（初中结论的能力。（初中历史课程标准历史课程标准）进一步认识历史发展进程中的重大历史问题；在掌握基本进一步认识历史发展进程中的重大历史问题；在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、历史信息的能力；通过对历史
14、事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养归纳、概括等认知活动，培养历史思维历史思维和解决问题等能力。和解决问题等能力。（高中（高中历史课程标准历史课程标准）存在的问题：条目过多，表述过繁。存在的问题：条目过多，表述过繁。历史学科能力需要重新厘定 1、具体问题具体分析学会历史的看问题。将“历史事实”晾晒在具体的“历史问题”中，培养学生的历史学习能力或历史思维能力，一定是情景式的。“具体的情境”“具体的问题”学习能力 2、发展的看问题发现历史的意义。3、历史是整体的建构有意义的历史。4、为学而教学有用的历史四个基本原则+三种主要能力历史思维 历史思维：是按照事物发展的客观进程加以描述，把
15、实际发展的全面丰富的内容按照时间的顺序展现出来。特点：抽象思维+形象思维；形式思维+辩证思维。内涵：以历史知识为材料的思维。外延：善用唯物主义观点见古知今，预见未来，并能从历史角度进行审美，各种认知技能在特定的历史知识学习中系统化、概括化，形成一种善于用历史观点考察问题的思维方式。历史思维能力=判断能力+理解能力+反思（批判）能力历史教学能力、历史学习能力 -历史思维能力历史思维能力=判断能力+理解能力+反思（批判）能力 判断、理解、反思能力是历史教学中的基础能力，作为教师只需要依据能力指标制定自己的教学设计和教学过程 判断能力：能够根据文本、影像等多种历史资料对历史人物、历史事件和历史现象做
16、出肯定或否定的答案。能够多角度、多方面探究历史问题，以求自我判断尽可能符合客观实际。能够恰当运用历史概念，对历史事实进行评价。能够辨析和说明历史资料的可信度，并通过文字表现自我判断的内容和形式。能够分辨不同句型、文本对同一事物的相同判断，以及同一句型、文本对同一事物的不同判断。判断能力是历史阐释的基础，也是历史理解的基础。理解能力：能够解释历史现象，而不仅仅是照本宣科，找到佐证或范例；类比：为事实的正当性及合理性辩护。能够归纳、概括历史现象的特征、规律。综合得出结论。能够表达清楚一个丰富的具体内容彼此之间相互联系的知识网络。能够把一个概念、原则、结论、规律、主题思想运用到新的事物、事件、场合中
17、去，并产生新的思想和概念。能够通过运用所学知识和技能使原有的知识网络得到修改和扩展。理解能力为历史学习的核心能力。反思能力：能够感知丰富的历史事实，并懂得如何把个别（部分）事实放到整体中去思考。能够将感觉（外部经验）通过想象、推理和证明转化为有意义的自我认识。（内部经验）能够通过反复质疑、思维和推论等心理活动，反观自己的学习活动，内省自身对学习内容的多重感受（诸如好恶、爱憎、反思、忏悔）能够以求真、求实和创新的态度，反复思考事实，逐步养成对历史文化的反省精神。敏感生活世界的变化，及时反映并能够为自己做出恰当的决策。三种能力相互影响，包含了为什么学（知识与理解）；怎样学（过程与方法）；学了做什么
18、（情感态度和价值观）四、怎样确定课堂教学目标 课程目标不能直接下移为教学目标。课堂教学目标需要教师根据具体的教学内容、学生实际的学习情况乃至具体的学习环境加以生成和细化。课程目标可以作为教学目的看。教学目标主要指操作性目标。教学目标是对课程目标的呈现与实施。比如：人民版必修比如：人民版必修1 1美国美国17871787年宪法年宪法（一）课程标准（内容标准）：（一）课程标准（内容标准）：简述简述独立宣言独立宣言的基本内容，的基本内容，初步初步了解了解美国独立战争的历史影美国独立战争的历史影响，响，讲述讲述华盛顿的主要活动，华盛顿的主要活动，评价评价资产阶级政治家的历史作用。资产阶级政治家的历史作
