1、七年级语文上册猫教学实录师：同学们，我们上课了。生（齐）：起立。师：同学们好！生（齐）：老师好！师：同学们辛苦了。（生笑，沉默未语。）师：你们怎么不说话了呢？生（齐）：老师辛苦了！师：非常好，谢谢同学们，请坐。师：知道今天学什么课文吗？生（齐）：猫。师：今天老师和同学们一起来读一读猫的故事，更重要的是读一读猫和人的故事。还记得课文里有几只猫吗？（师板书课题。）生（齐）：三只。师：三只猫分别叫什么名字？（学生沉默）先到家的叫什么？生（齐）：大猫。师：第二只呢？生（齐）：二猫师：很聪明。第三只呢？生（齐）：三猫。（众人笑。）师：也可以叫小猫、幺猫。（众人笑）但是作为学语文的人，这样的回答是不合格的
2、，幼稚又简单。如果我们家里有三只猫，我们一定要给这三只猫取个很可爱很有特点的名字。哪位同学愿意给我们家的三只猫分别取个名字呢？（评点：阅读课，核心就是教师带着学生读文本。黄老师这里的“带”，小步轻迈，趣味盎然。他告诉我们，文本研读初始，不能太“硬”。）师：我们先来看大猫。大家一起跟老师先看看大猫的特点。主要是注意从色彩、形状、性格的角度，看看它有什么特点，然后给它取个名字。（师板书：色、形、性）老师读课文，学生不读。师：为什么不和老师一起读课文呢？来，我们一起读。（师生一起读课文第1段：“有一次滚来滚去。”）师：如果让你给它取个名字叫什么名字？生：白球。师：这个同学反应很快。（师板书：白球。）
3、大家看看这只猫的毛是不是真的很白？生：“花白”。师：花白，那我们给它取名字是“花”好还是“白”好？生：“花”好。师：当他颜色不是纯白的时候，我们宁可叫它“花白”。（师板书：花球。）给大猫取名为“球”好不好？生：好。因为课文里有个词“滚来滚去”。师：这个“球”的背后能看出它什么样的性格特征？生：活泼。师：大猫的名字比较好取，二猫的名字就比较头疼。看哪位同学能给它取个好名字。写二猫特点的句子在第几段？生：三段。（师生一起读课文第三段：“母亲回来了又在那里晒太阳。”）师：哪个同学给二猫取个名字？生：黄飞飞。（众人笑。）师：这名字可不可以？生：可以。首先它颜色是黄的，“飞飞”是指它活泼。师：它会爬树，
4、跳过来跳过去的，是不是就叫“飞飞”呀？（众人笑。）谁在“黄飞飞”基础上加一下工？生：黄跳跳。（改为:众人笑）师：你刚才看我的眼神有点特别啊！（众人笑。师板书：黄跳跳。）师：黄跳跳，跳来跳去，大猫活泼，二猫更活泼。还可以叫什么名字呢？黄色的小狗人们常常叫它们生：阿黄。师：是的。我们班级的同学就常常这么叫我。（众人笑。）师：二猫很活泼，很调皮。还可以给它取个名字叫生：叫它“黄皮皮”吧。（师板书：黄皮皮。众人笑。）师：很不错。我发现，我们还可以把语序调整一下皮皮黄。你们看调整一下好不好？生：好。师：“皮皮黄”，为什么呢？生：显得更调皮。师：是的，语言就是这么神奇，调整一下语序效果明显不一样。三猫呢？
5、写三猫特点在那一段？我们一起来读一读。生（齐）：十五段。（师生一起读十五段：“冬天的早晨好像是具着天生的忧郁性似的”。）师：大家用课文中的关键词、句，抓住三猫色、形、性的特点，给它取个什么名字比较好呢？生：小可怜。（师板书：小可怜）师：我觉得挺好的。表现了它的性格可怜兮兮的，这个“小”告诉我们它的体型比较瘦小。文中还有一个词也写它性格特点，是什么词？生：小忧郁。师：不错。（师板书：小忧郁）还有吗？生：忧郁猫。师：可以。它是什么颜色的？生（齐）：花白的。师：能不能叫“白可怜”？生（齐）：不行，是花白的。师：有进步。叫“花可怜”好吗？（学生犹豫）注意，词的感情色彩很重要，如果取“花可怜”，就会有一
