1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语六年级第一学期沪教版Unit 12 The Earth单元组织方式自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1Period 1Listen and sayLook and learn2Period 2Ask and answerThink and write3Period 3Look and readReview the sounds二、单元分析(一)课标要求本单元属于“Thenaturalworld”主题，要求学生能初步了解地球概况，并能对 保护地球提出自己的建议。根据课标要求，通过本单元的学习，
2、学生能在真实的 情境中，认识和表达地球的概况，并能结合所在城市的特点，运用所学知识提出 保护地球的建议。培养学生保护地球的意识，热爱和保护我们赖以生存的家园。(二)教材分析1.内容分析本单元是沪教版小学英语 6A Module 4 Unit 12 The Earth。主要围绕“The Earth”这一话题展开，核心内容是运用句型 We should stop doing 提出保护环境的建议。整个单元主要通过 1 个对话语篇和 1 个阅读语篇，逐步引导学生了解地球 概况，关注地球健康。通过单元学习，学生能够感受到保护环境的重要性，在激 发学生爱家乡，爱地球的同时，进一步培养学生的综合语用能力以及
3、合作能力，增强环保意识。本单元主要分为 Period 1,Period 2,Period 3 三个课时。Period1部分包括重点词汇和情景对话。通过 Listenandsay的话题是介绍地 球概况，以对话形式呈现了郭老师和学生讨论地球现状和如何保护地球的场景。引出本单元核心句型 We should stop doing 就如何保护地球提出建议。Period 2 部分包括重点词汇、情景对话和读写内容，通过 Think and write 和Ask and answer 这两个板块对新学的知识有针对性的进行巩固和复习。进一步掌握重点句型。Period 3 部分包括 Look and read 和
4、 Review the sounds 两个板块。Look andread 讲述了地球的污染现状和如何保护环境，帮助学生巩固和拓展语言知识。2Reviewthesounds板块是语音总复习，复习本学期所学的元音及辅音的发音。2.结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容对课时内容进行统整、组合，引导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。统整和组合后的版块为：通过六个板块层层推进教学活动，带领学生逐步深入话题学习。学生通过问题链“Whats on the Earth?”“Why does the Earth get sick?”“How do people do toprotect the Ea
5、rth?”的牵引，不断深入探讨保护地球话题。在完成单元所有内容学习后，激发学生爱家乡，爱地球，培养学生的环保意识。(三)学情分析1.语言基础学生通过第十单元 Air 和第十一单元 Trees 的学习，已经初步了解地球的概况，能对保护地球提出简单的建议。并为本单元话题的学习提供了一定的基础。本单元的教学应该以旧引新，引入话题。2.生活经验六年级学生对于“保护地球”话题并不陌生，通过平时的学习、生活已经产生了一些环保意识。因此，在进行本单元的教学过程中，应该进一步培养学生的保 护地球的意识。激发学生对家乡，对地球的热爱之情。3.学习能力经过三年的英语学习，六年级学生已积累了一定的英语学习经验和语言
6、知识储备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力，能够根据学习进 展对学习计划和策略进行调整，尝试找到适合自己的英语学习方法。此外，关 于环保的话题也较贴近学生的生活实际，是学生乐于参与学习、讨论的话题。4.情感储备六年级学生的自主意识已经萌芽，对于如何保护地球环境已开始有所思考，因此，对“保护地球”这一话题的兴趣较高。通过了解地球概况，让学生意识到保 护环境刻不容缓。通过本单元的教学，可以帮助学生从小树立环保意识和责任意 识，引导学生积极向上的生活态度。三、单元学习与作业目标在英语课程核心素养的背景下，从培养学生形成正确的价值观、必备品格和 关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质
7、、学习能力为核心，设计出能 激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力，促进学生知、情、意、行协调发展，有助于学生核心素养发展的英语作业。语言知识与技能：31.学生能在语境中正确运用本单元的核心词汇。2.学生能用 We should We should stop doing 提出保护环境的建议。3.学生能写几句话说明保护环境应采取的措施。4.学生能对语音学习进行梳理和复习。过程与方法：1.以小组讨论、对话等方式推动对语言的感知和理解。2.以对话教学为主线，在所创设的日常活动情境中，运用本单元目标用语就 如何保护地球提出更多措施。情感态度价值观：培养学生保护地球的意识
