1、叙写学习目标叙写学习目标现状和问题v学习目标的基本功能是导学、导教、导测评。所以对教师和学生来说都必须是明确、具体、易于操作和考查的。但目前我市有些教师在学习目标的确定和叙写时还存在以下主要问题 1、目标笼统，抽象，不具体；不易实施学习和测评。2、表述目标时使用意义模糊的动词，指向不明。如“掌握小数的乘法”。我国新课程的学习目标：如何准确规范地确定和叙写学习目标呢？如何准确规范地确定和叙写学习目标呢？（1）行为主体：）行为主体：行为主体是学生。行为主体是学生。实际表述中可以省略，但是逻辑上实际表述中可以省略，但是逻辑上必须是学生。必须是学生。行为目标描述的是行为目标描述的是学生的行为，学生的行
2、为，行为目标的行为目标的开头应该开头应该是是“学生应该学生应该”，切忌切忌使用使用“教会学生教会学生.”、“使学生掌使学生掌握（理解）握（理解）”、“培养学生培养学生”、“引导学生引导学生”之之类的说法。这样的表述主体就是老师了。类的说法。这样的表述主体就是老师了。学习目标的要素：学习目标的要素：（2）行为动词要明确）行为动词要明确 即明确要达到什么样的终点行为；这些行为必须即明确要达到什么样的终点行为；这些行为必须是可以观察到、可测量的。这是目标设计的关键，是可以观察到、可测量的。这是目标设计的关键，一般一般需要借助指向认知能力改变的可观察的动词，需要借助指向认知能力改变的可观察的动词，如如
3、“选择选择”、“确认确认”、“列出列出”、“解答解答”、“复述复述”、“写出写出”、“辨别辨别”、“绘制绘制”、“修修理理”和和“写下写下”等。等。尽量尽量避免避免使用描述内部心理过程的动词，如使用描述内部心理过程的动词，如“知道知道”、“理解理解”、“鉴赏鉴赏”、“意识到意识到”和和“熟悉熟悉”等较笼统模糊的术语。等较笼统模糊的术语。（3）行为条件）行为条件 说明展示该行为的条件，影响行为发生的特定限说明展示该行为的条件，影响行为发生的特定限制和范围如何。制和范围如何。条件部分是说明学习者将使用什么样条件部分是说明学习者将使用什么样的工具或信息。一般在具体目标的开头部分出现，的工具或信息。一
4、般在具体目标的开头部分出现，如如“给定（提供）给定（提供）.”、“给出一组图形，圈出其中给出一组图形，圈出其中的四边形的四边形”、“在在时间内，能独立解答时间内，能独立解答题题”、“在提供在提供资料的情况下，能在条形统计图上标资料的情况下，能在条形统计图上标出出”等等。等等。（4）说明标准或准则说明标准或准则 标准是指学习者做到如何好才算达标，标准是指学习者做到如何好才算达标，包括准确度、包括准确度、错误量、正确数、时间幅度、与标准一致的程度、后果，错误量、正确数、时间幅度、与标准一致的程度、后果，学生对目标所达到的最低水平标准，学生对目标所达到的最低水平标准，如如“至少至少”、“没没有计算错
5、误或抄写错误有计算错误或抄写错误”、“百分之八十答对百分之八十答对”、“完完全正确全正确”、“二十分钟内完成二十分钟内完成”等。等。要想清晰确定并陈述具体的学习目标，可要想清晰确定并陈述具体的学习目标，可运用公式：运用公式：行为主体（学习者）行为主体（学习者）+行为动词行为动词（行为方式）（行为方式）+行为条件行为条件+达到程度（标准）达到程度（标准）示例示例1：给出：给出6道加减混合运算习题，学生（学道加减混合运算习题，学生（学习者）能够在习者）能够在15分钟内（行为条件）完成（行分钟内（行为条件）完成（行为动词）为动词）4道解答并且没有错误（程度）。道解答并且没有错误（程度）。示例示例2：
6、学习目标表述为：学习目标表述为：“通过本课学习，使通过本课学习，使学生能够掌握统计图的画法。学生能够掌握统计图的画法。”行为主体（学习者）行为主体（学习者）+行为动词（行为方式）行为动词（行为方式）+行为条件行为条件+达到程度（标准）达到程度（标准）如何准确规范地确定和叙写学习目标 把课标要求转化为学生看得见、摸得着的学习目标。在具体的教学设计中，不是每次都必须把动词、条件在具体的教学设计中，不是每次都必须把动词、条件和标准三项因素写出来。和标准三项因素写出来。“知识知识与技能与技能”知识水平结果性目标知识水平结果性目标知知 识识 水水 平平行行 为为 动动 词词了解水平：包括再认或回忆知识，