6、种觉得可爱的样子，所以我们还是叫它“小可怜”吧，突出它的可怜。“小”还可以突出生：瘦小。（评点：文本研读的第一层面，是“内容理解”。给三只猫取名，是对三只猫外形和性格的理解。但这个环节“好看”的，不是学生给三只猫取了好玩的名字，而是在取名的过程中，有对文本的进一步阅读，更有“推敲词语”的语言实践，文本研读，是“言”和“意”的相互融合。）师：刚才大家表现得很优秀，很快就抓住了三只猫的特点给它们取了名字。如果你们家有宠物，一定要发挥你们的语文的天赋和能力，给它取个好名字。但我们今天不是养宠物的课。我们今天学的是一篇小说。（师板书：小说。）阅读小说这种文体，就要特别注重人物之间的关系和故事。能够从性
7、格特点的角度，从故事的角度，读出小说中故事之间的关系，这是读小说比较高的要求。有没有同学发现它们之间有什么关系？哪个同学能发现三只猫之间有什么关系？生:先后关系。师:很好。三只猫，按时间先后出现，串联成一个整体的故事。（师板书：时间 串联）其他同学呢？大猫活泼，二猫更活泼，这是什么关系？生：递进。师：可以。但这是从语法角度、语义角度看的。从小说写作手法的角度看，叫衬托。通过衬托，就把二猫更活泼的特点表现出来了。（师板书：衬托）师：三猫忧郁，跟前两只猫有什么关系？生：反衬。师：对的，但不准确，是对比关系。对比，肯定一个，否定一个。（师板书：对比）有没有同学发现三只猫之间更深刻的关系？生：三只猫的
8、背景不同。师：有发现。但我们现在讨论的是关系，就是联系。“背景不同”，是区别。刚才从它们的特点看它们的关系，现在从主人来看，主人最喜欢二猫，不喜欢三猫，这跟前两只猫有没有关系？生：有。前两只猫太活泼，第三只猫很忧郁，对比之下，所以主人不喜欢第三只猫。师：非常有道理。没有对比就没有伤害。这之间有内在的因果关联（师板书：因果）。小说啊，内容的关系越复杂越好。这篇小说写猫也写了人，文中写了哪些人？生（齐）：我，三妹，妻子，张妈，李妈。（师一一板书。）师：你们觉得谁最重要？生：三妹。因为她最喜欢猫，写三妹与猫关系的文字最多。师：有不同意见吗？你觉得谁最重要？生：张妈最重要。因为她最喜欢三猫。师：张妈最
9、喜欢三猫吗？生（齐）：不喜欢。师：要在课文里找到根据呢！不过说错了也没关系，毕竟课文那么长。相比之下，谁更喜欢三猫？生（齐）：三妹。师：还有不同意见吗？生：“我”是最重要的。因为“我”对三猫态度不好，很愧疚。师：嗯，在整篇小说中“我”的态度很重要。“我”的态度对三猫有什么影响？生（部分）：让它死在邻家屋脊上了。生：是“我”用棍子把三猫赶出去了。师：“我”粗暴的态度决定了三猫的命运，所以“我”很重要。（师板书：决定三猫的命运）后来，当“我”发现冤枉了三猫时很愧疚，大家从课文哪些句子看出“我”的愧疚？生：三十段，“我心里十分地难过”。师：大家一起读读，读出“难过”和“愧疚”。（生齐读三十三十四段。
10、）师：哪些词语最能表现难过和愧疚。生：“我心里十分的地难过，真的，我的良心受伤了”。师：还有吗？生：“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”师：的确很难过。还有一个比喻，写出难过生：“我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我良心的针!”师：这里有难过，还有生：还有自责。师：是的，有难过，有自责。“我永无改正我的过失的机会了! ”“自此，我家永不养猫。”这些句子都是有难过、有自责。三猫死了，“我”比前两只猫亡失了更难过。“更”说明了什么？生：还说明前两只猫亡失了也难过。师：大家能找出前两只猫亡了“我”的难过吗？生：第二段，“我心里也感着一丝酸辛”师：哪个词表现了难过？生：酸辛。师：还
11、有“小侣”。把猫看出伙伴，很有感情。后面还用了一个感叹号，更表现了他的难过。写第二只猫丢失后的难过在哪里？生：十四段，“自此，我们家好久不养猫”，侧面表现了他内心的难过。师：因为他还念着前面那只猫，所以“好久不养猫”。第二段、十四段，还有最后一段，在小说中还有什么作用？生：过渡。师：非常好。是三只猫的内容之间的过渡。“我很酸辛”到“好久不养猫”到最后“自此，我们家永不养猫”，这三个句子是前后两部分内容的过渡。从全文整体上看还有什么作用？生：相互照应。师：非常好，理解越来越深了。这是从前后内容和情节安排角度考虑，从全文结构上看还有什么作用？生：是线索。师：“我”在文中太重要了，小结一下有以下几点
