1、如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力优秀获奖科研论文小擘数学是学生初步接触数学的初级阶段，因而对将来的数学学习之路尤为重要，想要使学生将来能够获得可持续的数学发展之路,则要注重对其质疑能力的培养，这是保持积极学习情绪，使其“沉迷”于数学学习中的最佳方式，相信只要教师运用的合理，必然在挖掘其潜能的基础上，彰显个性化及全面化的发展教育，确保教与学质量的共同提升。教师要有意识地为学生创造开放化的学习空间，让学生获得自由的思考与认知，这样其学习的主观能动性才能不断提升，思考意识、质疑意识及能力才能获得有效的发展，才能够使今后的数学学习变得更加的顺畅。一、优化教学，创造质疑的机会数学教师要根据小学生的
2、心理特征和学习特点，发挥自己的主导作用，给学生足够的时间去思考，使学生心中产生疑惑。很多数学教师在课堂教学中，大都采用满堂灌的教学模式，给学生讲解理论知识和解题方法，再让学生通过练习加以巩固，学生在这样的教学模式中没有质疑的机会，不利于学生质疑能力的培养。还有的教师在课堂上虽然留给了其提问的空间，但由于过于重视教学进度，所留空间非常的小，加之其学习能力的不足，很难快速地发现某些问题并提出，这样教师会理所应当的认为其没有不明白的。有的教师在课堂中提问，其还没有思考与作答，随即给出了结果，这样过于形式化的课堂互动,很难使其参与并感受到发现、提问与解决问题的乐趣。鉴于此，实际教学中教师必须要坚持先进
3、的教学理念，撰弃不合时宜的方式，精心设计课堂教学的每个环节，并给予其充足的质疑、提问问题与解决问题的空间，使其获得循序渐进的进步。二、创设情境，培养质疑的意识小学数学教学中学生正处于形象思维的学习过程中，因而对于较多的知识都很难理解，这就需要教师及时掌握其此学习特点，巧用创设问题情境的方式来导入教学，一来能激发其探究欲望，二来能使其快速地进入到知识的探究中，三来能使其质疑的能力有所提升，具有一箭三雕之效。例如在“角的初步认识”的教学中，教师可以利用多媒体以课件的形式给学生呈现教学内容，制作动态的关于角的两条边夹角和长度分别变化的动画，引导学生思考角的大小与什么有关？与什么无关？又如在“小数的认
4、识”教学中，数学教师讲解小数的读法就可以把整数的知识与小数的知识进行迁移，让学生比较其中的异同,积极地发现问题，勇敢地提出问题，最后在教师的引导下总结归纳，学生经历了质疑到解疑的过程，更加深刻地掌握新的知识。三、加强引导，传授质疑的方法学生的质疑不是随意进行的，不能说其具有了质疑意识就可以了，还需要对其进行合理的引导，使其质疑的内容对学习有较大的帮助，因而教师要有意识地引导气对教学重难点进行质疑，使其逐渐习惯这样的质疑方式，从而通过自己不懈的努力，根据重难点知识或者有价值的知识提出更多有价值的疑问，并掌握丰富的知识。在小学数学应用题的教学中，有这种题型，根据已知条件提出问题，再解决问题。在这种
5、题型的教学中，数学教师要讲求一定的方法，不能直接给出问题让学生列式解答，而是要先帮助学生分析条件之间的数量关系，再根据数量关系让学生自己提出问题，并且提出不同的问题。学生掌握了基本方法之后，数学教师就可以加深题目难度，已知部分条件和问题，让学生补充其他条件，以保证题目的完整性。这类题对教师来讲是很好的教学资源，教师可以通过这种题型，初步培养学生提出问题的能力和数学思维能力。四、恰当释疑，提高质疑积极性学生质疑能力的培养并非是朝夕完成的，因而不能过于着急，对待其质疑时必须要端正自己的教学态度，确保学生的质疑情绪能逐渐高涨。当其提出的问题较为简单时便可以引导其自主探究并得到正确的答案；当提问的问题
6、较为复杂时，教师也不要着急讲解，而是可以组织其以小组的形式来解决问题，既能使其互相吸取所长，还能够增进学生间的友谊，使其从小具有良好的学习习惯及团结互助精神。当然，当小组讨论中出现难以解决的问题时，教师要及时出现给予点拨,在适当的引导下得到恰当的释疑，使其掌握解疑的思路及方式，当其下次再遇到相似的问题时，则能通过自己的思路及方式来解决问题。数学教师在培养学生的质疑能力的过程中要循序渐进，最初鼓励学生大胆质疑，对学生提出的问题要求不要太高，学生掌握了一定的方法之后，再强调提问的质量，便可以提升其质疑积极性及学习情绪。质疑能力作为数学学习的核心，需要教师有计划地设计质疑教学步骤，使其具有质疑的机会、意识、方法及积极性，相信通过这样循序渐进的教学步骤，必能提高学生的质疑能力。