19、用。（二）教学目标（二）教学目标 1 1、知识与能力、知识与能力 了解美国独立整治中的重大事件，了解美国独立整治中的重大事件，能说出能说出独立宣言独立宣言的基本内的基本内容；容；初步分析初步分析美国独立战争的历史影响；列举华盛顿的主要活动，美国独立战争的历史影响；列举华盛顿的主要活动，评价评价他在美国历史上所起的作用。他在美国历史上所起的作用。2 2、过程与方法、过程与方法 通过阅读教材编写有关独立战争过程的提纲，逐步加强阅读能力通过阅读教材编写有关独立战争过程的提纲，逐步加强阅读能力和书面表达能力；通过讨论和书面表达能力；通过讨论“华盛顿是否创造了美国历史华盛顿是否创造了美国历史”，初，初步
20、学习步学习正确、客观、全面正确、客观、全面地评价历史人物的基本方法。地评价历史人物的基本方法。3 3、情感态度与价值观、情感态度与价值观 认识认识美国独立战争的重要意义。独立战争不仅创造了一个独立的美国独立战争的重要意义。独立战争不仅创造了一个独立的国家，而且创造了一个新型的资本主义国家，体现了时代的进步；国家，而且创造了一个新型的资本主义国家，体现了时代的进步；通过学习美国独立战争的过程，认识落后地区、民族的人民，只通过学习美国独立战争的过程，认识落后地区、民族的人民，只要敢于斗争，善于斗争，坚持不懈，就能最终战胜强大的敌人，要敢于斗争，善于斗争，坚持不懈，就能最终战胜强大的敌人，赢得民族和
21、国家的新生。华盛顿是美国的开国元勋和政治家，他赢得民族和国家的新生。华盛顿是美国的开国元勋和政治家，他领导美国人民取得了民族独立并开创了民主政治的先河。领导美国人民取得了民族独立并开创了民主政治的先河。为什么不能将课程目标、内容标准和教学目标简单的杂糅统一？第一，内容标准中的简述、了解、讲述、评价本身缺乏条第一，内容标准中的简述、了解、讲述、评价本身缺乏条理性和确定性。理性和确定性。简述简述独立宣言独立宣言的基本内容，的基本内容，初步初步了解了解美国独美国独立战争的历史影响，立战争的历史影响，讲述讲述华盛顿的主要活动，华盛顿的主要活动，评评价价资产阶级政治家的历史作用。资产阶级政治家的历史作用
22、。四个行为动词的关系是什么？四个行为动词的关系是什么？三维目标的关系是什么？三维目标的关系是什么？第二，内容标准不等于课程标准。第二，内容标准不等于课程标准。第三，机械运用三维目标，教学目标程式化。第三，机械运用三维目标，教学目标程式化。合理转化课程目标，把握三点合理转化课程目标，把握三点 第一，意义化。整体把握教学内容；提炼教学内容的核心价值。知识如果是零碎而松散的，它就不能产生认知的意义。外在于内心的认识，是没有意义的教学。目标意义化应特别讲究选择教学重点，强调围绕目标意义化应特别讲究选择教学重点，强调围绕一个中心多重展开学习内容，反对课堂教学多中一个中心多重展开学习内容，反对课堂教学多中
23、心、多重点，尤其把不可能达到的教学水平当做心、多重点，尤其把不可能达到的教学水平当做重点。重点。教学目标是教学的灵魂，是指一个教学课题、一教学目标是教学的灵魂，是指一个教学课题、一节课由怎样的价值观主导或是传导怎样的核心价节课由怎样的价值观主导或是传导怎样的核心价值理念。值理念。如：简述简述独立宣言独立宣言的基本内容，的基本内容，初步初步了解了解美国独立战美国独立战争的历史影响，争的历史影响，讲述讲述华盛顿华盛顿的主要活动，的主要活动，评价评价资产阶级政资产阶级政治家的历史作用。治家的历史作用。为民族独立而战 内容标准：知识点：独立宣言独立宣言+华盛顿华盛顿 为民族独立而战独立的理由和结果独立
