1、第五章 游戏活动的指导 本章考试的主要目标：游戏指导与组织实施教育活动的知识和能力。基本要求：理解幼儿园游戏的意义、作用与指导方法，能根据幼儿园教育目标和幼儿实际组织和实施教育活动。本章考试题型为单项选择题、材料分析题和活动设计题。大纲要求：熟悉幼儿游戏的类型以及各类游戏的特点和主要功能。第一节 幼儿游戏 游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容 幼儿喜欢把他们的一切活动游戏化。即将生活、学习、劳动的过程变成游戏活动。游戏化的活动并不是真正意义上的游戏。第一节 幼儿游戏 一、学前儿童游戏的种类（一）依据儿童认知特点分类 以皮亚杰等为代表的认知学派倾向于将认知发展作为儿童游戏分类的依据。认为
2、游戏的发展是沿着认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便会出现不同水平的游戏形式。依据儿童游戏的认知特点，可将游戏分为四种：1感觉机能性游戏 感觉机能性游戏又称为练习性游戏或机械性游戏。它是儿童发展中最早出现的一种游戏形式其动因来自感觉器官所获得的快感，由简单的重复运动所组成，比如奔跑、跳跃、攀登、拨浪鼓、骑木马、敲打和摆弄物体等。这类游戏往往以独自游戏或各自游戏的形式发生，随着儿童年龄的增长这类游戏的比例逐渐下降。2象征性游戏 象征性游戏是处于前运算阶段（27岁）儿童常进行的一类游戏。它是把知觉到的事物用它的替代物来象征的一种游戏形式。儿童将一物体作为一种信号物来代替现实的客体，这
3、就是象征游戏的开始。象征性游戏的初级阶段就是以物品的替代而获得乐趣。随着儿童年龄的增长和知识经验的不断丰富，儿童的象征功能也在不断发展。他们会通过使用替代物并扮演角色来模仿真实生活。这时的象征性游戏就进入角色游戏阶段。象征性游戏是学前儿童最典型的游戏形式，它对儿童人格和情绪的发展都能发挥一定的功效，基于它的这一功效，现代的游戏治疗也是通过这种游戏形式得以实现的。3结构性游戏 结构性游戏又称建构游戏或造型游戏，是指儿童运用积木、积塑、金属材料、泥、沙等各种材料进行建构或构造，从而创造性地反映现实生活的游戏。结构性游戏有三个基本特点：以造型为基本活动，往往以搭建某一建筑物或物品为动因，如搭一座公园
4、的大门、建一个汽车的模型等。活动成果是具体的造型物品，如门楼、飞机、坦克、卡通形象等。它与角色游戏存在着相互转化的密切关系。一般认为结构游戏的发展呈现了如下的顺序：1.5岁左右，儿童开始简单堆叠物体；23岁时，儿童往往先动手后构思，主题不明，成果简单、粗略、轮廓化；34岁儿童逐渐能预设主题，成果的结构相对复杂，细节相对精细；5岁以后儿童结构游戏中的计划性有所增强，并可以多人分工、合作完成大型的建构；58岁时，结构性游戏的比例达到了顶峰。4规则性游戏 这是一种由两人以上参加的、按一定规则从事的游戏。规则可以是由成人事先制订的，也可以是按照故事情节要求的，还可以是儿童按他们假设的情节自己规定的。规
5、则性游戏一般是45岁以后发展起来的。幼儿中期的儿童能按一定的规则进行游戏，但是也常常会出现因为自己的兴趣或好恶而忘记或破坏规则的现象。幼儿晚期的儿童，不仅能较好地开展这类游戏，还能较好地理解并坚持游戏的规则，并运用规则约束参加游戏的所有成员。幼儿中晚期经常开展的体育游戏、运动竞赛、智力竞赛等都属于规则性游戏，这类游戏可以一直延续到成年。【例题 单选题】幼儿奔跑、跳跃、攀登、拨浪鼓、骑木马、敲打和摆弄物体等属于（）游戏。A 感觉机能性 B 象征性游戏 C 结构性游戏 D 规则性游戏【答案】：A【解析】：感觉机能性游戏又称为练习性游戏或机械性游戏。它是儿童发展中最早出现的一种游戏形式其动因来自感觉
