1、中学八年级英语下（第一单元）SectionB1a-1d义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一 单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语八年级第二学期人教新目 标Unit1Whatsthe matter?单元组织方式自然单元课时信息序号教学内容课型课时1SectionA 1a-2dSectionB1a-1d听说第 1、2 课时2SectionA3a-3cSectionB2a-3b读写第 3、4 课时3SectionA Grammar FocusSectionA 4a-4cSelf Check复习应用第 5
2、课时二、 单元分析(一) 课标要求本单元话题为健康与急救”，主要学习有关伤病及处理建议的表达方式。 SectionA 侧重健康问题及提出相关建议，借此学习、训练相关的语言结构。 SectionB 是SectionA 主题的继续和延伸。在话题上，SectionB转向对事故伤害， 急救的讨论;语言上， 进一步综合训练、巩固。情感上，教育学生树立顽强的意 志品质和果敢独立的精神， 培养学生热爱生活， 珍惜生命的品质。根据义务教 育英语课程标准(2011 年版) (以下简称课程标准) 要求， 下面从语言 技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面对本单元的课程内容进 行分析。1、语言技能：能简
3、单谈论健康问题与事故；能就健康与安全问题提出简单的建 议；能正确使用 should 提出恰当的建议。12、语言知识：(1)能正确使用“have a +病症”结构谈论健康问题： Have a headache have a sore throat have a fever have a cold 等(2) 能正确使用反身代词。(3)能正确使用常用表达方法： take ones temperature to ones surprise Run out (of) get off be used to get out of be in control of give up 等 3、情感态度：学习在日常
4、生活中照顾好自己，遇到意外情况要冷静，学习简单 的急救知识。向课文中主人公学习， 乐于助人， 热爱生命， 只要有一线希望就不 放弃。 4、学习策略：利用事件的发展顺序来辅助理解所阅读的材料。根据情景及上下 文推测生词及词义，通过查阅词典寻找合理的词义。 5、文化意识：了解阿伦 罗尔斯顿(Aron Ralston)的经历及其回忆录生死 两难(Between a Rock and a Hard Place)(二) 教材分析1、单元内容分析本单元的主要内容是学习有关伤病及处理建议的表达方式。教材分别以听 力，对话，阅读，写作等多种模块为载体，促进学生对健康问题及提出相 关建议的句型及习惯表达方式的掌
5、握。培养学生遇到意外情况要冷静处理， 乐于助人，热爱生命的意识。课时What( 主要内 容)Why( 编 写 意 图)How(语篇特点)第1 、 2 课时对话中相当 一部分身体 各部位词汇 为 2 级目标 词汇，主要 训练听写出 身体不适的 起因或造成 的结果。学 会用目标语 言给出相对 的合理的建 议。1 通过学习 身 体 部 位 的词， 询问 身体不适， 让 学 生 学 会 Whats the matter? 询 问 关 心 别 人。2 通 过 呈 现 为 别 人 身 体 不 适 提出建议， 培 养 学 生 关心别人， 照 顾 好 自 己， 热爱生 活。1 文体：对话2 结构： 对话中涵盖