24、的理由：因为因为受压迫、受什么样的压迫、为什么革命？怎样革命？受压迫、受什么样的压迫、为什么革命？怎样革命？独立的结果：革命后怎么建国？革命后怎么建国？需要增加的知识点：独立战争中的重大事件：北美需要增加的知识点：独立战争中的重大事件：北美1313个殖个殖民地民地+莱克星顿的枪声莱克星顿的枪声+大陆会议大陆会议 为自由而战。为自由而战。自由，既是独立战争的核心内容，也是独立战争的核心价自由，既是独立战争的核心内容，也是独立战争的核心价值。值。一节历史课如果失去了灵魂，内容再生动、丰富都是摆设。一节历史课如果失去了灵魂，内容再生动、丰富都是摆设。第二，内化。内化既是理解的过程，也是理解的结果；既
25、是习得的过程，也是习得的结果。作为教师最应该关心的问题是什么？历史教学中的内化无异于是将教学内容和过程人文化。（知识就是能力）内化不仅是教学个性化的前提，还是教学人性化的基础。目标的内化应该强调学科性和人文性。从目标的角度内化教学内容，首先是对教师专业的规范和水平要求，教师对教学内容的内化水准，既决定自己的教学质量，也决定学生的学习成效。第三，简化。目标被简化的水平，反映教师对教学内容的内化水平，同时是对教学的“魂”的把握。有了“魂”教学才有中心和重点。教师和学生才能够确信他们教的是什么？学的是什么？教学目标理应为个性化的历史教学提供保障。三者的关系 目标的意义化旨在突出学习内容的先进性，培养
26、学生的批评性思考能力，生成新的历史认识，突出的是教学的重点；目标的内化旨在创设课程的境界，以情境激发能力，衍生新的历史理解，诱导富有个性的学习，突出的是教学的生成点。目标的简化就是重点和生成点的生母。目标必须先简化才有内化的条件和意义化的标准。北美独立战争的重点：独立宣言和历史影响：最重要的是理解独立宣言的诞生过程及其意义，感悟北美殖民地人民的自由精神以及自由对于一个国家、一个民族究竟意味着什么。过程与方法目标 二、过程与方法二、过程与方法 从纸上谈兵认知和解决问题的能力。探究客观世界、反思主观认识，激活已学的知识与技能，获得“怎样知道是什么”和“怎样认识为什么”的知识，即认知方法和策略的知识
27、。1体验从少到多、由点及面收集历史信息的过程，学习体验从少到多、由点及面收集历史信息的过程，学习从新材料中汲取、鉴别、整理和归纳信息的方法。从新材料中汲取、鉴别、整理和归纳信息的方法。2体验从易到难、由浅入深地运用历史信息的过程，学体验从易到难、由浅入深地运用历史信息的过程，学习在新情境中借助史料观察、思考和解决历史或与之相关习在新情境中借助史料观察、思考和解决历史或与之相关问题的方法。问题的方法。3体验以口头、书面、信息技术等方式表达思想的过程，体验以口头、书面、信息技术等方式表达思想的过程，习得用习得用“读史心得读史心得”、“调查报告调查报告”、“小论文小论文”、“主主题演讲题演讲”或或“
28、辩论辩论”等形式，在小组、班级等场合交流学等形式，在小组、班级等场合交流学习成果的方法。习成果的方法。什么是“过程”？一个是指概括的外在的学习活动的过程，如资料收集、问题探究、分组学习、合作探究；另一个是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法，探究问题的过程与方法，辨析史料的过程与方法，比较历史事物的过程与方法，评论历史观点的过程与方法，论证的过程与方法，辩论的过程与方法，等等。“资料收集、问题探究”不是教学目标，“学会如何收集资料”，“学会如何探究问题”才是教学目标。列举贞观之治的主要内容，评价唐太列举贞观之治的主要内容，评价唐太宗宗”。评价唐太宗就是一个教学活动。评价唐太宗就
