1、教育局6.12.2008引言引言1970年代已開始支援普通學校照顧有特殊教育需要的學生1996年實施1997年推行全校参與模式的融合教育2001年平等機會委員會推出，幫助教育界及公眾詳細理解的精神和有關人士的權利及責任融合教育政策融合教育政策讓有特殊教育需要的學生有平等機會平等機會在普通學校學習在殘疾歧視條例下，所有學校都因家長的選擇選擇，透過現行的派位機制，取錄有特殊教育需要的學生 至於部分有嚴重、深度或多重殘障的學生，未能在普通學校的環境中獲益，他們會被安排到特殊學校就讀，以便得到適切照顧中學學習支援津貼的目的中學學習支援津貼的目的l增強中學的特殊教育支援增強中學的特殊教育支援l參考小學的
2、新資助模式參考小學的新資助模式l按照資源跟隨學生的理念按照資源跟隨學生的理念l讓學校更靈活地統整及運用資源讓學校更靈活地統整及運用資源l實踐全校參與模式、促進共融校實踐全校參與模式、促進共融校園文化園文化中學學習支援津貼的對象中學學習支援津貼的對象 八類有特殊教育需要的學生八類有特殊教育需要的學生 (必須持有評估報告必須持有評估報告)1.1.特殊學習困難特殊學習困難 (SpLD(SpLD)2.2.自閉症自閉症 (ASD)(ASD)3.3.肢體傷殘肢體傷殘 (PD)(PD)4.4.視力障礙視力障礙 (VI)(VI)5.5.言語障礙言語障礙 (SLI)(SLI)6.6.智力障礙智力障礙(ID)(I
3、D)7.7.注意力不足注意力不足/過度活躍症過度活躍症 (AD/HD)(AD/HD)8.8.聽力障礙聽力障礙(HI)(HI)特殊學習困難特殊學習困難 (SpLD(SpLD)口語表達能力較文字表達能力為佳 閱讀欠流暢，時常錯讀或忘記讀音 抄寫時經常漏寫或多寫了筆畫 把文字的部件左右倒轉或寫成鏡像倒影 儘管努力學習，仍未能默寫已學的字詞 較易疲倦，需要更多的注意力去完成讀寫的作業 輔導方法：小步驟教學 多感官學習模式 運用電子工具輔助學習 安排家課及評估調適自閉症自閉症 (ASD)(ASD)社交方面：不善於察言觀色，不懂得易地而處 語言溝通：口語發展遲緩，常運用刻板、重複或鸚鵡式的 說話 行為方面
4、：常堅持某些行事方式，拒絕改變日常生活習慣 輔導方法：清晰的步驟作指引 宜按部就班 可採用圖像或符號來闡釋提示肢體傷殘肢體傷殘 (PD)(PD)因大腦麻痺、癲癇、脊柱裂、肌肉萎 縮及動作協調障礙等而影響行動、說話、書寫及日常活動 輔導方法：提供升降機、傷殘人士洗手問及輪椅通道等無 障礙環境給予較多空問以便學生走動、擺放輪椅及柺杖等輔助器具有需要時可協助學生提取重物視力障礙視力障礙 (VI)(VI)視覺敏銳度為6/18或更差，可分輕度、中度或嚴重低視力，以至完全失明 輔導方法：按學生剩餘視力使用適合儀器輔助學習，如放大 鏡、電腦、點字書等安排進出課室的座位考慮課室內的空間及光線 言語障礙言語障礙
5、 (SLI)(SLI)發音問題：發音不正確 語言問題：在理解及表達方面較弱 流暢問題：俗稱口吃，說話時會多次重複某些字詞、音節或無故拉長字音，張開嘴巴久久說不出話來 聲線問題：聲音沙啞，甚至失聲 輔導方法：在語言問題上，教導學生運用故事文法來敍事，引導他們思考及組織說話內容 在流暢問題上，提醒學生放慢說話速度 智力障礙智力障礙 (ID)(ID)抽象及邏輯思考力較弱 注意力較短暫，容易分心 語言表達能力較弱、掌握的詞彙有限，或有發音不準 記憶力弱 四肢或手眼協調欠靈活，影響日常自我照顧 社交能力較弱 輔導方法：找出課程中那些基本內容是學生必需學習而又能與生活結合，運用不同的教學策略來加強教學效果
6、注意力不足注意力不足/過度活躍症過度活躍症 (AD/HD(AD/HD)注意力散渙：專注力明顯不集中和短暫，容易分心，做事欠條理，常 有疏忽 活動量過多：難以安坐自制力弱：常缺乏耐性，易衝動，不考慮後果輔導方法：安排坐在課室前排或較寧靜的一角 指示清晰明確 教導學生學習情緒管理 幫助學生培養自制能力 與家長保持聯絡 聽力障礙聽力障礙 (HI)(HI)在嘈吵環境中與人交談，較難接收及理解對方的談話內容 聆聽錄音帶及觀看沒有字幕的電視節目，會有因難 在討論時，若說話者在視線範圍以外，會聽不清楚 部份學生如無助聽器協助，只可聽到近距離的談話，溝通時頗依賴唇讀 輔導方法：站在學生面前，讓他們看到口型、面