12、：第一，决定了三猫的命运；二，“我”内心难过、愧疚的感受是全文的线索；三，“我”的心态代表了很多人的心态。人是怎么看猫的？是怎么看人的？“我”具有代表性，我们生活里很多人就是这么看人的。到这里，我们读了全文的三只猫和几个人，主要读了“我”这个人。其他的人也各有作用，大家回家读读小说好好想一想。（评点：文本研读要重视“过程”，也要重视“结论”。把零散的、感性的研读体验，上升到整合的、理性的研读结论，这是很有必要的。）师：下面，我们回过头来看，这篇课文是小说，写小说写动物也都是为了写人。从文学的角度讲，小说中的三只猫，也都是很重要的人物。大家对照一下，你自己在生活中是哪只猫？生：二猫。师：好忌妒。
13、认为自己是二猫的请举手。（过半的同学举手。）师：我们班养了一群二猫。都很受主人喜欢。有没有认为自己是三猫的？（一小部分同学举手。）师：你为什么认为自己是三猫呢？生：因为成绩不好，就像三猫长得丑。师：我读书时跟你差不多，成绩不好，我也是三猫，我们是兄弟。不要紧，将来你也可以做语文教师。对不对？（众人笑。）现在请同学们选择一只猫，以它的口气跟主人说几句话。师：你选择哪只猫？生：三猫。师：对谁说？生：三妹。师：好的，我现在就是三妹，你对我说。生：三妹啊，我虽然长得不好看，但还是很感谢你用你的一点点的同情心来关爱我。当大家都不喜欢我的时候，你还是和我一起玩耍。虽然最后你还是没有为了真相来保护我，但是因
14、为有了你的一点点关爱，使我的生活有了别样的色彩。所以，我要谢谢你。（众人鼓掌。）师：多么善良的三猫。它感激三妹带给它的关爱。一个被冷落的人，对别人的一点点的关爱，都会充满感激。还有吗？生：我选择三猫，对作者说。师：就是小说里的“我”吗？小说的“我”就是作者吗？生（一部分）：不是。师：对小说里的人物都是虚构的，所以小说里的“我”有作者的影子，但不等于是作者。黄老师的小说里也有我的影子，但不全是我。你就对“我”说吧。生：主人，谢谢你给我容身之处，虽然最后你没有相信我，但是我很感谢你。师：我们的孩子太善良了。你是一只非常非常善良的三猫。最终被主人误解了，赶走了，仍然感激主人给过他的温暖。生：我选二猫
15、，对张妈说。张妈，我是特别可爱，我很感谢你们对我特别好，可是如果你们不让我到处乱跑，我就不会被陌生人捉走，就不会离开这个温馨的家。师：说得真的很好。我们来想象一下二猫的命运。被人家捉走了，结果会是怎么样呢？是不是一定比三猫结果好？不知道。二猫这样的命运与主人的宠溺有没有关系？有关系。如果我是二猫皮皮黄，我也会对主人说：主人啊，你们对我很好，但是你们太宠我了，太放纵我了，所以我的性格越来越任性，所以我的命运也被改变了。你们或许不知道，我现在早已被人抛弃了。大家读小说，就是把自己带进小说中，你就是那只猫，你就是那个人，这样对社会、对人情的了解会更丰富。生：我选择三猫，对“我”说。师：我就是主人，你
16、说吧。生：你赶走了我，但我不怨恨你，可是你今后不能凭自己的想象冤枉别人。师：多么通情达理的三猫啊。被赶走了，还不恨主人，而且还未改为“为”其他的猫着想。黄老师就做不到这样。如果主人“我”听到了三猫这样的话一定会生：很难过。师：我也想一定会更加难过。主人赶走了三猫，后来知道自己冤枉了三猫，非常难过，非常自责。他是怎么知道三猫是被冤枉的？生（齐）：黑猫。师：黑猫？哪里来的黑猫？生：课文里后来又来了一只黑猫。师：又来了一只黑猫？这篇小说里到底几只猫？生（齐）：四只。师：你们一开始不是都说三只猫吗？请狠狠打一下自己的屁股。小说里的黑猫重要吗？生（齐）：重要。师：为什么重要？生：是黑猫出现揭示了真相，如
