1、教学目标教学目标 了解宋词豪放派的风格特点，提高古诗了解宋词豪放派的风格特点，提高古诗词的阅读鉴赏能力词的阅读鉴赏能力 了解作者渴望为国效力的思想和壮志未了解作者渴望为国效力的思想和壮志未酬的情怀酬的情怀 感受苏轼的旷达洒脱、积极乐观地面对感受苏轼的旷达洒脱、积极乐观地面对人生的态度人生的态度【现实人生现实人生】苏轼（苏轼（1036-1101），字子瞻，号），字子瞻，号“东东坡居士坡居士”，谥号，谥号“文忠文忠”，眉州眉山（即，眉州眉山（即今四川眉州）人，是北宋著名文学家、书今四川眉州）人，是北宋著名文学家、书画家、散文家和诗人。豪放派代表人物。画家、散文家和诗人。豪放派代表人物。他与他的父亲
2、他与他的父亲苏洵苏洵（1009-1066）、弟）、弟弟弟苏辙苏辙（1039-1112）皆以文学名世，皆以文学名世，世称世称“三苏三苏”；与汉末与汉末“三曹三曹父子父子”齐齐名。他还是著名的名。他还是著名的唐宋八大家唐宋八大家之一。作品之一。作品有有东坡七集东坡七集东坡乐府东坡乐府 等。在政等。在政治上属旧党。治上属旧党。词林故事词林故事 传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：“我我词何如柳七词何如柳七(柳永柳永)？”这个人回答：这个人回答：“柳郎柳郎中词，中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌只合十七八女郎，执红牙板，歌杨杨柳岸晓风残月柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，铜
3、学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱琵琶铁绰板，唱大江东去大江东去。”豪放派豪放派 婉约派婉约派 豪放不羁 缠绵悱恻 气势恢宏 婉丽多姿 悲壮慷慨 音调谐婉风格比较风格比较苏轼作诗赋，表达对新法不满，被人诬陷苏轼作诗赋，表达对新法不满，被人诬陷为诽谤朝政而下狱。苏辙等拼死上表相救，幸为诽谤朝政而下狱。苏辙等拼死上表相救，幸好太后曹氏爱才，不肯杀轼，神宗才对苏轼从好太后曹氏爱才，不肯杀轼，神宗才对苏轼从轻处置。苏轼被囚轻处置。苏轼被囚128128天之后，贬为黄州团练天之后，贬为黄州团练副使，交由本州安置，不得干预公事。在黄州副使，交由本州安置，不得干预公事。在黄州苏轼过的实际上是一种囚犯生活，处
4、境相当困苏轼过的实际上是一种囚犯生活，处境相当困难。在此期间，写就一词二赋。难。在此期间，写就一词二赋。背景介绍赤壁赤壁，苏轼所游赤壁是黄冈，苏轼所游赤壁是黄冈城外的赤鼻矶；而一般认为城外的赤鼻矶；而一般认为三国赤壁鏖三国赤壁鏖(o)战的古战场战的古战场在现在湖北蒲圻在现在湖北蒲圻(q)。念奴念奴，唐天宝年间的著名，唐天宝年间的著名歌女。音调高亢悦耳，据说歌女。音调高亢悦耳，据说玄宗喜欢听她演唱。此词牌玄宗喜欢听她演唱。此词牌为纪念她而创立。为纪念她而创立。念奴娇念奴娇，词牌名。，词牌名。诵读要求：1、读准字音 2、读清句读 3、读出感情声音是流动的音符声音是流动的音符 念奴娇念奴娇 赤壁怀古
5、赤壁怀古 苏轼苏轼 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒垒西边，西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想遥想公瑾公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾纶巾，谈笑间，谈笑间，樯橹樯橹灰飞烟灭。故国神游，灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊尊还还酹酹江月。江月。感知初读感知初读.整体感知，思考：上、下两阕各写整体感知，思考：上、下两阕各写了什么内容？了什