6、三个语境， 分别是 询问身体部位不适及回答， 听对话标顺 序，练习提建议句型，以及意外伤害， 突发情况的处理。3 语言： 表达询问身体不适及给出建议 的短语和句型;情态动词 should 和反 身代词的用法2第3 、 4 课时文章 1 介绍 了公交车司 机和乘客见 义勇为把路 边心脏病突 发的老人及 时 送 往 医 院。文章 2 介绍了登山 爱 好 者 阿 伦 罗尔斯 顿在一次登 山事故中做 出 果 断 决 定，不放弃 一丝希望最 后活下来， 教育学生要 热爱生命。1 通 过 阅 读， 然后完 成 相 对 的 练习， 让学 生 掌 握 阅 读技巧， 巩 固 习 惯 用 语和词组。 培 养 学
7、生 乐 于 助 人 的品质。2 引 导 学 生 利 用 事 件 发 展 的 顺 序 来 辅 助 理 解 所 阅 读 的 材 料。根据语 境 推 测 生 词的词义。 通 过 阅 读 阿伦 罗尔 斯 顿 的 故 事， 教育学 生 热 爱 生 命， 学会冷 静 处 理 突 发 意 外 情 况。1 文体：记叙文2 结构： 按照事件发生的时间顺序描写 公交车事件和阿伦 罗尔斯顿的故事。3 语言：一些习惯用语及短语，句型。 如： see sb doing without thinking twice expect sb to do To ones surprise be used to doing Cut
8、 off第 5 课时本单元语法 围绕询问身 体不适句型 Whats the matter? 及 用 have a + 疾病给出相 关回答，学 习用 should 给出相关合 理的建议。 复习巩固目在多样化， 综 合 性 的 真 实 语 言 活动中， 帮 助 学 生 运 用听，说， 读， 看， 写 等 多 种 语 言 技 能 巩 固， 应用有 关 伤 痛 及 相 关 建 议1 文体： 教材编排了语法方框及配套练 习，还有自测部分。2 结构： 以句型， 对话， 写作多种形式 呈现目标语言。3复习自测听说训练第 3、4 课时第 5 课时学 习 急 救 知识，学会 冷 静 处 理 突发情况， 热爱生命
9、复习巩固前 面的内容， 在实践中提 升综合语言 运用能力结合短文， 学习短语和 句型， 学习 主人公乐于 助人的品质了解身体部位疼痛的表达学习用 should 给 出 合 理 的 建 议标语言。的表达， 提 升 学 生 综 合 语 言 运 用能力。本单元课时与课时之间联系紧密， 第 1、2 课时旨在听说训练， 介绍目 标句型。第 3、4 课时着眼阅读理解， 了解主人公乐于助人的品质， 冷静处 理突发意外情况，热爱生命。第 5 课时设计一系列具有综合性，关联性特 点的语言学习和思维活动，进行主题意义的探究。2、单元内容框架Unit1 Whats the matter?了解有关伤病及处理建议的表达
10、方式阅读理解第 1 、2 课时引导学生把握事件 发生的顺序，训练学 生按合理的逻辑复 述阿伦 罗尔斯顿的 故事4(三) 学情分析What they know (已知)What they wonder(未知)What they willlearn(将知)1、在小学阶段 已经学习了一些 简单的身体各部 位词汇，有一定 的基础和印象。 2、大部分学生 都有过感冒，发 烧，头疼等身体 不适的经历，话 题贴近学生生 活。1、部分单词很生疏，难以熟练运用短 语和句型。1、在用 should 提出建议时， 单一， 不 能灵活表达。2、缺乏处理突发事件的冷静，不太了 解一些基本的急救的知识1、熟练，得体地运
11、用 should 提建议， 结合不同的身体不 适，使用不同的应对 方法。 2、按照一定的逻辑 顺序，介绍基本的急 救知识。 3、根据事件发生的 时间顺序， 描叙复述 文章，运用目标语 言。 4、了解爬山等运动 的知识，做好个人防 护，教育学生要热爱 生命。三、 单元学习与作业目标(一)单元学习目标单元学习目标课时课时学习目标1、能够简单谈论健康问 题与事故2、能够就健康与安全问 题提出简单的建议3、能正确使用“have a +病症”结构谈论健康问 题第 1、2 课时1、能够从对话中获取谈论 身体不适的相关信息。 2、能够熟练运用关于谈论 健康问题的交际用语 Whats the matter?