17、果没有黑猫出现，三猫会永远被冤枉。师：所以“黑猫”在情节发展中很重要。那么，黑猫出现前，主人们是怎么判定是三猫吃了芙蓉鸟的？生（读第十七段）：“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌上，对鸟笼凝望着。”师：哪个词很关键？生：“常常”，“凝望着”。师：还有吗？生：（读第二十七段）“它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。”师：哪个词很关键？生：好像。生：（读二十五段）“找了半天，却没有找到。真是畏罪潜逃了。”师：“畏罪潜逃”了。这些都是证据。在小说里这就叫“伏笔”，所以大家读起来才合理。前面写二猫被别人捉走了，也有伏笔，大家回去自己找找。大家注意，三猫“畏罪潜逃”，
18、有个什么标点符号？生（齐）：引号。师：这个引号起什么作用呢？生（部分）：强调。师：有没有同学有不同意见？（生思考、沉默。）师：前面有个词“罪状”，罪状成立吗？能不能根据前面三点判定三猫吃了鸟？生（齐）：不能。师：有哪几个词告诉我们不能判定？生：“似乎”“好像”都表明是不确定的。师：大家把“似乎”“好像”打上点。对啊，看到的完全是表象。大家平时也要注意，不能“似乎”“好像”，不能根据表象就判定结果，小说给我们的启发还是很丰富的。可是大家想过没有，三猫小可怜为什么要“常常跳到桌上，对鸟笼凝望”呢？生：也想吃鸟。师：有其他可能吗？生：想和小鸟玩。师：有这种可能吗？生：有。师：我也觉得有。三猫多可怜。
19、多么孤单啊。看到小鸟跳啊跳，完全有可能想，和小鸟一起玩玩，多好啊。如果我们都这样想别人，该多好！师：最后三猫死在了邻家屋脊上。可三猫为什么要死在了邻家屋脊上呢？生：被主人赶走了，到处流浪。师：可它可以死在外面马路上啊。什么要死在邻家屋脊上呢？生：还想回家。师：我想也是的。如果你就是可怜的三猫小可怜，看着熟悉的院子，看着院子里的主人，你心里会有什么样的感受？写几句话，描写一下三猫临死之前的心理活动。生：主人啊，你为什么打我呢？我并没有做错什么，但是你打的那一棒子仿佛深深地打在了我的心上。我觉得非常难受。师：写得真好。在这个时候，还有哪些心理呢？这些是怨恨，还有爱吗？生：想家又不敢。生：回家的渴望
20、。生：对家的依恋。生：想和主人说清楚真相。师：是的。看着眼前熟悉的院子，看着眼前熟悉的主人，三猫内心的感受一定很丰富很复杂，尤其是在它身体已经不行的、生命的最后时刻。（评点：文本研读，要努力想办法让学生“读进去”。这里，黄老师设计一个“说读”活动，设身处地，很自然地就把学生引进去。不仅引进去，而且“读出来”。小说的批判现实意义，就这样不着痕迹地得到了深度研读。）师：现在没有时间了，大家回家好好想一想写一写。课文里还有一个内容，就是插图。这插图是哪只猫呢？生（齐）：三猫。师：是那只又黑又瘦、懒懒的、小可怜、小忧郁三猫吗？师：图上猫的眼睛闪动着灵动的光彩。是三猫吗？生（部分）：不是。是黑猫。生（部
21、分）：是二猫。师：会不会是三猫？生（部分）：不会。师：如果画插图，应该画哪只猫？生（齐）：三猫。师：是二猫还是大猫，或者是黑猫，我不敢肯定。但这幅图肯定不是三猫。为什么插图的人不选三猫呢？因为能看到的猫的照片，不是大猫就是二猫或者黑猫，都是那些活泼可爱的猫的照片。这就是生活和小说带给我们的启发：人们喜欢的都是活泼可爱的猫，而命运为难人的地方是，我们大多数人都不是大猫，也不是二猫，而是三猫、四猫、五猫六猫。人人都喜欢白天鹅，而大多数人都是丑小鸭。（评点：文本研读的深度，固然不是越深越好，但如果能在学生阅读体验的基础上，巧妙“搭梯子”，给抓手，让学生能“踮起脚尖摘桃子”，走到文本研读更高处，行到文本研读更深处，这是教者的责任。）师：同学们，好好读小说，好好学习语言，好好品味生活，理解人生。好的，下课，谢谢同学们。生（齐）：谢谢老师。