6、么内容？明确：明确：上阕上阕:描绘赤壁的景色。描绘赤壁的景色。下阕：写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。下阕：写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。上阕写了哪些景观？哪些字词最富表现上阕写了哪些景观？哪些字词最富表现力？为什么？力？为什么？乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪“惊惊”写出写出水势水势的汹涌；的汹涌；“拍拍”写出写出江水江水与岸拍击的与岸拍击的力度；力度；“卷卷”写出写出波涛波涛的巨大力量；的巨大力量；“雪雪”写出写出水色水色的洁白。的洁白。“穿穿”写出写出石壁石壁的陡峭；的陡峭；以上几词，从形声色的角度，以上几词，从形声色的角度，运用夸张比拟比喻的修辞，运用夸张比拟比
7、喻的修辞，描绘一幅描绘一幅雄奇壮丽雄奇壮丽的的赤壁江赤壁江山图。山图。景物特点：雄奇壮观、气势磅礴。景物特点：雄奇壮观、气势磅礴。描写作用：让人联想到三国时期复描写作用：让人联想到三国时期复杂动荡的时代特征和赤壁大战时惊杂动荡的时代特征和赤壁大战时惊险激烈的战斗场面，险激烈的战斗场面，为英雄人物的为英雄人物的出场提供了一个环境背景。出场提供了一个环境背景。起笔开起笔开阔，大江汹涌奔腾，使人想起锦绣阔，大江汹涌奔腾，使人想起锦绣山河中涌现的千古风流人物。同时山河中涌现的千古风流人物。同时，还表现了作者苏轼博大的胸襟。还表现了作者苏轼博大的胸襟。“江山如画，一时多少豪杰江山如画，一时多少豪杰”在在
8、结构上起什么作用？结构上起什么作用？分析人物，体会情感分析人物，体会情感作者写到的豪杰是谁？给我们作者写到的豪杰是谁？给我们展示了一个怎样的豪杰形象？展示了一个怎样的豪杰形象？插入插入“小乔初嫁了小乔初嫁了”这一细节有何作用这一细节有何作用?(1)以美人衬英雄，更突出周瑜的年以美人衬英雄，更突出周瑜的年轻有为，风流倜傥、春风得意。轻有为，风流倜傥、春风得意。（2）因被信任而有建功立业的机会）因被信任而有建功立业的机会。雄姿英发雄姿英发 风流儒雅风流儒雅才华横溢才华横溢 指挥若定指挥若定 周瑜形象形象正面描写正面描写侧面描写侧面描写风流人物风流人物羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭羽扇纶巾，谈笑间樯橹
9、灰飞烟灭 一时多少一时多少豪杰为什么只豪杰为什么只写周瑜？写周瑜？周瑜周瑜：年龄：年龄：2424婚姻：美女相伴婚姻：美女相伴外表：英俊儒雅外表：英俊儒雅职位：东吴都督职位：东吴都督际遇：功成名就际遇：功成名就苏轼苏轼：年龄：年龄：4747婚姻：屡遭不幸婚姻：屡遭不幸外表：早生华发外表：早生华发职位：团练副使职位：团练副使际遇：壮志未酬际遇：壮志未酬早生华发早生华发 团练副使团练副使功业未就功业未就屡遭不幸屡遭不幸雄姿英发雄姿英发 东吴都督东吴都督功名成就功名成就幸福美满幸福美满江山在江山在周郎不在周郎不在东坡在东坡在事业不在事业不在 时运不济时运不济 壮志难酬壮志难酬(怀古怀古)(伤己伤己)2
10、4岁岁47岁岁故国神游，多情应笑我，早生华发。抒发了词人怎样的情感？抒发了词人怎样的情感？人生如梦，人生如梦，一尊还酹江月。一尊还酹江月。为何以酒酬月？为何以酒酬月？苏轼此时已经苏轼此时已经47岁了，他被贬谪到黄州，游览赤岁了，他被贬谪到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定深深感到特别有一种深深的壁美景，如画江山，肯定深深感到特别有一种深深的失落感，年华老去，功业少成，想想人家周瑜，在三失落感，年华老去，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，立下赫赫战功。而十四岁的时候，就已经名垂青史，立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗？想到这，肯定心境苍凉，自己还可能如周瑜那样吗？想到