12、I have aheadache/toothache. I have a sorethroat/back.等礼貌得 体地谈论身体不适， 同时准 确使用 should 提出建议。 You should lie down and rest.54、能正确使用情态动词 should 提出恰当的建 议，能正确使用反身代 词 5、能利用事件的发展顺 序来辅助理解阅读材 料，了解阿伦 罗尔斯 顿的经历，学习他冷静 处理问题， 不放弃希望， 热爱生命的精神。第 3、4 课时1、能够根据事件发展事件 顺序， 理解阅读文章， 完成 相关练习。2、培养学生能够根据上下 文猜测生词的意思。3、引导学生根据时间线索 或
13、者关键短语，复述课文第 5 课时1、能够在真实的生活情景 中熟练地使用目标语言表 达身体不适，谈论健康问 题。 2、能够熟练掌握本单元短 语，句型，谈论急救知识， 健康安全问题。(二) 单元作业目标单元作业目标课时课时作业目标1、使用 Whats the matter?I have a headache. I have a sore throat. You should.相关句型 谈论身体不适， 学会礼貌 提出建议。 2、结合事件发展时间顺 序，理解故事并复述文 章。 3、根据上下文语境猜测 词义， 培养学生语感和阅 读能力。第 1、2 课时1、巩固谈论身体不适和提建议句 型和短语。 2、提升
14、谈论健康与疾病话题的综 合语言运用能力。第 3、4 课时1、巩固、应用目标句型和短语。2、加深对短文的理解，培养学生 根据上下文猜测单词意思的能力3、培养学生复述课文的能力第 5 课时综合运用本单元的目标语言 完成“健康与疾病”话题的谈论， 让其 生活化，整合性活动。6四、 单元作业设计思路所谓单元作业设计，是指按照教材上的每一个单元的教学内容， 统整 起来考虑设计整个单元的作业。单元作业既可以分散在每个教学课时中完 成，也可以在单元教学后完成。对于单元作业设计的实践研究，我们从单 元作业设计的要素、单元作业设计的策略、明晰单元作业设计的基本流程， 三个方面进行思考。1、单元作业设计要素的研究
15、借鉴学习设计的研究成果，在单元作业设计的操作过程中，我们认为 依旧要关注学情分析和作业目标， 同时应结合单元作业设计的特点，增加 单元作业类型、单元作业完成时间、单元作业完成情况及个性化辅导跟进 等要素。( 1) 单元学情分析在单元作业设计时，学习材料分析应由课时学情分析走向单元学情分 析，从而关注学生的“已知”、学生的“未知”、学生的“能知”、学生 的“想知”、学生的“怎么知”。学习对象情况分析更应从学习能力、学 习方法、学习习惯、学习风格全面分析学生的个体差异。(2) 单元作业目标教师应依据学习目标确定单元作业目标，关注三维目标的落实，关注 学生的个体差异;在单元作业目标制订时既要有基础性
16、的目标，也应有针对 学生个体差异而制订的个性化目标。(3) 单元作业类型单元作业可分成三类:基础性作业、拓展性作业和探究性作业。这三类 作业并非每个单元都需设计，而是结合学情分析和单元目标，设计适切的 作业。(4) 单元作业完成时间单元作业设计完成时间可分为长时性作业与即时性作业两大类。长时 性作业是指学生需要在一段较长的时间周期内完成的作业，可以是一周， 也可以更长。学生学习的时空非常广阔，可以独立完成， 也可以与他人合 作。参与主体、作业答案与评价方式都是开放型的。即时性作业则是指分 散在每一课时中的作业，可以是课前、课中，也可以是课后。这两类可以 互为补充，为教学所用，为学生所用， 以帮
17、助学生掌握知识，培养能力。(5) 单元作业完成情况及个性化辅导跟进作业作为学生积极学习的一种工具，每个学生做作业的过程就是根据 自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自7己的认识、理解的深化和发展的过程。学生是有差异的，他们在作业本上 诠释着自己对知识的理解，其间必然有正确与错误。教师通过批改后进行 个性化处方式辅导跟进，才是守住底线的上策。在分析学生作业完成情况后，教师选定研究对象，确立辅导目标，开出辅 导处方，实施辅导，然后通过阶段性评估调整辅导策略。综合以上单元作 业设计的 5 个要素，我们初步设计了单元作业设计方案。2、单元作业设计策略的研究( 1) 明确目标，