7、了解水平：包括再认或回忆知识，识别、辨认事实或证据，举出例子，识别、辨认事实或证据，举出例子，描述对象的基本特征等。描述对象的基本特征等。辨认，回忆，背诵，选出，举辨认，回忆，背诵，选出，举例，复述，列举，描述，识别，例，复述，列举，描述，识别，再认等。再认等。理解水平：包括把握内在逻辑联系，理解水平：包括把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理信息等。集、整理信息等。说明，阐明，解释，比较，分说明，阐明，解释，比较，分类，概述，归纳，概括，判断，类，概述，归纳，概括，判断，区别，提供，把
8、区别，提供，把转换，猜转换，猜测，预测，估计，推断，检索，测，预测，估计，推断，检索，收集，整理等。收集，整理等。应用水平：包括新的情境中使用抽应用水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。建立不同情境下的合理联系等。使用，应用，质疑，辩护，设使用，应用，质疑，辩护，设计，解决，撰写，拟定，检验，计，解决，撰写，拟定，检验，计划，总结，推广，证明，评计划，总结，推广，证明，评价等。价等。“知识与知识与技能技能”技能水平结果性目标技能水平结果性目标技技 能能 水水 平平行行 为为 动动 词词模仿水平：包括新的情境中使模仿
9、水平：包括新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的结、推广，建立不同情境下的合理联系等。合理联系等。重复，模拟，模仿，再现，例重复，模拟，模仿，再现，例证，临摹，扩展，缩写等。证，临摹，扩展，缩写等。独立操作水平：包括独立完成独立操作水平：包括独立完成操作，进行调整与改进，尝试操作，进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系等。与已有技能建立联系等。表现，完成，制定，拟定，解表现，完成，制定，拟定，解决，安装，绘制，测量，尝试，决，安装，绘制，测量，尝试，试验等。试验等。迁移水平：包括在新的情况下迁移水平：包括在新的情况下运用已有技能，理解同一技能
10、运用已有技能，理解同一技能在不同情境中的适用性等。在不同情境中的适用性等。联系，转换，灵活运用，举一联系，转换，灵活运用，举一反三，触类旁通等。反三，触类旁通等。体验性体验性目标的学习水平与行为动词目标的学习水平与行为动词体体 验验 水水 平平行行 为为 动动 词词经历水平：包括独立从事经历水平：包括独立从事或合作参与相关活动，建或合作参与相关活动，建立感性认识等。立感性认识等。感受，经历，参加，参与，寻找，尝试，感受，经历，参加，参与，寻找，尝试，讨论，交流，合作，分享，参观，访问，讨论，交流，合作，分享，参观，访问，考察，接触，体验等。考察，接触，体验等。反应水平：包括在经历基反应水平：包
11、括在经历基础上表达感受、态度和价础上表达感受、态度和价值判断，作出相应的反应值判断，作出相应的反应等。等。遵守，拒绝，认同，认可，承认，接受，遵守，拒绝，认同，认可，承认，接受，同意，反对，愿意，欣赏，称赞，喜欢，同意，反对，愿意，欣赏，称赞，喜欢，感兴趣，关心，关注，重视，采用，采纳，感兴趣，关心，关注，重视，采用，采纳，支持，尊重，爱护，珍惜，蔑视，怀疑，支持，尊重，爱护，珍惜，蔑视，怀疑，摒弃，抵制，克服，拥护，帮助等。摒弃，抵制，克服，拥护，帮助等。领悟（内化）水平：包括领悟（内化）水平：包括具有相对稳定的态度，表具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，具有个现出持续的行为，具有个性化的
12、价值观念等。性化的价值观念等。养成，形成，热爱，建立，树立，具有，养成，形成，热爱，建立，树立，具有，坚持，保持，追求，确立等。坚持，保持，追求，确立等。第一步：分析句型结构和关键词：第一步：分析句型结构和关键词：第二步：扩展或剖析核心概念：第二步：扩展或剖析核心概念：第三步：根据概念图，扩展或剖析行为动词：第三步：根据概念图，扩展或剖析行为动词：v剖析行为动词就是对剖析行为动词就是对“所对应的知识所对应的知识”进行最合进行最合理的处理手段。行为动词要求是外显的、可评测理的处理手段。行为动词要求是外显的、可评测的，是分级的。的，是分级的。第四步：根据概念图，确定行为条件：第四步：根据概念图，确