8、，热爱和保护我们赖以生存的家园。1.KnowabouttheEarth 学生通过作业活动，能够熟悉本单元的核心词汇和句型，并能运用所学词汇和句型简单的介绍地球概况。2.Oursuggestions 学生通过作业活动，再次巩固所学句型，并能够使用核心 句型说说保护地球的建议；作业融入环保教育，培养学生的环保意识。3.Loveourhome，loveourEarth 通过观看视频资源，了解更多地球的知识，并写一写保护地球的建议。在激发学生爱家乡，爱地球的同时，进一步培养学生 的综合语用能力以及合作能力，增强环保意识。4.通过作业中的 Createoases(建绿洲)、过程性的自我评价等，明确自己在
9、 本单元学习过程中的掌握情况，提供了学习报告的分析数据。四、单元作业设计思路1.整体思路本单元作业采用“Create oases 建绿洲”这种有趣的形式贯穿整个单元，并将本单元的作业目标分步展示给学生，便于学生把握、学习重难点，逐级掌握本单 元所学内容，并能注意了解和反思自己在本单元学习过程中的进步、不足。作业 设计充分考虑到学生已有的知识水平，激活学生的词汇库，并注重层次，跨学科 融合等，在增强作业趣味性的同时，还注重引导学生对所学单词和句型的进一步 操练及运用，培养学生的核心素养，提升学生学习的自主性和综合语用能力。2.具体流程43.作业设计要素(1)以目标为基点，设计作业内容。本单元主要
10、围绕“保护地球”这一话题展开，学生通过学习，能够初步了解地球概况，会对保护地球提出自己的建议。单元课时作业和单元质量检测作业紧密 围绕这个主题，通过 KnowabouttheEarth，Oursuggestions，Loveourhome，love ourEarth 等系列活动，让学生在完成作业的过程中深入开展主题意义探究。(2)以学情为基础，设置作业形式、作业层次。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包含 基础性、探究性和拓展实践三类，基础性作业注重巩固基础知识，主要形式为情 境的复现活动；探究性作业注重进一步巩固知识和技能，主要形式为小组合作；拓展实践作业注重拓展
11、和延伸，为学生走进生活场景，深入了解地球现状，提出 保护地球的建议。(3)以课时作业(单元作业)为单位，编排作业总量，预估作业时间。本单元作业以 1 个预习导学单、3 个课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业以课时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。如针对Period1，基础性作业以巩固词汇知识为主，探究性作业以小组合作形式对文本 进行深入探讨，拓展实践作业以情境为支撑，强调句型使用；针对 Period3，围 绕地球现状，拓展学生阅读量，巩固阅读策略，探索写作。(4)以激励为导向，开展作业评价。每项课时作业后均安排自我评价，强调学生学习的自主性，还安排了同伴、家长和教师参与
12、作业评价。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同评价 维度，可以反思作业的完成过程，能更好的理解作业的主题意义。5五、引言同学，你愿意为保护地球贡献你自己的力量吗？这是一片沙漠，集满四棵大树就能让沙漠多一块绿洲。Are you ready to create oases?Lets go!“Weshould.(do)We shouldstop.(doing)”6六、课前预习作业同学，在开始建绿洲之前，我们先做一做准备活动吧！Lets go!6A自主学习内容Follow mePeriod 1Listening&Reading1.Words：Earth,part,forest,land,ocea
13、n,rubbish,sick,so many,pick up2.Sentence：We should stop cutting down so many trees.3.Watch：stop doing 的用法(扫码观看微课)第一课时前1.仔细听录音三遍，模仿语音语调尝试读一读。2.不熟悉的单词可以标注记号。3.观看微课，不明白的地方记下来。Follow mePeriod 21.Read Page 80 Listen and say.2.Try to write the key words on Page 81.3.Watch：stop doing 的用法(扫码观看微课)第二课时前1.仔细听完
14、三遍录音后圈出重点词汇和句子，模仿语音语调尝试读一读。2.把不理解和不熟悉的单词句子标注记号。3.观看微课，不明白的地方记下来。Follow mePeriod 31.Read Page 82-83 Look and read.2.Think：WhydoestheEarthgetsick?主要有哪些方面的原因？保护地球，保 护环境，人人有责。What should we do?3.Read Page 85 Review the sounds.第三课时前1.圈出生词和不理解的句子。2.上述的问题可以和同学交流探讨或者上网查找一些资料。Comeon！7七、课时作业完成时间：1520 分钟提交时间：当
15、天1 天后Know about the Earth1.Listening&Reading：(P80-81)扫码听读2.Writing:Write the different parts on the Earth.能正确朗读单词、对话。能正确运用所学单词写出地球上不同颜色所代表的部分。Discussing：What do you know about the Earth?In pairs,discuss the questions below.1 What are the blue parts?2 What are the green and brown parts?3 What are the
