1、LOGO“有声思维法有声思维法”探究黑匣子里面的活动探究黑匣子里面的活动Luo L1376774196提提 纲纲1.“有声思维法有声思维法”简介简介2.“有声思维法有声思维法”应用领域应用领域3.“有声思维法有声思维法”评估清单评估清单4.庖丁解牛庖丁解牛“有声思维法有声思维法”实例分析实例分析5.反思反思6.总结总结“有声思维法有声思维法”简介简介v“有声思维法有声思维法”又叫又叫“有声思维资料分析法有声思维资料分析法”，英文为英文为“thinkaloud protocols”（TAPs）。v这一方法源于心理学研究，顾名思义，是要将大这一方法源于心理学研究，顾名思义，是要将大脑里进行的思维活
2、动有声化。脑里进行的思维活动有声化。v具体操作过程为：研究者要求受试在进行实验任具体操作过程为：研究者要求受试在进行实验任务时，尽可能地说出大脑的思考内容，研究者则务时，尽可能地说出大脑的思考内容，研究者则用录像机或录音机对这一过程予以记录，然后把用录像机或录音机对这一过程予以记录，然后把受试说出的话转誊为书面文本，用于进一步分析受试说出的话转誊为书面文本，用于进一步分析。应用领域应用领域v有声思维法最早在心有声思维法最早在心理学研究中出现，后理学研究中出现，后来才开始为人们用于来才开始为人们用于其它领域其它领域。应用领域应用领域1：翻译研究：翻译研究v翻译产品翻译产品 VS.翻译过程翻译过程
3、v关于翻译过程研究更能关于翻译过程研究更能“揭示翻译的本质揭示翻译的本质”，而，而且解析翻译操作过程能更好地为翻译理论和实践且解析翻译操作过程能更好地为翻译理论和实践的发展服务的发展服务。v帮助我们从不同角度了解翻译现象的本质，更重帮助我们从不同角度了解翻译现象的本质，更重要的是它对翻译教学的借鉴意义要的是它对翻译教学的借鉴意义。应用领域应用领域2：语言学习：语言学习v具体而言，有声思维法在语言学习中的具体而言，有声思维法在语言学习中的：v阅读训练阅读训练v写作训练写作训练v听力训练听力训练v口语口语/口译口译训练训练“有声思维法有声思维法”评估清评估清单单v四个阶段：四个阶段：1.测试前测试
4、前 2.有声思维法的数据采集有声思维法的数据采集 3.有声思维法的数据整理有声思维法的数据整理 4.有声思维法的数据分析有声思维法的数据分析 1.测试前测试前2.有声思维法的数据采集有声思维法的数据采集3.有声思维法的数据整理有声思维法的数据整理4.有声思维法的数据分析有声思维法的数据分析“有声思维法有声思维法”实例分实例分析析v“中国大学生中国大学生外语阅读过程外语阅读过程中的中的母语思维母语思维研究研究”v 杭州师范大学鞠秋红鞠秋红，南京大学王文宇，周丹丹王文宇，周丹丹v 研究方法：有声思维研究方法：有声思维,回溯访谈回溯访谈v 研究内容：研究内容：8 名学生，阅读两篇难度不等英语文章时的
5、母名学生，阅读两篇难度不等英语文章时的母语思维进行定量定性分析语思维进行定量定性分析。v 研究发现研究发现:v(1)外语阅读过程中较多借助母语思维较多借助母语思维(54.8%),母语常用于翻译翻译、总结总结、评价评价,以及对文章内容展开联想对文章内容展开联想;v(2)不同难度不同难度文章，母语思维参与数量上变化不大数量上变化不大,但在作用上呈现较大差异作用上呈现较大差异：高难度高难度文章用母语总结、猜测意义总结、猜测意义、理解与否的自我反馈、理解与否的自我反馈;低难度低难度文章用母语联想、评价联想、评价。v 关键词:外语阅读（领域）外语阅读（领域）、母语思维（对象）母语思维（对象）、有声思有声