6、器官所获得的快感，由简单的重复运动所组成，比如奔跑、跳跃、攀登、拨浪鼓、骑木马、敲打和摆弄物体等。这类游戏往往以独自游戏或各自游戏的形式发生，随着儿童年龄的增长这类游戏的比例逐渐下降。（二）依据游戏的社会性特点分类 依据参与游戏的儿童之间所呈现的相互关系这一维度又可将学前儿童游戏分成以下4种：1独自游戏 独自游戏指儿童独自玩耍、尚没有玩伴意识时期的一种游戏情形。独自游戏一般出现在出生后头两年内。儿童摆弄的客体可能反映了客体的功能及社会用途，也可能使客体的外形、位置及其性质等发生变化。随着儿童年龄的增长，以客体为对象的游戏内容和形式越来越复杂。儿童不仅关心引起客体变化的行为，而且对客体本身也发生
7、兴趣，动作的灵巧性与精确性也不断加强，逐渐能将自我与客体区分开来，以至产生好奇心和探究行为。2平行游戏 平行游戏是一种两人以上在同一空间里进行的。以基本相同的玩具玩着大致相同内容的个人独自游戏。在平行游戏中，儿童玩的玩具与周围儿童的玩具相同或相仿，儿童之间相互靠近，能意识到别人的存在，相互之间有眼光接触，也会看别人怎么操作，甚至模仿别人，但彼此都无意影响或参与到对方的活动之中。既没有合作的行为也没有共同的目的。这类游戏正反映了23岁儿童游戏的社会性交往状况。3联合游戏 联合游戏又称为分享游戏。它是由多个儿童一起进行同样的或类似的游戏，没有分工，也没有按照任何具体目标或结果组织活动。儿童行为的社
8、会性仅仅是同伴交往关系，而不是游戏合作关系。儿童相互之间可能交换材料，或进行语言沟通，提供和接受彼此的玩具，对他人的活动表示赞赏或否定，甚至攻击。联合游戏从表面上看，儿童之间产生了相互联系，而实际上在涉及到游戏本身的内容时，他们之间却没有共同的意愿，儿童不会使自己个人的兴趣服从小组的兴趣，每个人仍然是以自己的兴趣来游戏的。4合作游戏 合作游戏是幼儿后期出现的较高级的游戏形式，是一种有着共同需要、共同计划、共同协商完成的游戏活动。游戏者之间有分工、协作，有领头者，也有随从者。合作游戏具有组织意味，有明显的集体意识有共同遵守的规则。这种游戏离不开相互的配合，一般要到3岁以上才会产生，56岁得到发展
9、，反映了儿童社会性发展日渐成熟的趋势。【例题 单选题】由多个儿童一起进行同样的或类似的游戏，没有分工，也没有按照任何具体目标或结果组织活动的游戏称为（）。A 独自游戏 B 平行游戏C 联合游戏 D 合作游戏【答案】：C【解析】：联合游戏又称为分享游戏。它是由多个儿童一起进行同样的或类似的游戏，没有分工，也没有按照任何具体目标或结果组织活动。儿童行为的社会性仅仅是同伴交往关系，而不是游戏合作关系。儿童相互之间可能交换材料，或进行语言沟通，提供和接受彼此的玩具，对他人的活动表示赞赏或否定，甚至攻击。（三）依据儿童行为表现分类 从儿童游戏所倚重的行为表现可分为：语言游戏、动作技能游戏、想象游戏、交往
10、游戏、表演游戏。1语言游戏 语言游戏指儿童时期运用语音、语调、词语、字形而开展的游戏，如合着语音、节奏的变化而展开的拍手游戏、绕口令、接龙等。随着儿童对语言规则以及语义的理解，儿童会有用同音、谐音、多义、相关等语言技巧娱乐。这些游戏是一定的语言元认知为前提的，既是一种游戏，也是一种元语言活动。2动作技能游戏 动作技能游戏指通过手脚和身体其他部位的运动而获得快乐的游戏活动，既可以是一种户外进行的身体大幅度的运动，如相互追逐、荡秋千、滑滑梯、骑三轮车、攀登等，也可以是在室内桌面上进行的串珠、夹弹子、弹弹子、挑游戏棒、拍纸牌等相对精细的活动。这类游戏可以有简单的规则，也有纯机能性的，纯粹满足动作机能