16、 white parts?4.The Earth was very clean and beautiful in the past,but now some parts are dirty.Can we doanything to help the Earth?和同学合作交流并完成所给问题。相信自己，你们可以的！81.Lets talkLook at our Earth.It wasin the past.But now it is.Some parts are.We should stop.We should.2.Why does the Earth get sick?Search more
17、 information about it.Im sick.能够运用所学单词和句型简单的说出地球概况。查阅资料了解更多地球污染的现状。Hi，同学，根据作业下方的评价标准，你能得到几棵小树苗呢?快来评评吧？别忘了跟爸爸妈妈、老师和同学也分享你的作业哦！请他们帮忙一起领取小树苗吧！同学，集满四棵小树苗就能获得一棵大树，可以累计！1.通过听读，学生能理解对话内容，会提取对话中的关键信息。2.通过合作探究，学生能运用核心词汇和句型对对话进行概括。3.通过查阅资料，拓展学生的思维，为下一课时做铺垫。让学生掌握最基本的单词和句子读音，让学生初步掌握本单元的核心句型和词汇，为接下来的操练做好铺垫。9完成时间
18、：2025 分钟提交时间：当天1 天后Our suggestions1.Listening&Reading：(P80-81)扫码听读2.What should we do to save the Earth?Put a tick()or a cross()in the box.能模仿录音，流利的读出单词和课文。能准确判断出句子的正误。Correct the wrong sentences and talk in groups.把基础作业第二题中的错误句子改正在下方的横线上并和同学讨论一下如何保护地球。运用核心句型改正错误的句子，并和同学讨论交流如何保护地球。相信自己，你们可以的！10Find
19、the signs and write down.找一找身边的环保标识，画下来并用核心句型标注。(用 A4 纸)e.gWe should stop cutting down trees.能够运用所学单词和句型简单的说出地球概况。找出合适的环保标识并运用核心句型正确标注。Hi，同学，根据作业下方的评价标准，你能得到几棵小树苗呢?快来评评吧？别忘了跟爸爸妈妈、老师和同学也分享你的作业哦！请他们帮忙一起领取小树苗吧！同学，你已经获得一棵大树了吗？再集满四棵小树苗还可以获得一棵大树哦！1.通过再次听读进一步巩固核心单词和句型。2.通过合作探究，学生会正确运用核心句型谈论如何保护地球。3.通过实践调查，
20、让学生更深刻认识到自己所在城市的环境状况。让学生在实践中灵活运用核心句型“We should stop”充分结合重点内容和语用任务，培养学生保护地球的意识。11完成时间：2530 分钟提交时间：当天2 天后Love our homelove our Earth1.Listening&Reading(P82-83)扫码听读2.Readingmeetgivesmallpenbagcityrosewolfgetappleturnfatfoodcatswordslivelastsonwhatpickfrogbeachchangesurespoonbookworkerhealthweathertrydr
21、ytreasure3.Answer the following questions according to the passage on P82-83.a.Whats on the Earth?b.Why does the Earth get sick?c.How to keep the Earth clean and healthy?能正确、流利地朗读课文。能根据发音规律准确读出单词。能根据课文内容准确回答。1.Complete the mind map with yourpartner.p82-832.Watch a video and try to write moresuggesti
22、ons about saving the Earth.扫码观看视频What?Why?How?和同学讨论交流并完成思维导图。能准确写出更多保护地球的建议。12Make a posterProtect the EarthA4能完成城市相册并简单的说说。能制作出比较精美的海报。Hi，同学，根据作业下方的评价标准，你能得到几棵小树苗呢?快来评评吧？别忘了跟爸爸妈妈、老师和同学也分享你的作业哦！请他们帮忙一起领取小树苗吧！同学，本课作业要集满六棵小树苗才能获得一棵大树哦！加油！1.通过听读巩固文本和语音。2.通过观看视频，了解更多地球的知识，学生会正确运用核心句型写出更多保护地球的建议。3.通过制作城市
23、相册或宣传海报的形式，在激发学生爱家乡，爱地球的同时，进一步培养学生的综合语用能力以及合作能力，增强环保意识。通过观看视频资源，了解更多地球的知识，并要求学生写出保护地球的建议，增强学生的环保意识。13八、单元质量检测作业完成时间：40 分钟(一)单元质量检测作业内容活动主题：TheEarthDay活动公告：亲爱的同学们，地球市我们赖以生存的家园，保护地球，保护环境人人有责，学校最近举行了“地球日”的活动，我们一起加入并看看可以做些什么事情来保护我们的地球吧。(PS：在本次检测中，要集满七棵小树苗才能获 得大树哦！Lets go!)第一关：活动预备环节基础练.Listening：听录音，选出你