11、这，肯定心境苍凉，消沉之情是难免的。但是，苏轼毕竟是苏轼，他并没消沉之情是难免的。但是，苏轼毕竟是苏轼，他并没有真的消极，他特别想得开，所有的风流人物都已经有真的消极，他特别想得开，所有的风流人物都已经随着历史的潮水而被涤荡了，即使周瑜这样的人物不随着历史的潮水而被涤荡了，即使周瑜这样的人物不也是也是“浪淘尽浪淘尽”了吗？人生就如同梦境一般，何必过了吗？人生就如同梦境一般，何必过于执著呢？不如意事十之八九，所以他特别洒脱于执著呢？不如意事十之八九，所以他特别洒脱,用酒用酒祭奠江月。祭奠江月。激昂慷慨激昂慷慨惆怅失意惆怅失意趋于平静趋于平静学习与鉴赏v一、念奴娇 赤壁怀古是公认的豪放派代表作，其
12、“豪放”表现在那些方面？（揣摩讨论）1、描绘壮丽之景。描绘壮丽之景。不仅写出了长江的非凡气势，而且不仅写出了长江的非凡气势，而且融合概括了千古英雄的非凡业绩，将江山形胜与怀古之融合概括了千古英雄的非凡业绩，将江山形胜与怀古之情融为一体，引发读者的历史联想。情融为一体，引发读者的历史联想。2、刻画豪迈之人。刻画豪迈之人。上片将上片将“周郎周郎”与与“赤壁赤壁”并称，并称，肯定周瑜在赤壁之战中的关键作用，下片着力写他的才肯定周瑜在赤壁之战中的关键作用，下片着力写他的才华和功勋，塑造一个指挥若定而从容闲雅的儒将形象华和功勋，塑造一个指挥若定而从容闲雅的儒将形象，借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。借
13、称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。3、抒发壮志豪情。抒发壮志豪情。全词借称颂周瑜来抒发建功立业的壮全词借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情，词的最后一层志豪情，词的最后一层 倾诉壮志难酬的苦闷倾诉壮志难酬的苦闷，虽略显苍，虽略显苍凉，但纵观全词，这种苍凉是对豪情壮志的补充凉，但纵观全词，这种苍凉是对豪情壮志的补充。v二、烘托和映衬的表达技巧（学习积累）1、烘托、烘托 是是“以乙托甲以乙托甲”，使甲的性质更加突出，乙，使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用。词中起陪衬作用。词中“千古风流人物千古风流人物”引出赤壁之战时的引出赤壁之战时的“多少豪杰多少豪杰”，最后集中为周瑜一人，突出周瑜在作者心目，最后集
14、中为周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。中的主要地位。2、映衬、映衬 是烘托的特殊形式，一方面是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲以乙托甲”，一方面一方面“以甲托乙以甲托乙”，有互相彰显的作用。词中有两种映，有互相彰显的作用。词中有两种映衬：衬：实景与虚景映衬。作者亲眼所见的景象是实，作者实景与虚景映衬。作者亲眼所见的景象是实，作者想象的战争情景是虚，二者互相衬托。想象的战争情景是虚，二者互相衬托。周瑜的周瑜的“雄姿英发雄姿英发”与作者的与作者的“早生华发早生华发”相互映衬，相互映衬，既显出周瑜的少年得志，又显出作者的壮志未酬。既显出周瑜的少年得志，又显出作者的壮志未酬。举一隅而以三隅反举
15、一隅而以三隅反 怀古诗或词的特点：怀古诗或词的特点：1 1、多为登高怀远之作、多为登高怀远之作 2 2、多用借古说今之法、多用借古说今之法 3 3、风格多为慷慨悲壮、风格多为慷慨悲壮 4 4、多抒壮志难酬之情、多抒壮志难酬之情苏东坡是个秉性难改的乐天派苏东坡是个秉性难改的乐天派,是悲天是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师家，是酿酒的实验者，是工程师,是假道学是假道学的反对者，是瑜珈术的修炼者的反对者，是瑜珈术的修炼者,是佛教徒，是佛教徒，是士大夫，是皇帝