6、思维（方法）维（方法）选题之切入点选题之切入点v在外语学习过程中以母语为中介不可避免。v学界外语阅读中母语思维最早被视为“翻译”学习策略，后来逐渐确立了“心智翻译”的认知学习策略的地位。v研究发现，母语思维在很大程度上介入外语阅读过程，学者尝试将母语思维量化(Liu,2004)，并随英语水平的提高而下降。v对母语思维功能的讨论尚存差异，尤其是前人研究均未考虑文章难度差异的影响。此外,对母语思维怎样参与外语阅读的分析还不够充分。（哈哈！终于找到个切入点）形成研究问题形成研究问题v本研究拟从难度不等难度不等的阅读材料入手，对外语阅读过程中的母语思维进行探讨，以揭示外语阅读过程和特征。通过有声思维，
7、回溯访谈的方法探讨:(1)中国大学生外语阅读过程中母语思维是否介入是否介入?他们何时且在多大程度多大程度上依赖母语思维?(2)相同外语水平学习者在阅读不同难度不同难度的文章时，在母语的使用方面是否不同是否不同?有何不同有何不同?研究设计研究设计v研究对象：8 名非英语专业大二学生，性格外向易合作性格外向易合作。v研究工具：有声思维、回溯访谈有声思维、回溯访谈、两篇CET 文章。v数据收集：(1)有声思维的培训培训;(2)有声阅读;(3)回溯性访谈。v数据及分析：有声思维录音有声思维录音、访谈录音访谈录音和观察记录观察记录。转写转写并整整理理后,进行定量定性定量定性分析。研究过程研究过程v形成分
8、析框架（巧妙分类！形成分析框架（巧妙分类！）v 参照相关理论，有依据地有依据地将阅读过程中思维活动分三类：意义、形式和自我管理。v 意义意义层面活动分为：字面理解、推断性理解、评价性理解。v 形式形式层面细分为词语分析、句子分析、段落分析。v 管理管理层面分为过程监控、过程调整、理解评估。v 实验后对思维量的统计方法:（看出有声思维法的局限性！）中/英文词数在总语言词数中所占比例；中文在各思维活动中的分布(某活动中文词数/总中文词数)；中/英文词数占各思维活动总思维量比例。研究结论研究结论v1)总体看来,外语阅读理解过程中很大程度上介入母语思维,并藉此展开各项思维活动。v2)大学生在阅读难度不
9、等的文章时,母语思维的参与在数量方面变化不大,但在作用上差异明显。研究意义与教学启示研究意义与教学启示v意义：意义：虽属描述性研究，但填补填补母语思维如何参与不等难度文章的阅读过程这一研究空白研究空白。此外，还对对前人前人提出的外语阅读中母语思维模式进行了补充补充和修改和修改。v启示：修正启示：修正“外语学习当摒弃母语思维”理念理念。局限与未来方向局限与未来方向v以上结论由于样本小样本小，且限于女生限于女生，只能作为今后类似研究的假设。v今后可以从以下三方面进一步探讨:v(1)研究阅读文章的题材题材与母语思维参与的关系 v(2)对比不同语言水平不同语言水平外语阅读过程中母语的使用情况v(3)调
10、查母语在不同外语阅读中的参与情况是否是否影响阅读理解程度影响阅读理解程度。有声思维法反思有声思维法反思v优点：优点：v1）有助于研究者认识被试在完成各种语言活动有助于研究者认识被试在完成各种语言活动中的其他研中的其他研有依据地有依据地究方法无法揭示的大脑思维究方法无法揭示的大脑思维过程过程（辅以回溯访谈更好，如本例）（辅以回溯访谈更好，如本例）。v2）所需被试人数少、费用较低所需被试人数少、费用较低（这个俺喜欢！（这个俺喜欢！啦啦啦！）啦啦啦！）。v缺点：缺点：v1）数据仅能反映被试注意到的、有意识报告出数据仅能反映被试注意到的、有意识报告出的认知或心理过程，并非被试脑中全部信息，的认知或心理过程，并非被试脑中全部信息，并并且且是否充分报告了当时的思维活动也是个关键。是否充分报告了当时的思维活动也是个关键。v2）一定程度上）一定程度上影响实验的正常进行。影响实验的正常进行。v3）效度问题效度问题（可靠性）（可靠性）一直是争论一直是争论焦点焦点，因为，因为被试被试可能可能并不能准确地觉察其思维过程。并不能准确地觉察其思维过程。v（个人认为读心术更可靠）（个人认为读心术更可靠）谢谢！谢谢！