18、增加作业目的性的知晓度由于是作业的单元设计， 因而作业中必然含有几个或多个相关的知识 点。教师在每个单元结束之后，为了让学生头脑中散乱的知识点形成网络， 都会设计一些综合性的作业，进行练习。一般的方法是利用一些单元试卷 让学生通过大量的、机械重复的练习对知识形成记忆。虽然这样的单元综 合练习作业也是涵盖了本单元的教学目标，但还不能称之为真正意义上的 作业单元设计。因为，对学生而言，他们看到的是一道道题目，每一题是 独立而无关联的，答对一题算一题，至于答对这题说明你哪个知识点掌握 了，学生是不清楚的。因此，我们在单元综合练习作业中增设了一个板块 : 知识梳理。通过知识梳理来凸显作业设计的目的性，
19、把整个单元的知识点 一一罗列出来， 以陈述、填空或图表的方式显现。这样让学生在作业前先 回忆、再现本单元的所有学习内容， 明确作业的内容都是围绕哪些知识点 展开的，学生思考就有了方向，作业的目的性也就明确了。此板块内容也 可成为学生以后复习的笔记。(2) 循序渐进， 由知识本位转向发展本位一般设计的单课时作业具有练习量少、要求低、隔天反馈的特点，借 用乒乓术语称之为“短、平、快”，更多体现的是即时效应。而如果能按 单元考虑，整体设计每一课的作业，就能循序渐进，由浅入深、由易到难， 从简单到复杂，从基础到变式到综合，再到实践、开放。(3) 经历过程，关注三维教学目标的达成学生做作业的过程不仅是知
20、识获得的过程，在其中还应包括情感、态 度、价值观的体现。单元作业的设计要让学生参与作业的设计、规划和布 置，强调学生在完成作业过程中的自主性、能动性和创造性，对自己的学 习活动具有支配、控制的权利和能力， 以此来增强学生的自主学习能力与 探究能力。从这个角度看，作业在广阔的教育哲学体系中扮演着一个重要 的角色，一种承认社会和文化背景的学习哲学。学校教育作为一个整体， 离不开备课、教学、作业、辅导、检测与评价等环节的协同教育干预，如 果过分偏颇一方，都会影响教育教学的整体效应，而作业在其中能起到穿 针引线、承上启下的作用。因此，我们认为只有让作业走向单元设计，才 能为学生搭设起成长的阶梯，适应每
21、一个学生的发展。84、 明晰单元作业设计的基本操作流程，强调作业设计路径的规范性作业设计的基本流程为：在分析课程标准要求、教学内容和学情的前 提下，先分析单元目标，然后以单元学习目标为依据， 明确作业目标。接 着根据实现作业目标的需要，选取相关作业资源、设定与作业目标相匹配 的问题任务，确定适当的作业时长， 随后编制作业内容并设计作业评价.五、课时作业第 1 课时 SectionA 1a-2d 作业设计(一) 预习作业1、作业设计背景说明本课时围绕本单元中心句型， 用 Whats the matter?来询问别人身体不适， 以及用 I have a toothache/headache.等回答
22、身体不适，学习用 should 提出 合理建议。新的词汇和短语较少。之前学生已经学习并掌握了一些身体部位的词。2、作业题目看图填空Look at these pictures. They are pictures of body parts. In Picture1,the9boy has a round f_.The boy is pointing at his h_in the second picture.In Picture 3, the boy has a big m_.The boys in Picture 4and Picture 5 see with their e_and h
23、ear with their e_.In the next photo, the girl is waving her a_.Look at the boy in the seventh picture, he has two big f_.He goes to school on f_.The boys in Picture 8 and Picture 9 are dancing.They have two long l_and two big clean h_.In the last phonto, the boy is doing Chinese kungfu.He is careful