7、部表情和手勢，方便接收 信息 提供課前預習資料 提升學生學習技巧特殊教育需要特殊教育需要專業評估專業評估特殊學習困難特殊學習困難(讀寫障礙讀寫障礙)經教育心理學家或臨床心理學家評定經教育心理學家或臨床心理學家評定智力障礙智力障礙經教育心理學家、臨床心理學家或衞生署經教育心理學家、臨床心理學家或衞生署/醫管局兒醫管局兒童體能智力測驗中心評定童體能智力測驗中心評定自閉症自閉症經精神科醫生或衞生署經精神科醫生或衞生署/醫管局兒童體能智力測驗中醫管局兒童體能智力測驗中心評定心評定注意力不足注意力不足/過度活躍症過度活躍症經精神科醫生確定經精神科醫生確定肢體傷殘肢體傷殘經醫生確定為顯著肢體傷殘經醫生確定
8、為顯著肢體傷殘視力障礙視力障礙經眼科醫生或香港盲人輔導會轄下普通眼科及低視經眼科醫生或香港盲人輔導會轄下普通眼科及低視能中心評定能中心評定有輕度低視力有輕度低視力(即視力只有即視力只有6/18)6/18)或以下或以下聽力障礙聽力障礙經聽力學家評定聽力較佳的耳朵的聽障程度在中度經聽力學家評定聽力較佳的耳朵的聽障程度在中度嚴重或以上嚴重或以上(報告兩年半內有效報告兩年半內有效)言語障礙言語障礙經言語治療師評定有中度至嚴重的言語障礙，或有經言語治療師評定有中度至嚴重的言語障礙，或有任何程度的流暢問題任何程度的流暢問題(俗稱口吃俗稱口吃)()(報告兩年半內有效報告兩年半內有效)全校参與模式的特色全校参
9、與模式的特色 全校共識：營造共融的環境 課程調適：修訂或擴濶正規課程 教學調適：採用多元化的教學技巧和 輔助工具 朋輩支援：如學習小組、朋輩輔導 教師協作：教師通力合作及互相支持，如 協作教學 課堂管理：改善學習環境 評估調適：調整評估方法三層支援架構模式三層支援架構模式 及早識別，並透過優質課堂教學，及早識別，並透過優質課堂教學，幫助有短暫或輕微學習困難的學生，幫助有短暫或輕微學習困難的學生，避免問題惡化。避免問題惡化。第一層第一層額外支援有持續學習困難的學生額外支援有持續學習困難的學生第二層第二層加強支援加強支援個別個別問問題較嚴重的學生題較嚴重的學生第三層第三層第一層：優化教學第一層：優
10、化教學 了解學生不能學得好的原因，設法協助他們學得好 提高學生的學習動機及自尊心 採用多元化的資源及學習經歷第二層：加強支援第二層：加強支援 小組輔導 協作教學 合作學習 步驟分析法 多元感官教學 全語文教學 朋輩輔導 培養學習技巧和自學能力 善用資源及教材第三層：個別加強支援第三層：個別加強支援訂立個別學習計劃訂立個別學習計劃 應定期檢討個別學習計劃 計劃的成效須至少每年評估兩次 應把家長對子女學習進度的意見納入檢討過程 學校應盡可能安排學生參與訂定學習目標及檢討 把個別學習計劃及有關檢討喜歡的記錄存檔推行融合教育的教師專業發展架推行融合教育的教師專業發展架(教育局通告第13/2007號)照
11、顧不同學習需要基礎課程：照顧不同學習需要基礎課程：(30(30小時小時)課程包括照顧有特殊教育需要學生的教學策略、課程課程包括照顧有特殊教育需要學生的教學策略、課程及評估調適的原則、理論和實踐方法。及評估調適的原則、理論和實踐方法。照顧不同學習需要高級課程：照顧不同學習需要高級課程：(90(90小時小時)包括核心和選修單元。學員須進行校本專題研習，試行所學的支援策略，亦可選擇參與五天的特殊學校配屬計劃。特為某類特殊教育需要而設的專題課程：特為某類特殊教育需要而設的專題課程：(各各6060小時小時)針對某種特殊教育類別，提供較深入的培訓，例如：自閉症、讀寫障礙等。第一層第一層 第二層第二層 第三層 每校最少一名教師完成每校最少一名教師完成某一類特殊教育需要的某一類特殊教育需要的專題課程專題課程每校中文及英文教師各每校中文及英文教師各一完成特殊學習困難一完成特殊學習困難專題課程專題課程每校最少每校最少10%10%教師受訓教師受訓每校最少三名每校最少三名教師受訓教師受訓 由2007/08學年開始的五年內融合教育運作指南融合教育運作指南 教育局網頁-http:/www.edb.gov.hk 登入路徑:教育局網頁幼稚園、小學及中學教育重點措施全校參與模式的融合教育融合教育運作指南老師心聲接納接納鼓勵鼓勵機會機會謝謝謝謝