24、所听到的内容。(请扫码听)()1.A.throwB.stopC.river()2.A.gray partsB.blue partsC.brown parts()3.A.plastic bagsB.plastic bottlesC.plastic boxes()4.A.clean and beautifulB.clean and fresh(包含听力两大题)C.clean and dirty能准确选出听到的内容。.Listening：听录音，填入所缺单词。Our city was 1.and beautiful in the past,but now it is 2.There were alo
25、toftrees.Theriverswereclean.Theairwas3.Butnowthereisalotofsmokefrom4.There are more cars and houses on the road.And we can see much5.in the rivers.We should find some ways to make our city clean.We can tell peoplenot to litter on the ground.And we should plant more trees.能准确写出听到的内容。14第二关：活动进行环节巩固练.环
26、境保护面临严峻的挑战，哪些行为会让我们的地球环境变得糟糕，请在正确句子前的括号内打勾()。()Throwing rubbish into rivers.()Planting more trees.()Cutting down too many trees.()Smoke from cars and factories.()Picking up rubbish.()Using plastic bags.能做出正确的判断。.Little environment guard作为黄山市的小市民，黄山旅游风景区是黄山人民引以为傲的 5A 级风景区，你能担任环保小卫士，根据图片和文字提示完成公牌标语去引导
27、游客保护 这个大自然的馈赠吗？1.We should stop _ _ so many trees.2.We should stop _plastic bags.4.Dont _onto the ground.5.We need to protect the _ because its our home.能正确填写出所缺单词。15.环境保护从小事做起，从身边做起，请选出正确的做法。TreesWood comes from trees.We use wood to make tables,chairs andmany other things.()A.We can use chopsticks
28、with wood once a time.B.We should not cut down too many trees.C.Cutting Trees can be used to build houses.PlasticWe use plastic to make bags and bottles,but too much plastic is badfor the Earth.()A.We should use many plastic bags in supermarket.B.We should use paper bags and glass bottles.C.Plastic
29、shouldnt be produced by the factory.WaterWater is useful.We drink water and use water to clean things everyday.But there is not much water.()A.We should not waste water.B.We shouldnt save it.C.We cant reuse dirty water.能选出正确的做法。16第三关：活动结束环节拓展练.在报纸杂志上，有这么一篇杂志文摘，快去看看上面都写了什么吧！The Earth gets sick.So we
30、have to know how to protect the Earth.Here are someways.First,we can stop driving our personal(私人的)cars.We can go to work on footor by bus.Not only can it protect environment(环境),but also it is good for ourhealth.Second,we are not supposed(不应该)to drop litter anywhere,we should putthem into the trash
31、 bin(垃圾箱).And its best to pick up the litter on the groundwhen we see them.Third,we should save the paper,the water,the food and so on.Fourth,we should protect the trees and we should plant more trees.I think if everyone does something to protect the environment,our world will bemuch better.任务一：请为这篇