24、.Try not to hurt his k_.The picture of a t_is nice.we should brush our t_twice a day.参考答案face,head,mouth,eyes, ears,arms, feet,foot,legs,hands,knees,tooth,teeth3、设计意图通过完成预习作业， 丰富自己的词汇库。激活已学的表示身体部位的词， 学 会看图填空。调动学生对于该话题的语言知识经验， 综合运用读、看、写等语言 技能4、作业属性作业目标激活学生已学的表示身体部位的词及短语，学会看图填空设计意图调动学生对于该话题的语言知识经验， 综合
25、运用读、看、写等语 言技能语言技能听 说 读 团 看 团 写 团认知水平记忆 理解 团 应用 分析 团 评价 创造作业形式听力作业 口头作业 阅读作业 书面作业 团 实践作业完成时间5 分钟作业评价教师评价 团 学生自评 团 同伴互评5、评价量表看图填空评价量表评价维度评价等级及标准建议与反馈优秀良好合格未达标身体部位的 词写的准确 度全部准确错 1 题错 2 题错 3 题及以 上词汇书写的 规范度、美 观度大小写规 范，无涂改大小写规 范，有 1-2 处涂改大小写有 误，有 3 处 涂改大小写有 误，有 4 处 及以上涂改看图填空， 判断名词的 单复数的准全部正确错 1 处错 2 处错 3
26、处及以 上10确度注：请根据评价标准在对应等级下打“ ”(二) 示例作业1、作业设计背景说明1a 部分主要学习并巩固本单元一些重点短语， 为后面开展谈论疾病与健康的对 话和讨论做好准备工作。2、作业题目(1) Game show:Touch the parts of your body when you hear your partner say(2)Whats the matter with Judy?(3)Whats the matter with Ben?3、设计意图在教师的指导下， 学生进行小组活动， 对图片内容进行问答， 帮助学生进一步巩 固有关身体不适的目标语言。也为后面 2a,2
27、b 的听说做好铺垫。学生看图提问及 问答，培养了他们用英语与他人交流的能力，增强了他们说英语的信心。4、作业属性作业目标归纳、整合对话中描述身体不适与提建议的句型设计意图调动学生对于该话题的语言知识经验， 综合运用读、看、写等语 言技能语言技能听 团 说 读 团 看 团 写 团认知水平记忆 团 理解 团 应用 团 分析 评价 创造作业形式听力作业 团 口头作业 阅读作业 书面作业 团 实践作业完成时间5 分钟作业评价教师评价 团 学生自评 同伴互评 团5、评价量表Activity1a 看图配对评价量表评价维度评价等级及标准建议与反馈优秀良好合格未达标身体部位的 词写的准确 度全部准确错 1 题
28、错 2 题错 3 题及以 上词汇书写的 规范度、美 观度大小写规 范，无涂改大小写规 范，有 1-2 处涂改大小写有 误，有 3 处 涂改大小写有 误，有 4 处 及以上涂改看图配对的 准确度全部正确错 1 处错 2 处错 3 处及以 上11注：请根据评价标准在对应等级下打“ ”(三)随堂作业1、作业设计背景说明2a,2b 是通过听录音，让学生了解常见的身体不适以及给出合理的治疗建议。 2c 要求学生和同伴练习对话。通过口语训练与练习，达到对“Whats the matter?I have a 病症”熟练运用的程度。2、作业题目(1) Listen and number the picture
29、s(1-5)in the order you hear them.(2) Listen again.Match the problems with the advice.(3) Act and play.小组活动， 一人做记者， 其他同学假装各种身体不舒服。练习使用目标语言。3、设计意图角色表演可以将学生课堂上学习的短语和句型采用说的方式输出。学生在 做中玩， 在玩中学， 克服了语言学习的枯燥感。可以使课堂充满活力。同时， 同学之间可以更加了解，增强了学生的合作意识和能力，进一步加强了学生 的记忆，培养了学生好的学习习惯，并提高了学生的口语水平。4、作业属性作业目标归纳、整合对话中描述身体不适
