1、特別資優學生特別資優學生專門專門/專科性專科性增潤增潤一般性增潤一般性增潤專門專門/專科性專科性增潤增潤一般性增潤一般性增潤第一層次校本全班式第一層次校本全班式第二層次校本抽離式第二層次校本抽離式第三層次校外支援第三層次校外支援課程性質課程性質推行模式推行模式高層次思維提問高層次思維提問階梯式課業階梯式課業(Tiered Assignments)彈性分組模式彈性分組模式加速學習加速學習跳科、跳級、課程濃縮等跳科、跳級、課程濃縮等在正規課堂把不必要的教學內容刪減在正規課堂把不必要的教學內容刪減騰出時間，學生做加速或充實活動騰出時間，學生做加速或充實活動能有效地照顧資優生的學習需要能有效地照顧資優
2、生的學習需要有些教科書缺乏高層次思維及創意的有些教科書缺乏高層次思維及創意的元素；只着重一般能力學生的學習需元素；只着重一般能力學生的學習需要要l資優生資優生理解和吸收力特強、舉一反理解和吸收力特強、舉一反三、快掌握複雜及抽象概念。三、快掌握複雜及抽象概念。l討厭重複學習已掌握的知識。討厭重複學習已掌握的知識。l不少的資優生覺得上課沉悶、缺乏學不少的資優生覺得上課沉悶、缺乏學習動機、變成潛能未展習動機、變成潛能未展(Gifted underachievers)教育研究支持濃縮課程的推行教育研究支持濃縮課程的推行University of Connecticut(National Researc
3、h Centre)1990-1991的研究：的研究：40-50%的傳統正規課堂學習內容均的傳統正規課堂學習內容均可進行濃縮可進行濃縮濃縮課程節省的時間為資優生創造更濃縮課程節省的時間為資優生創造更多的學習空間多的學習空間(加速或充實活動加速或充實活動)，豐，豐富他們的學習經歷，大大提昇學習動富他們的學習經歷，大大提昇學習動機和興趣。機和興趣。資優教育組於資優教育組於2004-2005年在香港青年年在香港青年協會李兆基小學四年級其中一班試行協會李兆基小學四年級其中一班試行課程濃縮，以了解該學習策略對資優課程濃縮，以了解該學習策略對資優學生的學習成效。學生的學習成效。進行課程濃縮時應注意的事項進行
4、課程濃縮時應注意的事項1.甄選學生甄選學生具高能力的學生具高能力的學生甄選的大原則甄選的大原則多元化及多渠道收集多元化及多渠道收集學生的資料學生的資料2.編訂濃縮課程編訂濃縮課程就資優生的特質、學習需要、興趣，就資優生的特質、學習需要、興趣，以及教師的專長，訂定要濃縮的正規以及教師的專長，訂定要濃縮的正規課程。課程。3.預試預試以預試或其他適切的方法以預試或其他適切的方法(例如口頭提例如口頭提問、小習作等問、小習作等)了解學生對該濃縮課程了解學生對該濃縮課程或課題的基本認識。或課題的基本認識。4.實施濃縮課程實施濃縮課程就學生的預試表現，調整濃縮課程的就學生的預試表現，調整濃縮課程的進度進度可
5、增加學生自學課程內容的比例，提可增加學生自學課程內容的比例，提供空間進行其他的替代活動。供空間進行其他的替代活動。5.濃縮課程中的替代活動濃縮課程中的替代活動加速活動加速活動學習較高年級才會接觸到學習較高年級才會接觸到的學科知識；的學科知識；充實活動充實活動學習該年級水平程度會接學習該年級水平程度會接觸的學科課題，重點在擴闊學習的層面，觸的學科課題，重點在擴闊學習的層面，並從不同角度或跨科去接觸學習內容。並從不同角度或跨科去接觸學習內容。加速活動則有以加速活動則有以DNA為題材的一系列為題材的一系列的活動。的活動。充實活動包括火山爆發、哪個充實活動包括火山爆發、哪個過濾器最有效，重點在提昇學生
6、的科過濾器最有效，重點在提昇學生的科學探究技能。學探究技能。6.濃縮課程的評估濃縮課程的評估以課堂提問、工作紙、學生作品與活動以課堂提問、工作紙、學生作品與活動後的小測評估學與教。後的小測評估學與教。7.學校怎樣支援濃縮課程的替代活動？學校怎樣支援濃縮課程的替代活動？8.推行濃縮課程前向家長及學生闡釋濃推行濃縮課程前向家長及學生闡釋濃縮課程的好處及對學生的要求縮課程的好處及對學生的要求9.濃縮課程本土化，以切合香港的學校濃縮課程本土化，以切合香港的學校環境：環境：我們將主動學習、學習方法和技能、我們將主動學習、學習方法和技能、培養學生對科學的興趣並以實際生活培養學生對科學的興趣並以實際生活問題為導向作為推展濃縮課程的重點。問題為導向作為推展濃縮課程的重點。不過，鑑於學校人力資源所限，全班不過，鑑於學校人力資源所限，全班的個別化教學計劃尚未可行，故此計的個別化教學計劃尚未可行，故此計劃以適合全班的增益活動作為替代活劃以適合全班的增益活動作為替代活動。動。展望展望來年更多學校參與濃縮課程來年更多學校參與濃縮課程濃縮課程的替代活動加插獨立研究計濃縮課程的替代活動加插獨立研究計劃劃(independent study)