32、文摘选择一个合适的标题吧(在文章上方写出来)。A.The Earth gets sick.B.Dont drop litterC.Protect the Earth任务二:在这篇文摘里有许多我们可以学习的小知识，一起来看看，并完成表格吧。ThingsThings we should stopThings we should doWe can stop _.Wecan_or_.We are not supposed to_.We should_.17We should_._Other things(其他事情)We should_.能根据短文内容写出正确答案。.Writing：运用本单元所学知识写
33、一写地球的现状以及保护地球的建议。能写出地球现状以及保护地球的建议。同学，本次检测完成的好吗？别忘了集小树苗换大树哦！18同学，你换取了几棵大树呢?请将大树栽种在沙漠中将其改建成绿洲吧！成功建造一块绿洲就能兑换神秘礼物哦!如果还有困难需要老师帮助，请在下方写出来。“We should.(do)Weshould stop.(doing)”出门条 EXITTICKET我还觉得有疑问或困惑的地方：1(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择1易选编40 分钟2填空1易选编3判断2易改编4填空2易改编5选择2易选编6阅读理解3中等改编7写作活动3
34、较难改编2知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading,以及apprenticeship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国
35、内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，
36、使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown,A.and Palincsar.A.Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies:A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana:University of Illinois,Centerfor the Study of
37、 Reading.1985.334.2 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S.Mind in sociely:The development of higherpsychologicalprocessesM.In Cole,M.,John-Steiner,V.,Scribner,S.,and Souberman,E.(eds.).Cambridge,MA:HarvardUniver
38、sity Press.1978:134-168.4 Borkowski.J.Signs of intelligence:Strategy generalization and metacognition.In Yussen.S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM.New York:Academic Press.1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西
39、班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课
40、堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik,F.,and Lockhart.R.Levels of processing:A f
41、ramework for memory researchJ.Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior,1972(11):671-684.2 Paris,S.Lipson.M.,and Wixson.K.Becoming a strategic readerJ.ContemporaryEducational Psychology,1983(8):293-361.3 Hosenfeld C,Cavour I,Bonk D.Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage Cl
42、assroomsJ.Foreign Language Annals,1996,29(4):588-596.4 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.5 Moore P J.Reciprocal teaching and reading comprehension:a reviewJ.Journal of Research inReading,2010,11(1):3-14.6 Schoenbach,R.,Gre