30、与提建议的句型设计意图调动学生对于该话题的语言知识经验， 综合运用读、看、写等语 言技能语言技能听 团 说 读 团 看 团 写 团认知水平记忆 团 理解 团 应用 团 分析 评价 创造作业形式听力作业 团 口头作业 阅读作业 书面作业 实践作业 团完成时间5 分钟作业评价教师评价 团 学生自评 同伴互评 团5、评价量表Activity2a,2b 听力评价量表评价维度评价等级及标准建议与反馈优秀良好合格未达标按照听到的 内容排序的 准确度全部准确错 1 题错 2 题错 3 题及以 上把身体不适 和建议配对全部准确错 1 题错 2 题错 3 题及以 上看图复述对 话大概内容 的准确度全部正确错 1
31、 处错 2 处错 3 处及以 上12注：请根据评价标准在对应等级下打“ ”(四)巩固性作业1、作业设计背景说明2a-2c 的对话，其内容是关于询问身体不适和回答症状， 并提出合理的建议。 目的是让学生学习文本知识，提高听力能力的同时，学会礼貌关心别人。 2d 是就对话内容，谈论目标语言，检查学生的理解情况。2、作业题目(1) Whats the matter with Lisa?(2) What did she do the night before?(3) What should she do for now?3、设计意图让学生先默读对话， 了解对话的大意。然后就对话内容提问， 检查学生的理
32、 解情况。对话中的固定的表达方式，可以鼓励学生将其整体记忆并套用，若 时间许可，可以让几组学生进行示范性表演，给予适当点评。这样调动学生 的学习积极性，同时，又可以强化了记忆。4、作业属性作业目标归纳、整合对话中描述身体不适与提建议的句型设计意图调动学生对于该话题的语言知识经验， 综合运用读、看、写等语 言技能语言技能听 说 团 读 团 看 团 写 团认知水平记忆 团 理解 团 应用 团 分析 团 评价 创造作业形式听力作业 口头作业 阅读作业 团 书面作业 实践作业完成时间5 分钟作业评价教师评价 团 学生自评 同伴互评 团5、评价量表Activity2d 角色表演评价量表评价维度评价等级及
33、标准建议与反馈优秀良好合格未达标读对话，单 词发音准确 度全部准确错 1 题错 2 题错 3 题及以 上默写对话中 词汇，书写 的规范度、 美观度大小写规 范，无涂改大小写规 范，有 1-2 处涂改大小写有 误，有 3 处 涂改大小写有 误，有 4 处 及以上涂改阅读对话， 回答问题准 确度全部正确错 1 处错 2 处错 3 处及以 上注：请根据评价标准在对应等级下打“ ”13(五)提高性作业1、作业设计背景说明学生们在学完本课时以后，已经掌握了关于谈论身体不适及提出建议的句 型，如： Whats the matter?I have a toothache.You should see a d
34、entist.所以，孩子们能够就身边同学实际情况做一个口头报告。2、作业题目(1) 朗读、背诵 2d 对话，并进行角色扮演。(2) 了解身边同学是否有身体不适，并以第三人称将了解结果转述给自 己的同伴。3、设计意图分层设计作业是一种适合我们当前实际情况的教学模式， 为每一个学生创 造了良好的学习机会。从学生的实际情况和个别差异出发， 根据所教内容及 不同层次学生的特点，设计了这两个作业。作业一，学生朗读，背诵对话， 适合基础薄弱的学生。角色扮演主要是鼓励学生开口说， 帮助班上英语学习 有困难的孩子。作业二， 可以增加学生对伙伴的了解， 需要一定的语言组织 能力， 适合语言基础好的学生。语言必须
35、在应用中才能熟练。学生通过口头 报告，参与实践，感受学习英语的乐趣。4、作业属性作业目标适合各个层次学生， 为每一个学生创造了良好的开口说英语的机 会设计意图调动学生对于该话题的语言知识经验， 综合运用读、看、写等语 言技能语言技能听 团 说 团 读 团 看 写 团认知水平记忆 团 理解 团 应用 团 分析 评价 创造 团作业形式听力作业 口头作业 团 阅读作业 团 书面作业 实践作业 团完成时间15 分钟作业评价教师评价 团 学生自评 团 同伴互评5、评价量表Activity2d 口头报告评价量表评价维度评价等级及标准建议与反馈优秀良好合格未达标朗读对话， 单词，短语， 段句的准确 度全部准