29、是一个教学活动。（三维目标统一于教学（三维目标统一于教学活动）活动）知识层次：唐太宗在政治、经济、文化、民族关系、对外知识层次：唐太宗在政治、经济、文化、民族关系、对外交往等方面的举措及效果。交往等方面的举措及效果。能力层次：评价历史人物的能力。能力层次：评价历史人物的能力。方法层次：考虑要运用哪些具体的评价方法。方法层次：考虑要运用哪些具体的评价方法。过程层次：如结合史实进行评价，夹叙夹议；先从政治、过程层次：如结合史实进行评价，夹叙夹议；先从政治、经济、文化、民族关系、对外交往等方面分别评价，然后经济、文化、民族关系、对外交往等方面分别评价，然后作总结性评价。作总结性评价。情感态度与价值观
30、层次：如学习唐太宗善于倾听不同意见，情感态度与价值观层次：如学习唐太宗善于倾听不同意见，尊重少数民族风俗文化，等等。尊重少数民族风俗文化，等等。在一个教学活动中，从三个不同的维度予以设计，使之关在一个教学活动中，从三个不同的维度予以设计，使之关联起来，才能形成整体。联起来，才能形成整体。过程和方法目标的制定 例一 采取小组合作方式，收集洋务运动的有关资料，谈谈自己对洋务运动的认识。（初中历史课程标准中国近代史教学活动建议）对洋务运动一课制定目标如下：通过本课的学习，学生将会：利用网络查找文字资料和图片资料；区分一手资料和二手资料、有意证据和无意证据；在辨析史料的基础上，对洋务运动做出初步的评价
31、。搜集哪些资料、如何搜集资料、如何辨析资料 例二 访问长辈，记录他们在“文化大革命”中的经历和感受，学习整理口述史料的方法。（初中历史课程标准中国现代史教学活动建议）文化大革命一课，可制定如下目标：通过本课的学习，学生将会：制定采访提纲，选择合适的采访对象；分析口述者的年龄、态度、倾向对于口碑史料价值的影响，感受复原历史真实的复杂性；初步理解文化大革命大历史和小历史的联系和区别。情感目标 布卢姆教育目标分为认知、情感和动作技能 情感一般是指人对客观现实中对象和现象所采取态度的体验,或者说,是以客观事物能否满足人的需要为中介的特殊反映,是人对客观事物与人的需要之间关系的反映 情感领域目标包括描述
32、兴趣、态度和价值等方面的变化,以及鉴赏和令人满意的顺应的形成一、情感在认识发展中的动力作用(一)诱导作用 法国百科全书派 的狄德罗所说:只有情感,而且只有大的情感,才能使灵魂达到伟大的成就(二)激励作用 列宁：没有人的感情,就从来没有也不可能有人对于真理的追求。情感态度与价值观本身作为非智力因素,虽然不直接参与对客观事物物认识和各种信息的处理,然而,情感态度与价值观是学生全面发展的重要方面,对于学生的终身发展以及素质教育的深入开展具有深远意义“诸如：培养 观点；树立精神；具有真挚感情高中课标情感目标 通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对
33、祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各理解和尊重世界各地区、各国、各民族
34、的文化传统，地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。开放的世界意识。情感可以看成是学生的思想品德(受其价值观支配),它也是德育的内容 态度是指影响个人对有关事物的信念,以及与这些信念有联系的情感体验,并且影响个人做出行为反应的准备状态或倾向性,包含认知成分、情感成分和行为倾向“当前的历史课程改革在非智力因素的教育方面突破了品德的范畴,将态度从对人生思想、对集体、对学习、对劳动、对法纪扩展到了对人与人、对自己、对自然诸方面“价值观是对人的思想、态度、行为倾向等具有统领作用和整合作用,是关于价值的一定信念、倾向、主张和态度的观点,价值观决定着行为取向和对