11、的快感。3想象游戏 想象游戏又被称为象征游戏、戏剧游戏、角色游戏、假装游戏、假想游戏。这些名称的含义虽然有细微的差异，但它们常常被互换使用。想象游戏的主要特征：儿童将事物的某些方面作象征性的转换，如以玩具或玩物代表实物（用一块积木代表电话、将小板凳当火车等）；以某个动作代表真实的动作：张开双臂跑代表飞机在飞、双脚并拢往前跳代表小兔子在跳；以儿童自己或其他儿童代表现实或虚构的角色：扮演妈妈、医生、司机、营业员、小白兔、卡通人物等。想象游戏以儿童的想象为转移。随着儿童生活经验和想象力的丰富，社会生活中的各种角色都可能成为儿童游戏中所扮演的角色，爸爸、妈妈、医生、司机、营业员、动画或卡通形象都是儿童
12、在游戏中乐于扮演的角色。4交往游戏 交往游戏指两个以上的儿童以遵守某些共同规则为前提而开展的社会性游戏。交往游戏以参与者之间的行为互动为其特点。在使用游戏材料方面采用协商分配或轮换的形式。交往游戏的分类：交往游戏按交往的性质可分为合作游戏和竞争游戏，对于指导儿童与他人交往方面有很重要的价值。在游戏中儿童常遇到自己与他人的需要或情感相冲突的局面，因而可以发展他们的言语和非言语的沟通技能，还可培养负责任、耐心、愿意分享、合作等品质。表演游戏也是以想象为基础的。但与想象游戏不同的是。在表演游戏中，儿童的想象必须受故事情节的约束，不能过于主观随意。表演游戏是以儿童的语言、动作和情感发展为基础的。一些经
13、典的童话故事往往成为学前儿童常玩不衰的表演游戏，如拔萝卜、小兔子乖乖、三只小猪、彼德与狼等。5表演游戏 表演游戏又称为戏剧游戏，它是以故事或童话情节为表演内容的一种游戏形式。在表演游戏中，儿童扮演故事或童话中的人物，并以故事中人物的语言、动作和表情进行活动。【例题 单选题】交往游戏按交往的性质可分为合作游戏和（）游戏。A 语言 B 竞争C 动作技能 D 表演【答案】：B【解析】：交往游戏按交往的性质可分为合作游戏和竞争游戏，对于指导儿童与他人交往方面有很重要的价值。在游戏中儿童常遇到自己与他人的需要或情感相冲突的局面，因而可以发展他们的言语和非言语的沟通技能，还可培养负责任、耐心、愿意分享、合
14、作等品质。（四）依据教育的目的性分类 游戏可以是一种儿童自发、自愿的活动，没有任何的功利和目的，但同时，游戏也可以成为一种有效的教育手段，利用游戏的手段，达到教育的目的和功效。因此，依据游戏中的教育目的性成分，可以将儿童的游戏分成自发游戏和教学游戏。1自发游戏 自发游戏是儿童自己发起的、自愿参加的、自主支配的游戏。它一方面反映了儿童的认知特点和社会性等方面的发展水平，另一方面也反映了儿童的兴趣爱好。儿童的自发游戏对于儿童创造性的发展是极有价值的。游戏的主题、材料、规则都是儿童自己规定、自己确立的，这些都源于儿童创造性的萌芽和发展。儿童的自发游戏是儿童的权利，应得到尊重。当然儿童的自发游戏有时也
15、需要成人加以适当的引导，使游戏的题材和内容更加健康、有趣、积极。2教学游戏 教学游戏是指在学前教育机构中，游戏被作为一种教育手段和教育组织形式而加以运用。教学游戏就是根据幼儿园教育大纲和课程的要求，有目的、有计划地进行设计和开展的游戏。它是以预先编好了主题情节、预先规定了规则的形式介绍给儿童的。教学游戏追求一定的教育目的。教学游戏一般包括四部分，即游戏的目的、玩法、规则和结果。游戏的目的是完成一定的教学任务或发展儿童某方面的能力。游戏的玩法是指在游戏中对儿童的要求，玩法要紧密围绕和服从游戏的目的，同时要有趣味性并能吸引儿童。游戏的规则是游戏中关于被允许和被禁止的规定和说明。游戏的结果是儿童在游
16、戏中努力达到的目标。幼儿园的教学游戏有：智力游戏 体育游戏 音乐游戏等【例题 单选题】智力游戏、体育游戏、音乐游戏属于（）游戏。A 自发 B 教学 C 动作技能 D 表演【答案】：B【解析】：教学游戏就是根据幼儿园教育大纲和课程的要求，有目的、有计划地进行设计和开展的游戏。学前教育机构在运用教学游戏时，应注意维护游戏的纯正性和趣味性，同时不应剥夺儿童自发游戏的权利和机会。关于学前儿童游戏的分类还有很多种。无论哪一种分类，都有一定的标准和依据，以上游戏的分类并不是绝对的。它们之间可能是相互包容的。二、游戏的主要功能 游戏是儿童最喜爱的活动，儿童在游戏中学习和成长，游戏对儿童的身体、智力、创造力、