43、enleaf,C.,Cziko,C.,&Hurwitz,L.Reading for understanding:A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM.San Francisco,CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M,Jensen R,Greenleaf C.Amidst Familial Gatherings:Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J.Voices from the Middle,
44、2001,8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1.进一步整合设计要素，发挥认知学徒制优势交互阅读教学方法主要运用了指导、示范、脚手架的方式，陈家刚的阅读教学则涵盖了内容、方法、顺序和社会性四个维度，运用了示范、指导、脚手架、清晰表达、反思与合作等教学方式。以元认知对话为中心的阅读认知学徒制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环境的设计，教学方法蕴含于四个维度之中，与阅读和语言的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学方式在阅读环境的设计和教学策略上交叉重叠，各有侧重
45、。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒制的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读教学模型，值得深入探究。2.明晰 阅读 的 目标 指向，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如何基于认知学徒制的基本理念设计教学，研究结果更多集中于阅读能力是否得到提高，对于认知学徒制阅读教学在学生阅读兴趣、阅读价值信念等方面的影响研究比较少。依据现代学习理念，学生通过阅读有意义的材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知能力上有发展，对于学生阅读品格的提升和阅读价值与信念的确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生的阅读素养提高为指向，基于认知学徒制基本理念，建构阅
46、读教学设计框架，从而发挥高中英语阅读教学在学科育人方面的价值。3.基于阅读教学中问题，推进本土化 设计 研究在国外，以元认知为中心的阅读教学已把认知学徒制的基本理念与阅读实现了深度融合，所提出的四个维度的阅读学徒制教学环境设计在相当范围内产生了影响，推动着学生阅读素养的进步。当前高中英语阅读教学中存在的问题，如何借助发挥认知学徒制的优势，通过本土化的设计，推动对存在问题的解决，有必要进行探究。尽管在国内已经有了陈家刚等研究者的初步探索，但是无论从与国外同一领域的发展相比较，还是从阅读教学中存在问题的实际现状出发，都需要 18挖掘认知学徒制中的积极因素，加快国内英语阅读教学中认知学徒制应用的本土
47、化设计研究，建构本土化的认知学徒制阅读教学设计框架，发挥认知学徒制在阅读教学改革中所具有的潜在价值，从而推进英语学科育人范式的转变。了解设计在实施中的状况，反思设计方案的完善路径。此外，通过访谈，了解课具体研究方法绪论第一章 高中英语阅读教学设计中存在的问题第二章 认知学徒制及其在英语阅读教学中的应用第三章 英语认知学徒制阅读教学设计述评第五章 英语认知学徒制阅读教学行动研究设计第六章认知学徒制阅读教学设计行动研究 1：雪豹王国第八章 研究结论与反思第七章认知学徒制阅读教学设计行动研究 2：雪豹王国第四章 高中英语认知学徒制阅读教学设计框架的建构24四、研究意义有效的阅读教学设计不仅需要经验作
48、为基础，更要有理论指导和实践验证。理想的阅读教学设计需要关注现实问题，理念先进，切实推动教学改革。英语教育工作者对阅读教学设计背后的原理要有深刻认识，主动更新观念和教学行为，实现阅读育人和学科育人。因此，基于学习科学的认知学徒制视角，针对当前高中英语阅读教学的问题和发展阅读素养的需要，开展认知学徒制阅读教学设计研究有着重要的理论和实践意义。（一）理论意义本研究的理论意义主要体现在以下几个方面：其一，为我国英语阅读教学研究提供方向引导有研究表明，国外教学理论经历了行为主义、人本主义、认知主义和社会建构主义的发展过程。以行为主义理论为支撑的教学理论往往是教师主导，学生被动接收刺激做出反应。随着人本
49、主义、认知主义和社会建构主义理论的出现，学校越来越重视学习过程和学习者在教学中的重要作用。1 认知学徒制阅读教学强调学生主体的参与，凸显学生先验知识在阅读理解中的作用，学生个体认知和元认知能力的发展，以及阅读品格和阅读价值信念的发展，指向学生成为独立高效的策略型阅读者。这吻合了以学习为中心的阅读教学理论研究的重要方向。其二，为认知学徒制阅读教学研究提供了基础本研究分析了认知学徒制的特点，尤其是认知学徒制阅读教学的属性与价值。同时，针对已有三种认知学徒制阅读教学方式，从各自背景、特点和研究的结果进行了阐释。针对当前高中英语阅读教学中的存在问题，重视认知学徒制理论的运用与拓展，可以促进阅读教学的改革。随着学习科学的发展，以及阅读素养重要性的不断加强，有必要再次审视和研究如何发挥认知学徒制在阅读教学领域的