35、思想、行为的评价,受到主体所处的社会背景、社会地位!接受的教育水平等诸多因素的影响情感领域 情感态度价值观：一层：认同、体验、感悟、体会、认识 二层：树立、形成、尊重、热爱 制定课堂教学目标：情感体验目标：经历、反映、领悟；或感受、认同、内化接受接受反应反应价值化价值化组织组织价值和价价值和价值体系的值体系的性格化性格化情感目标的层次分类是由简单向复杂，由较低层次向较高情感目标的层次分类是由简单向复杂，由较低层次向较高层次递增的层次递增的 情感目标中的行为动词应用层次由低到高依次为:体验、感受、经历、参观、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、访问、考察、接触一一 意识、体会、认识、
36、认可、认同、关注、关心、应用、采用、采纳、支持、研究、准备、提议、遵守、拒绝、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、重视、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助一一 初步形成、形成、养成、树立、建立、保持、发展、增强、统整、热爱、坚持、确立、追求、完成情感目标的标准应尽可能多地表现为具体的价值内容 范例一范例一:(:(学生学生)通过对九一八事变的学习通过对九一八事变的学习,感受抵御外侮的感受抵御外侮的民族精神和誓死不屈的民族气节民族精神和誓死不屈的民族气节,逐步形成对国家逐步形成对国家!民族的民族的历史使命感和社会责任感。历史使命感和社会责任感。范例
37、二范例二:(:(学生学生)通过对西欧文艺复兴的学习通过对西欧文艺复兴的学习,积极体验人文积极体验人文主义以人为本，注重人性的精神内核主义以人为本，注重人性的精神内核,进一步树立崇尚科进一步树立崇尚科学的态度。学的态度。范例三范例三:（学生（学生)通过对第三次科技革命的学习通过对第三次科技革命的学习,确立积极确立积极进取、善于学习先进的科学态度进取、善于学习先进的科学态度,形成开放、包容的国际形成开放、包容的国际意识。意识。行为表现行为表现(感受、体验、确立、树立、形成感受、体验、确立、树立、形成)行为条件行为条件(通过对通过对学习学习)行为标准行为标准(精神、气节、使命感、责任感、态度、意识精
38、神、气节、使命感、责任感、态度、意识)这这几个必需的要素几个必需的要素 教学内容的大多知识点都含有情感因素教学内容的大多知识点都含有情感因素多样化的情感目标表述 可单独、可结合。一节课，一个单元 情感态度与价值观不是可以直接或独立教授的,而是只有与知识与能力、过程与方法融为一体才是有生命力的不同课程价值取向下的“三维目标”行为目标取向行为目标取向 生成性目标取向生成性目标取向 表现性目标取向表现性目标取向 课程目标取向主要有三种，即“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”行为目标（behavioral objectives），是指把教育目标以具体的行为方式的形式加以陈述，指明教学活
39、动结束后在学生身上发生的行为变化。“行为+内容”清晰的教学目标应具备三个要素：说明在学生身上预期的终点行为；完成任务的行为条件；使教师满意的并能表现学生已经掌握了的成绩水准。行为目标基本要素 行为主体、行为动词、行为条件、学习水平。行为主体是学生。行为动词要明确、具体、可操作、可检测的。行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围。学习水平是指学生学习结果的程度。例：工业革命教学目标 知识目标：工业革命的背景、珍妮纺纱机、瓦特改良蒸汽机、史蒂芬孙发明蒸汽机车、工业革命的影响。有什么问题？例：文艺复兴和宗教改革教学目标 1知识方面：(1)在文艺复兴概念之下，使学生形成如下的知识系统：古典文化、