17、情感、社会性的发展都具有重要的积极作用。（一）游戏能够促进儿童身体的发展1游戏可以满足儿童身体活动的需要。由于骨骼肌肉和神经系统发展的特点，学前儿童在生理上要求不断地变换活动。好动是学前儿童的特点。2学前儿童的许多游戏都含有生理活动，这能够锻炼学前儿童的身体，增强其体质，促进其正常的生长发育。（三）游戏能够促进儿童创造力的发展 1游戏为学前儿童提供了充分的创造性想象的发展空间。2游戏过程中的心理氛围是宽松、自由的。而学前儿童的创造性只有在自由、轻松、愉快的气氛中才能产生。（二）游戏能够促进儿童认知和语言的发展 1游戏从不同方面为学前儿童提供了认识外部世界的途径。2游戏丰富了学前儿童的知识。3游
18、戏是学前儿童智力发展的动力，对学前儿童智力的发展有重要的影响。4游戏激发了学前儿童的想象力 5游戏发展了学前儿童的思维能力 6游戏培养了学前儿童的语言能力 3游戏，尤其是以学前儿童自己的意愿和想象来进行的创造性游戏，好奇心和探究欲是学前儿童创造性的“火花”，游戏则是点燃“火花”的最佳“引信”，可以使之“熊熊燃烧”。4游戏可以激发学前儿童的发散性思维。5游戏提高了学前儿童的创造性水平。（四）游戏能够促进儿童情感的发展 1学前期是个体情绪情感发生发展的重要时期 2游戏使学前儿童有机会表现自己的情感 3游戏是由快乐原则所支配的，游戏能使学前儿童充分体验到快乐之情。（五）游戏能够促进儿童社会性的发展
19、1游戏可使儿童的社会交往能力得到提高，加快其社会化进程。游戏是学前儿童进行社会交往的起点。2游戏可以培养学前儿童的合群行为 3游戏可以提高学前儿童的交往技能 4游戏可以发展学前儿童遵守规则的能力5游戏锻炼了学前儿童顽强的意志 【例题 单选题】游戏能够促进儿童的身体、智力、创造力、情感和（）发展。A 观察力 B 记忆力 C 注意力 D 社会性 【答案】：D【解析】：游戏是儿童最喜爱的活动，儿童在游戏中学习和成长，游戏对儿童的身体、智力、创造力、情感、社会性的发展都具有重要的积极作用。观察力、记忆力、注意力是智力的组成部分。大纲要求：了解各年龄阶段幼儿的游戏特点，并能提供相应材料支持幼儿的游戏，根
20、据需要进行必要的指导。第二节 幼儿各年龄阶段的游戏特点 不同年龄的儿童在游戏中的表现和所使用的方式会有所不同，表现出不同的发展水平。一、3岁前儿童游戏的发展水平及游戏预设 （一）游戏的发展水平 3岁前儿童处于感知运动阶段。儿童动作的发展是游戏发生发展的条件之一。此阶段儿童主要以感觉运动性游戏为主，如大运动类游戏、用手的游戏、感觉游戏等，伴有象征性游戏的萌芽，此阶段儿童喜欢独自游戏和平行游戏。亲子游戏是两岁前儿童游戏的主要形式，在儿童游戏的发生、发展过程中占有重要地位。随着儿童对同龄伙伴的意识的发生，儿童的伙伴游戏也逐渐发生发展。（二）游戏的预设 3岁前是孩子接触社会的最初阶段，父母与孩子的关系
21、至关重要，应经常对孩子说话、讲故事、唱歌。给他们听柔和的音乐、玩色彩鲜艳的玩具，为他们创设一个安全、温馨、幸福、和谐的物质环境和心理环境，在保证安全的情况下，鼓励儿童大胆的探索行为，引导他们参与到游戏当中来，使之在轻松愉快的气氛中变得自信主动、大胆，为今后的全面发展奠定良好基础。【例题 单选题】两岁前儿童游戏的主要形式是（）。A 师生游戏 B 伙伴游戏 C 亲子游戏 D 象征性游戏【答案】：C【解析】：亲子游戏是两岁前儿童游戏的主要形式，在儿童游戏的发生、发展过程中占有重要地位。随着儿童对同龄伙伴的意识的发生，儿童的伙伴游戏也逐渐发生发展。二、幼儿初期儿童游戏的发展水平及游戏预设 （一）游戏的