13、定行为条件：v确定行为条件本质上是考虑确定行为条件本质上是考虑“上课时完成知识教上课时完成知识教学所在的情景（活动、环节）学所在的情景（活动、环节）”第五步：根据概念图，确定行为达到程度（标准）：第五步：根据概念图，确定行为达到程度（标准）：第六步：综合上述思考，写出学习目标：第六步：综合上述思考，写出学习目标：叙写学习目标的步骤：案例一案例一 课 程：小学数学v教材版本：义务教育课程标准小学数学实验教科书人教版四年级下册v课题：三角形的特性 v第一步：第一步：分析句型结构分析句型结构及及找出找出课程标准课程标准中的中的关键词关键词。课标要求是：认识三角形课标要求是：认识三角形“认识三角形认识
14、三角形”中的关键词是动词中的关键词是动词“认认识识”，核心概念是，核心概念是“三角形三角形”。叙写学习目标第二步：扩展或剖析核心概念第二步：扩展或剖析核心概念特征高用字母表示三角形三角形重、难点重点概念体系重点知识地位定义第三步：根据概念图，分解行为动词第三步：根据概念图，分解行为动词认识是描述内部心理变化的词语，我们要把它转化为认识是描述内部心理变化的词语，我们要把它转化为可观察、可测量的具体行为的词语。可观察、可测量的具体行为的词语。特征用字母表示三角形三角形归纳概念体系 行为动词 学生经验定义高表述画出写出有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验第四步：根据概念图，确定行为条件第四步：根
15、据概念图，确定行为条件概念体系 行为条件 学生经验特征用字母表示三角形三角形在教师的引导下，在教师的引导下，通过观察、操作、通过观察、操作、思考、比较思考、比较定义高用自己的语言用自己的语言借助工具借助工具通过看图通过看图有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验第五步：根据概念图，确定行为程度第五步：根据概念图，确定行为程度概念体系 行为动词 行为程度 学生经验用自己的语言归纳特征用字母表示三角形三角形归纳定义高表述画出写出有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验准确准确画出准确第六步：综合上述思考，叙写出学习目标第六步：综合上述思考，叙写出学习目标 1、能够用自己的语言准确表述三角形的特征。
16、、能够用自己的语言准确表述三角形的特征。2、通过观察、操作、思考、比较，能够有条、通过观察、操作、思考、比较，能够有条理地归纳出三角形的定义。理地归纳出三角形的定义。3、能够借助工具准确画出三角形的高，并会、能够借助工具准确画出三角形的高，并会用字母表示三角形。用字母表示三角形。叙写学习目标的步骤：v第一步，寻找关键词。第一步，寻找关键词。v第二步，扩展或剖析核心概念。第二步，扩展或剖析核心概念。v第三步，形成剖析图。第三步，形成剖析图。v第四步，写出学习目标。第四步，写出学习目标。案例二：课标要求：会进行简单的分数乘法运算。课课 程：程：小学数学小学数学教材版本：教材版本：义务教育课程标准小
17、学数学实验义务教育课程标准小学数学实验教科书人教版六年级上册教科书人教版六年级上册课题：分数乘分数课题：分数乘分数行为动词核心概念第一步：分解课程标准，寻找关键词第一步：分解课程标准，寻找关键词会进行简单的分数乘法运算。第二步：扩展或剖析核心概念第二步：扩展或剖析核心概念分数乘分数乘法运算法运算分数乘法的运算法则分数乘法的运算法则运用法则进行计算运用法则进行计算第三步：形成剖析图第三步：形成剖析图 问题情境问题情境 自主思考自主思考 动手涂色动手涂色分数乘法的运分数乘法的运算法则算法则用法则进行用法则进行计算计算会会归纳总结归纳总结 自主练习自主练习简述简述法则法则 准确准确计算计算第四步：写
18、出学习目标第四步：写出学习目标1 1会用自己的语言简述分数乘法的运算法则；2 2通过例题学习、自主练习，会用法则进行分数乘法的运算。v剖析核心概念剖析核心概念对教材知识体系梳理与建立对教材知识体系梳理与建立v剖析行为动词剖析行为动词课堂上对不同知识点的处理行为课堂上对不同知识点的处理行为v确定行为条件确定行为条件课堂情境（活动）设计课堂情境（活动）设计v确定行为表现程度确定行为表现程度因材施教因材施教v目标分解过程不仅仅是简单的技术程序，而且是复杂目标分解过程不仅仅是简单的技术程序，而且是复杂的专业判断。的专业判断。“叙写学习目标叙写学习目标”的意义：的意义：1.1.叙写学习目标促进了教师的发展叙写学习目标促进了教师的发展2.2.叙写学习目标等于提前进行课堂教学设计叙写学习目标等于提前进行课堂教学设计 设计目标时就考虑了完成目标的手段设计目标时就考虑了完成目标的手段 课堂上教学活动（情景）必然围绕目标进行开展课堂上教学活动（情景）必然围绕目标进行开展 真正落实有效教学真正落实有效教学