40、资本主义与文艺复兴的关系；人文主义的基本内涵；文艺复兴的主要文学、艺术和社会科学成就；2能力方面：(1)通过对本节教材中涉及的基本史实和基本历史过程的学习，培养学生再认、再现历史知识的能力。(2)通过对文艺复兴、宗教改革的前因后果教学，培养学生运用历史唯物主义关于社会存在和社会意识辩证关系原理分析和认识问题的能力。3态度、价值观方面：(1)通过对文艺复兴中的科学探索的认识和宗教在历史上的作用的认识，培养学生的理性主义精神和科学精神，反对宗教迷信。(2)通过对人文主义的认识，使学生充分认识人的价值，培养热爱生活和积极进取的精神。例：例：辛亥革命辛亥革命教学目标教学目标 1 1知识与能力知识与能力
41、（1 1）了解孙中山的主要革命活动，培养阅读、理解历史）了解孙中山的主要革命活动，培养阅读、理解历史资料和获取和处理历史信息的能力。资料和获取和处理历史信息的能力。（2 2）了解武昌起义和中华民国建立的情况，培养表述历）了解武昌起义和中华民国建立的情况，培养表述历史事件和观点的能力及历史思维能力。史事件和观点的能力及历史思维能力。2 2过程与方法过程与方法（1 1）对比大清帝国和中华民国的国旗、国歌和宪法，辛）对比大清帝国和中华民国的国旗、国歌和宪法，辛亥革命前后人们的服饰、称呼、礼节的变化，体会辛亥革亥革命前后人们的服饰、称呼、礼节的变化，体会辛亥革命前后中国发生的巨变，初步掌握命前后中国发
42、生的巨变，初步掌握“比较比较”的历史学习方的历史学习方法。法。（2 2）提取历史图片和漫画中有效信息的过程，初步掌握）提取历史图片和漫画中有效信息的过程，初步掌握“观察观察”和有条理地表述历史信息的方法。和有条理地表述历史信息的方法。3 3情感态度与价值观情感态度与价值观（1 1）了解孙中山为代表的革命志士的主要活动，感悟革）了解孙中山为代表的革命志士的主要活动，感悟革命志士的献身精神和爱国情怀。命志士的献身精神和爱国情怀。（2 2）全面探讨辛亥革命的历史意义，认识辛亥革命是历）全面探讨辛亥革命的历史意义，认识辛亥革命是历史发展的潮流，它开启了中国的进步的大门，是中国近代史发展的潮流，它开启了
43、中国的进步的大门，是中国近代化的重要里程碑。化的重要里程碑。该教学目标的表述基本上是规范的，缺点在于还不够具体，该教学目标的表述基本上是规范的，缺点在于还不够具体，学习程度比较模糊。学习程度比较模糊。生成性目标 是指过程取向的目标，关注的不是预先规定的目标，而是强调教师在活动过程中提出的相应目标。“生成性目标”强调过程的不可预测性，强调师生在互动过程中不断产生出教学的目标。生成性目标要求教学是开放的，对教师的要求比较高。生成性目标因为不是预设的，因此事先无法规定，也就无法陈述。表现性目标是指每一个学生在与具体情境的种种“际遇”中所产生的个性化的表现。行为目标强调的是规定性、可控制性；生成性目标
44、强调的是过程性、生成性；表现性目标强调的是多样性与个体性。怎样才能定出好的教学目标？怎样才能定出好的教学目标？三位一体的三维目标三位一体的三维目标 三维目标是分开表述的，但绝不意味着各三维目标是分开表述的，但绝不意味着各自独立，互不相关。相反，他们是无法分自独立，互不相关。相反，他们是无法分割的一个整体。从某种角度来看，割的一个整体。从某种角度来看，“知识知识与技能与技能”目标是基础，是认识事物，探究目标是基础，是认识事物，探究问题的依托与凭借；问题的依托与凭借；“过程与方法过程与方法”是解是解决问题所必备的途径和手段；而决问题所必备的途径和手段；而“情感态情感态度价值观度价值观”则可以看作是
45、承载着历史教育则可以看作是承载着历史教育终极意义的目的所在。终极意义的目的所在。三维目标是平等的，它们统一于教学活动三维目标是平等的，它们统一于教学活动 三维目标制定的步骤三维目标制定的步骤 第一步，寻意：备教材，多方整合课程资源。寻找产生教育意义的多种可能性。（本课的内容有多少可以实现教育意义的 可能性？）第二步，破意：不断追问，直到揭示出历史教育的意义。（这些可能性到底能够培养学生什么？）第三步，立意：备课标，衡量所选内容产生教育意义的价值性，确立中心思想。（这些可能性有哪些是最重要的？（这些可能性有哪些是最重要的？）三维目标制定的步骤三维目标制定的步骤 第四步，学情研究。整体把握课程，分
