1、p教学教学p教学是一个互动，互相了解、学习的过程p研究型大学的教学在很多教师和学生心中可能是一个尚未明确界定的概念p教师是如何认识的学生是如何认识的p教师是如何期待的学生是如何期待的p本文目标：基于两者差异的分析，以期对研究型大学教学有更深入的认识，从而可以提出合理的政策建议pp教师问卷p收回问卷数量：p名师数量：p学生问卷p收回问卷数量：12教师数据：性别1：女，2：男0100200300400123456教师数据：年龄1：35及 以 下，2：36-40，3：41-45，4：46-50，5：51-60，6：61及 以 上0501001502001234教师数据：职称1：初 级，2：中 级，3
2、：副 高，4：正 高05010020030001教师数据：是否教学名师1：是，2：否020040060012学生数据：性别1：女，2：男01003005001234学生数据：年级1：2010，2：2009，3：2008，4：其 它010020030040012345学生数据：专业1：文，2：理，3：医，4：工，5：其 它01002003004001234599学生数据：GPA1：小 于 2.0，2：2.0-2.5，3：2.5-3.0，4：3.0-3.5，5：3.5以 上0100300500p关于评教体系p总体满意度p合理的评教题目数量p关于研究型大学教学p教学满意度p师生互动p讨论时间比例p成
3、绩与教学关系p教师角色p教学模式p学习活动类型1234599对评教体系总体满意度：教师问卷1-5：非常不满意-非常满意010030012345对评教体系总体满意度：学生问卷1-5：非常不满意-非常满意0200400600p检验结果p教师和学生对评教体系总体满意度有显著差异p教师满意度高于学生满意度p值：统计结果非常显著12347合理的评教题数：教师问卷1：5项，2：6-9项，3：10-15项，4：16-20项，5：21-25项，6：26项以上0100200300123456合理的评教题数：学生问卷1：5项，2：6-9项，3：10-15项，4：16-20项，5：21-25项，6：26项以上020
4、0400p检验结果p教师和学生对合理的评教题目数量的选择有显著差异p教师题数多于学生题数p值：统计结果非常显著1234599教师对代表性课程教学满意度1-5：非常不满意-非常满意0200400234599学生对复旦教师教学总体满意度1-5：非常不满意-非常满意0200400600p检验结果p教师对代表性课程教学满意度自评与学生对复旦教师教学水平与教学态度的满意度评价有显著差异p教师自评高于学生评价p值约等于：统计结果非常显著12345教师认为自己在促进课堂互动方面1-5：非常没有-非常频繁010020030012345学生认为老师在促进课堂互动方面1-5：非常没有-非常频繁0200400p检验
5、结果p教师本人对促进课堂互动的频率的评价与学生感受到的互动频率有显著差异p教师自评高于学生感受p值约等于：统计结果非常显著123456教师在课堂中安排讨论时间的比例1：几乎没有，2：10%以内，3：10%-20%，4：20%-30%，5：30%-50%，6：50%以上0100200300123456学生希望在课堂中安排讨论时间的比例1：几乎没有，2：10%以内，3：10%-20%，4：20%-30%，5：30%-50%，6：50%以上0100300p检验结果p教师在课堂中实际安排的讨论时间与学生期望的讨论时间有显著差异p教师安排的讨论时间少于学生期望时间p值约等于：统计结果非常显著123499
6、成绩不理想与教学水平关系：教师问卷1-4：非常不相关-非常相关0100200300123499成绩不理想与教学水平关系：学生问卷1-4：非常不相关-非常相关0200400p检验结果p教师认为的学生成绩不理想与教学的关系和学生认为的自己成绩不理想与教学的关系有显著差异p教师认为的相关性低于学生认为的相关性p值约等于：统计结果非常显著12345教师偏向于扮演的角色1：知识传授者，2：组织者和促进者，3：两者结合，4：都不属于，5：不好说010030012345学生希望老师扮演的角色1：知识传授者，2：组织者和促进者，3：两者结合，4：都不属于，5：不好说0200400p1234教师在课堂上追求的教学模式1：传统型，2：参与型，3：都不是，4：不好说01003001234学生理想的教学模式1：传统型，2：参与型，3：都不是，4：不好说0100300pp从以上各个方面看，教师和学生对评教体系以及研究型大学教学的方式都有着很大的差异。p差异存在的原因在哪里？p这些差异有对错之分吗？p如何利用这些差异来更好的促进我们的教学？
