1、让作文批改动起来优秀获奖科研论文在科技飞速发展的当代，初中生的认知水平有了很大发展，作文能力却不尽如人意，有待提高。究其原因，网络语言的干扰和新概念意识的入侵极易使初中生出现语言组织不规范、思维混乱、作文不切题等种种不良现象。教师在批阅作文时会发现学生缺乏自主性，行文空洞缺乏内涵。要改则要大刀阔斧通篇全改，但这是将教师的意识强加在学生的作文里，很难形成学生自己的思想及语言。作文教学往往陷入“累而无功，累而无果”的窘境，教师花费了大量的时间和精力对学生的作文字斟句酌，收获的教学成果不尽如人意。在这种情况下,只有改变作文批改的模式，让学生参与其中，发现问题，形成规范;挖掘自己，激发作文潜能；创新思
2、维，鲜明作文个性。因此，不要将作文批改变成死水一潭，要让作文批改动起来，要让师生在互动中寻找作文的意义，寻找作文的真谛。当然，要形成有序高效的动态作文批改课不是一蹴而就的事，需要不断的练习、不断的改进、不断的修正和不断的鼓励。如何操作,就此作粗浅地归纳。一、学一学，试一试在将作文批改的主权交给学生之前，要给学生充分的准备和调适时间。作文评改要根据中考作文评分标准明确作文批改要求，要引导学生根据文体特点及作文要求进行评改；要指点评改的步骤；要把握好“评”和“改”两个关键；要在班级作文中选出范文，做出示范。首先教师选择优、中、差几篇有代表性的文章从卷面书写、表达、立意、扣题、布局、文辞等方面做好批
3、注，做好示范，引导学生学习批改技巧；然后引导学生参照作文参考资料的评判标准拿同桌的作文仿照教师的范文尝试着做回教师，认真细致有章法地进行批改；批改好后教师逐一审阅，一一点评，帮助学生形成批改的基本模式。二、分一分，定一定每次批改前，为了确保批改作文能够得到有效调控，教师要根据班级的人数、基础将小组分成水平相当的n个互动小组，分好人分好组分好任务。批改前，教师组织全体学生根据班级作文水平商讨定好合理合情的标准：恒定标准要求字迹工整、书写规范、语句通顺、卷面整洁美观、切题、内容完整；特定标准要求创新深刻、真实可感、立意深远；特殊文章特殊处理，灵活应变。批改作文既要做到有理有据，有条不紊，又要保护学
4、生的写作及批改的热情，鼓励学生抒真情扬个性有创新。三、动一动，评一评一旦开始批改作文，全班都要动起来。首先小组互换，每个学生按照恒定标准批改异组一位学生的作文给出评语及基础得分；接着两位学生交叉批改，给出补充意见；然后再由小组成员讨论小结，给出最终评判结论；最后教师认真阅读全部作文，把握学生作文及批改状况，适时进行指导和调整。改完后，要评一评。评选佳作，点评亮点，激发学生创作热情;自我点评，点评不足，提出自己改进方向；教师点评，择优选佳，确立佳作创造标准。四、读一读，赞一赞改完后，小组内至少要推出一篇佳作，由作者自己有感情地朗读,教师适时地点评，主要是赞美行文中的闪光点。每次评改后，赞扬创作佳
5、作的学生，鼓励其再接再厉；赞扬作文有进步的学生，鼓励其不断超越；赞扬优秀的评改学生，肯定他们认真负责的工作态度，赞扬他们一丝不苟的精神。这样可以鼓舞学生的士气，明白好作文是“我手写我心”，是批删数次成文的。让他们爱上写作，乐于写作；爱上批改，乐于批改。五、品一品，思一思学习贵在总结中进步，在反思中前行。作文教学亦是如此。品佳作，品出特点，品出个性，品出学生习作的典范，品出人间真情，品出世间百态。教师在品中感受作文教学带来的愉悦感和幸福感，学生在品中体会创作带来的真实感和成就感。同时，我们要不断反思，只有发现问题并及时改正才能进步。反思汉字书写，反思卷面规范，反思行文思路，反思作文立意，反思作文深度，反思评改态度，教师在反思中发现不足，及时整改；学生在反思中总结经验，不断完善。师生在这一环节收益最大。教师能提高作文教学效率，提升自己的同时提升了学生的作文能力，可谓事半功倍。学生既掌握了作文技巧又掌握了作文评改技巧，既培养了语文素养又培养了自主合作探究能力，可谓一举多得。让作文批改动起来，学生在评中学、在改中进步，既激发了学生写作的兴趣，又提升了学生作文的能力。让作文批改动起来不仅让学生掌握了知培养了能力；也让他们学会了方法、学会了求知、学会了作文。