22、发展水平 幼儿初期的儿童处于象征性游戏初期，此阶段儿童的象征性游戏内容和情节都比较简单，常常重复同一动作，而且游戏主题不稳定，常随外部条件和自己情绪的变化而改变。受思维水平的限制，他们对游戏规则的理解较差，自我控制的水平较低此阶段儿童所进行的角色游戏比较简单，角色的种类不多，大都是独自充当角色或平行充当同一角色。幼儿初期游戏的一个明显特点是由独自游戏向联合游戏过渡。他们不再喜欢独自玩耍，而是喜欢和同伴们一起玩。在同其他儿童共同游戏的过程中，儿童的思维、想象和各种社会性交往能力都能得到了一定的发展，在游戏活动中，儿童逐渐认识到自我的存在。因此在这个阶段更多为幼儿创造与同伴接触的机会，将对他们的全
23、面发展起到十分重要的作用。（二）游戏的预设 幼儿初期是儿童在幼儿园生活的初始阶段，教师应注意为儿童创设温馨的心理环境和物质环境。真正让幼儿感到“幼儿园像我家，老师爱我，我爱她”。在室内功能区的设置上，要以角色区为主。室外设置运动区、玩沙玩水区等。由于幼儿初期的儿童处在象征游戏初期，在游戏中经常独自充当角色或平行充当角色。所以，在游戏区投放玩具时应做到同种玩具提供多份，以满足儿童的需求。【例题 单选题】幼儿初期游戏的一个明显特点是由独自游戏向（）过渡。A联合游戏 B独自游戏C平行游戏 D合作游戏【答案】：A【解析】：幼儿初期游戏的一个明显特点是由独自游戏向联合游戏过渡。他们不再喜欢独自玩耍，而是
24、喜欢和同伴们一起玩。在这个阶段更多地为幼儿创造与同伴接触的机会，将对他们的全面发展起到十分重要的作用。三、幼儿中期儿童游戏的发展水平及游戏预设 （一）游戏的发展水平 幼儿中期是儿童象征游戏的高峰期，游戏情节丰富、内容多样化，游戏兴趣明显增加。他们能够自己选择主题、设计组织游戏，自行分工、扮演角色等，由于表征水平的明显提高。还出现了用替代物进行游戏的行为。儿童的游戏不仅模仿、反映日常生活情景，还经常创造性地反映日常生活。建构游戏的水平也逐渐提高，能进行主题构造活动，还喜欢看图构造，对规则游戏产生了兴趣。【例题 单选题】幼儿中期是儿童（）游戏的高峰期。A感觉机能性 B象征性C结构性 D规则性（二）
25、游戏的预设 幼儿中期的儿童玩得最多的就是象征性游戏，要为他们创设一个宽松的心理环境。鼓励孩子积极思考、大胆想象、不断创新。在环境的创设中，以象征性游戏和结构游戏环境为主，适当增加低结构材料的种类和数量，以满足儿童想象和创造的愿望。【答案】：B【解析】：幼儿中期是儿童象征游戏的高峰期，游戏情节丰富、内容多样化，游戏兴趣明显增加。他们能够自己选择主题、设计组织游戏，自行分工、扮演角色等，由于表征水平的明显提高。还出现了用替代物进行游戏的行为。建构游戏的水平也逐渐提高，能进行主题构造活动，还喜欢看图构造，对规则游戏产生了兴趣。四、幼儿晚期儿童游戏的发展水平及游戏预设 （一）游戏的发展水平 幼儿晚期的
26、儿童处于象征游戏的高水平阶段，儿童已摆脱了实物直观相似性的束缚，语言描述和动作表象起主导作用，可以用语言、动作替代实物进行游戏。此阶段儿童会自行策划游戏，讨论游戏主题、构思情节、分配角色、创设环境，积极主动地进行游戏。合作游戏的特征突出，喜欢有一定难度的棋牌类和富有挑战性的体育竞赛类的规则游戏。（二）游戏的预设 在游戏环境的规划方面，为幼儿晚期的儿童创设的功能游戏区，应以游戏类别进行整体划分，玩具及材料应按类摆放。室外要有平坦、开阔的运动区，场地上的玩具材料摆放要安全、科学、合理，以促进儿童的全面和谐发展。【例题 单选题】幼儿晚期的儿童（）游戏的特征突出。A独自 B平行C联合 D合作【答案】：D【解析】：幼儿晚期的儿童会自行策划游戏，讨论游戏主题、构思情节、分配角色、创设环境，积极主动地进行游戏。合作游戏的特征突出，喜欢有一定难度的棋牌类和富有挑战性的体育竞赛类的规则游戏。