16、的秘书，是饮酒成癖者，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成癖者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。谐爱开玩笑的人。林语堂林语堂神神鬼鬼人人苏东坡传苏东坡传 将庐山写得最有韵味的诗是苏东坡；将西将庐山写得最有韵味的诗是苏东坡；将西湖写得最为传神的诗也是苏东坡；而中秋，自湖写得最为传神的诗也是苏东坡；而中秋，自有了苏东坡大醉而作，其他便都有了苏东坡大醉而作，其他便都“余词尽余词尽废废”。他一戏墨，就创立了中国文人画；他一戏墨，就创立了中国文人画；他一写字，就有着惊世的书法流芳千
17、古；他一他一写字，就有着惊世的书法流芳千古；他一好吃，就传出好吃，就传出“东坡肉东坡肉”、“东坡饼东坡饼”诸类佳诸类佳肴；他一穿戴，就使肴；他一穿戴，就使“东坡帽东坡帽”、“东坡屐东坡屐”民间长存；他一说笑，就让和尚成为名僧民间长存；他一说笑，就让和尚成为名僧如此等等，仿佛只要苏东坡稍一动弹，就会留如此等等，仿佛只要苏东坡稍一动弹，就会留下一道浓重的文化色彩。下一道浓重的文化色彩。方方方方喜欢苏东坡（节选）喜欢苏东坡（节选）课堂小结课堂小结 明确：明确：1 1、全词以纵横之笔将全词以纵横之笔将写景、咏史、议写景、咏史、议论论、抒情抒情 熔为一体，意境开阔，气势磅礴，感情奔放，熔为一体，意境开阔
18、，气势磅礴，感情奔放，格调豪迈，是豪放词的代表。格调豪迈，是豪放词的代表。课堂小结课堂小结1、本文的写作手法。、本文的写作手法。2 2、本文豪放情调的体现。、本文豪放情调的体现。2、豪放情调：、豪放情调：写景写景:意象宏伟、磅礴，意境开阔意象宏伟、磅礴，意境开阔写人：写人：感情奔放、格调豪迈感情奔放、格调豪迈鉴赏：鉴赏：赤壁赤壁 杜牧杜牧折戟沉沙铁未销折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。铜雀春深锁二乔。思考：思考：“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”一句用的表现手法是什么？一句用的表现手法是什么？“东风东风
19、”一词的深层寓意是什么？一词的深层寓意是什么？这两句抒发了作者怎样的思想感情？这两句抒发了作者怎样的思想感情？这一句表现手法是运用典故。这一句表现手法是运用典故。“东风东风”一词的深层寓意是建功一词的深层寓意是建功立业的各种条件和因素。立业的各种条件和因素。曲折的反映了诗人的曲折的反映了诗人的抑郁不平抑郁不平和和怀才不遇怀才不遇。慨叹历史上英雄成名的。慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己机遇，是因为他自己生不逢时生不逢时，有，有政治军事才能而不得一展。政治军事才能而不得一展。参考答案：参考答案：正确答案：正确答案：念奴娇念奴娇 过洞庭过洞庭 张孝祥张孝祥洞庭青草，近中秋、更无一点秋色。玉鉴琼
20、田三万顷，洞庭青草，近中秋、更无一点秋色。玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶。素月分辉，明河月影，表里俱澄澈。着我扁舟一叶。素月分辉，明河月影，表里俱澄澈。悠然心会，（甲）。悠然心会，（甲）。应念岭表经年，孤光自照，肝胆皆冰雪。短发萧疏襟应念岭表经年，孤光自照，肝胆皆冰雪。短发萧疏襟袖冷，稳泛沧溟空阔。尽吸西江，细斟北斗，万象为袖冷，稳泛沧溟空阔。尽吸西江，细斟北斗，万象为宾客。扣舷独啸，（乙）。宾客。扣舷独啸，（乙）。A A、甲：妙处难与君共说、甲：妙处难与君共说 乙：不知今夕是何夕乙：不知今夕是何夕B B、甲：妙处难与君共说、甲：妙处难与君共说 乙：不知今夕何夕乙：不知今夕何夕C C、甲：妙处难与君说、甲：妙处难与君说 乙：不知今夕何夕乙：不知今夕何夕D D、甲：妙处难与君说、甲：妙处难与君说 乙：不知今夕是何夕乙：不知今夕是何夕C拓展练习拓展练习