36、确错 1 题错 2 题错 3 题及以 上抄写对话，大小写规大小写规大小写有大小写有14词汇书写的 规范度、美 观度范，无涂改范，有 1-2 处涂改误，有 3 处 涂改误，有 4 处 及以上涂改复述对话的 准确度全部正确错 1 处错 2 处错 3 处及以 上注：请根据评价标准在对应等级下打“ ”第 2 课时 SectionB1a-1d 作业设计(一) 预习作业1、作业设计背景说明本课时继续训练学生听说能力。引导学生观察课本插头， 讨论图中人物所 出现的伤害，复习、学习 cut oneself, cut ones hand/finger, cut one s knee,fall down,have
37、 a nosebleed 等词汇。2、作业题目(1) 学生按要求，独立完成 1a 活动，可以与周围同学进行交流，核实， 反思自己判断的合理性。(2) 要求学生将处理 1a 中意外伤害的过程连续陈述，补充 first,next,then 等词来突出过程性。3、设计意图通过完成预习作业，有利于培养学生逻辑思维能力和口头表达能力。学 生可以学习冷静处理日常生活中的一些小的意外伤害， 不慌张， 培养学生果 断处理问题的能力。同时，用 first,next, then 等词来把处理过程连续陈 述，训练了学生对目标语言的使用能力。学习巩固了新词汇和短语。4、作业属性作业目标归纳、整合对话中描述身体不适与提
38、建议的句型设计意图调动学生对于该话题的语言知识经验， 综合运用读、看、写等语 言技能语言技能听 团 说 读 团 看 团 写 团认知水平记忆 团 理解 团 应用 团 分析 评价 创造作业形式听力作业 团 口头作业 阅读作业 书面作业 团 实践作业完成时间5 分钟作业评价教师评价 团 学生自评 同伴互评 团5、评价量表Activity 1a 处理意外伤害评价量表评价维度评价等级及标准建议与反馈优秀良好合格未达标读单词，句 子准确度全部准确错 1 题错 2 题错 3 题及以 上15听写 1a 主 要词组，词 汇书写的规 范度、美观 度大小写规 范，无涂改大小写规 范，有 1-2 处涂改大小写有 误，
39、有 3 处 涂改大小写有 误，有 4 处 及以上涂改连续陈述处 理过程的准 确度全部正确错 1 处错 2 处错 3 处及以 上注：请根据评价标准在对应等级下打“ ”(二) 示例作业1、作业设计背景说明1b,1c 训练学生听力，在对话中熟悉 cut ones knee, fall down, have a nosebleed,get hit on the head 等短语， 达到学习的目的。可以引导学 生一些听力技巧，提醒学生注意听关键词或身体部位的词(如：sick,knee,fever,nosebleed,back,head) ，然后以此作为支撑信息， 听取 其周边词汇。 (如： felt s
40、ick,cut his knee,had a fever,had a nosebleed,hurt his back,got hit on the head)2、作业内容(1) Listen to the school nurse.Check( )the problems you hear.(2) Listen again.Match the treatment with the problems.3、设计意图1b 和 1c 两项活动， 侧重点不同。所有在设计作业时， 要注意学生的感 受。事先进行有必要的听力技巧指导， 可以降低听力的难度， 提高学生的正确率。 播放两遍录音， 学生可以明白自己要做什么， 以及怎样做的好。对于听力欠缺的 学生，有非常大的帮助。4、作业属性作业目标归纳、整合对话中描述日常生活中突发意外的句型设计意图调动学生对于该话题的语言知识经验， 综合运用读、看、写等语 言技能语言技能听 说 读 团 看 团 写 团认知水平记忆 团 理解 团 应用 团 分析 评价 创造作业形式听力作业 口头作业 阅读作业 书面作业 团 实践作业完成时间5 分钟作业评价教师评价 学生自评 同伴互评 团165、评价量表Activity1b,1c 听力评价量表评价维度评价等级及标准建议与反馈优秀