46、析学生在实现教育目标的过程中可能产生的认知障碍。这些可能性有哪些是在本课书中必须要实现这些可能性有哪些是在本课书中必须要实现的？或最好实现的时机？的？或最好实现的时机？（生成教学重点）学生在实现这些可能性的过程中会遇到那些学生在实现这些可能性的过程中会遇到那些认知障碍？认知障碍？（生成教学难点）第五步：教学决策。整合、取舍、分层预设 第六步，撰写目标：整合、生成具体有逻辑关系的目标。我用什么样的表述方式把我要实现的我用什么样的表述方式把我要实现的目标表述出来？目标表述出来？三位一体地撰写三维目标三位一体地撰写三维目标 三维目标是分开表述的，但绝不意味着各自三维目标是分开表述的，但绝不意味着各自
47、独立，互不相关。相反，他们是无法分割的一个独立，互不相关。相反，他们是无法分割的一个整体。整体。能力和情态是在过程中实现的能力和情态是在过程中实现的 忽视过程，能力、情态无所承载忽视过程，能力、情态无所承载 忽视知识，能力、情态无所依托忽视知识，能力、情态无所依托 三位一体地撰写教学目标三位一体地撰写教学目标“通过学习通过学习-的内容，经历的内容，经历-的的探究、体验过程，达到探究、体验过程，达到-的结果的结果（知识、能力、情态观）（知识、能力、情态观）”三个维度的目标糅合在一起进行表述 例：从北美独立战争后的形势及美国民众对政治的认识两个角度掌握美国宪法的历史背景，结合美国宪法条文和漫画作品
48、分析美国宪法的原则，初步学习从材料中获取有效信息并提出问题的方法，感悟美国宪法对人类政治文明的贡献。“行为目标”、“。“从北美独立战争后的形势及美国民众对政治的认识两个角度掌握美国宪法的历史背景”，“结合美国宪法条文和漫画作品分析美国宪法的原则”生成性目标“初步学习从材料中获取有效信息并提出问题的方法”“表现性目标”：“美国宪法对人类政治文明的贡献”择宜的依据择宜的依据什么知识最有价值？什么知识最有价值？斯宾塞斯宾塞与发生教育意义有密切关系的知识最有价值与发生教育意义有密切关系的知识最有价值与学生的生活世界能够发生关系的知识最有价与学生的生活世界能够发生关系的知识最有价值值其他择宜的依据：自己
49、的教学价值追求；课标其他择宜的依据：自己的教学价值追求；课标要求、教学内容在教材中的位置、教学立意、要求、教学内容在教材中的位置、教学立意、教育意义价值、学生的认知水平层次差异。教育意义价值、学生的认知水平层次差异。关于教学目标问题的建议关于教学目标问题的建议 长期目标与短期目标（不求完美，但求突长期目标与短期目标（不求完美，但求突破）破）显性目标与隐性目标（关注隐性）显性目标与隐性目标（关注隐性）预设目标与生成目标（机智、学生中心）预设目标与生成目标（机智、学生中心）群体目标与个体目标群体目标与个体目标 （分层设计、留白）（分层设计、留白）教育共同目标与学科教育独特性目标（融教育共同目标与学
50、科教育独特性目标（融合）合）从学生学的角度关注过程与方法性目标：从学生学的角度关注过程与方法性目标：开放性问题、关键设问、弹性过程开放性问题、关键设问、弹性过程关于教学目标问题的建议关于教学目标问题的建议 不断地追问，直到揭示出历史教育的意义内涵不断地追问，直到揭示出历史教育的意义内涵 建立起内容与过程、目标之间的内在逻辑性，建立起内容与过程、目标之间的内在逻辑性，注意历史认识与历史思想方法的有机统一注意历史认识与历史思想方法的有机统一 史学基本功的宽度决定历史教学水平的高度。史学基本功的宽度决定历史教学水平的高度。充分挖掘理解教材。充分挖掘理解教材。整体把握课程，从横纵两个视角进行教材分析整
