1、儿童文学教程儿童文学教程Page 2单元单元7 7 儿童诗儿童诗 第一节 儿童诗概述第二节 儿童诗的艺术特征第三节 儿歌与儿童诗Page 3知知识识目目标标u 掌握儿童诗的内涵；u 能够对儿童诗进行分类；u 理解儿童诗的艺术特征；u 了解儿童诗阅读的指导方法。单元单元7 7 儿童诗儿童诗Page 4 欣赏秋天的雨的背景欣赏秋天的雨的背景 秋天到了，周边环境的变化引起了幼儿们的关注。大班幼儿大多对秋天已经有了一定的认知和体验，但由于每个人不同的生活环境及个体对环境敏感程度的差异，使得他们的认知和体验带有强烈的个人色彩。例如，住在老城区的幼儿每天在去幼儿园的路上都会经过卖烤山芋和糖炒栗子的小摊与水
2、果店，他们由此看到、闻到和吃到了很多秋天才有的食物，积累了有关秋天的知识。而住在新城区的幼儿则更多的是从花园里植物的变化中感受到了秋天的特征。况且，就是在相同的生活环境中，幼儿对秋天的认知和体验也是不同的。在季节更替、秋天来临的时刻，教师和幼儿一起欣赏秋天的雨这首散文诗，有助于帮助幼儿积累有关秋天的知识。案例导入案例导入单元单元7 7 儿童诗儿童诗 Page 5第一节第一节 儿童诗概述儿童诗概述 儿童诗的内涵 一、儿童诗是指以儿童为对象的，符合儿童的心理和审美特点，使用最富于感情、最凝练、有韵律、分行的语言来表达感情的一种艺术形式儿童诗包括儿童为抒怀而创作的诗。儿童诗是诗的一个分支，由于它受到
3、特定的读者对象心理特征的制约，因此，所反映的生活内容、所表达的情绪情感、所展开的联想、所使用的文学语言等都必须符合儿童的年龄特征。判断一首儿童诗是否适合儿童阅读，要从儿童文学的标准出发对诗歌创作进行艺术判断。Page 6第一节第一节 儿童诗概述儿童诗概述 儿童诗的分类 二、（一）（一）咏物诗咏物诗 儿童咏物诗是最为常见的一类儿童诗，它以特定的自然事物或生活事物为表现对象。由于儿童正处于认识世界的初级阶段，把特定的事物作为对象的咏物诗就成为儿童诗中一个数量庞大的种类。这类儿童诗所表现的对象大多是与儿童日常生活直接相关的事物或现象，如常见的动物、植物、器物、自然现象和活场景等。这类诗歌的最大特点在
4、于总是善于抓住儿童特有的观察视角和想象方式。Page 7 与讲究形式感的儿歌相比，儿童诗在语言的应用上显得更为自如，表现力也更为丰富，儿童诗中大量简单有趣的比喻和拟人修辞能够将一些抽象的生活对象形象地展现在儿童面前，如黎焕颐的春妈妈：春，是花的妈妈。红的花，蓝的花，张开小小的嘴巴。春妈妈用雨点喂她。第一节第一节 儿童诗概述儿童诗概述Page 8第一节第一节 儿童诗概述儿童诗概述（二）（二）抒情诗抒情诗 儿童诗是孩子最早接触的诗体，与格律整齐的儿歌相比，儿童诗相对自由的体式能够传达更为丰富、复杂和微妙的情感。而它作为诗的身份也使它能够以富于美感并相对精练的语言来表达这些情感，如金波的如果我是一片
5、雪花：如果我是一片雪花，我飘落到什么地方去呢？飘到小河里，变成一滴水，和小鱼小虾做游戏？飘到广场上，去堆胖雪人，望着你笑眯眯？我飘落在妈妈的脸上，亲亲她，然后就快乐地融化。Page 9第一节第一节 儿童诗概述儿童诗概述（三）（三）儿童叙事诗儿童叙事诗 儿童叙事诗是以诗的形式呈现一个相对完整的叙事过程的儿童诗。其叙述对象既可以是儿童日常生活的内容，也可以是一个虚构的故事。例如，楼飞浦的小小安买蟹，讲述了这么一个富于戏剧性的生活事件：小安按照妈妈的吩咐，去集市上买螃蟹回家做菜，却被路边的棋局吸引，为了既不耽误看棋又不耽误给妈妈送螃蟹，他放出了桶里的螃蟹，让它们自己跑回家并请它们转告妈妈我看一会儿棋
6、就回家，那么小安这么做的结果可想而知。诗歌以夸张的手法讲述了一个幽默的儿童生活故事。Page 10第一节第一节 儿童诗概述儿童诗概述（四）（四）儿童游戏诗儿童游戏诗 儿童游戏诗是将诗的形式与儿童游戏结合在一起的儿童诗歌，常常被用作儿童游戏的素材。例如，柯岩的一首游戏诗红灯、绿灯和警察叔叔便以拟人的手法表现发生在马路上的一场小意外。“神气的红灯”始终不愿意闭上眼睛，于是人们便不能通行，马路上乱成了一团，直到警察叔叔出来维持秩序，才使红灯认识并改正自己的错误。这是一种配合儿童游戏扮演的诗歌，诗中的红灯、绿灯、警察叔叔及各种车的角色都需要分派给孩子来扮演，因此这类诗歌也可以视为诗体形式的儿童戏剧。它
7、与一般儿童戏剧的不同在于整个游戏过程中的语言都以诗的形式呈现，因而从文本形式上来看更像是一首叙事诗。Page 11第二节第二节 儿童诗的艺术特征儿童诗的艺术特征 简洁明快的语言韵律 一、（一）（一）咏物诗咏物诗 儿童诗的语言在总体上体现出一种特有的简洁明快的韵律。例如，刘饶民的春雨：滴答，滴答，下小雨啦！种子说：“下吧，下吧，我要发芽。”梨树说：“下吧，下吧，我要开花。”麦苗说：“下吧，下吧，我要长大。”小朋友说：“下吧，下吧，我要种瓜。”滴答，滴答，下小雨啦。Page 12第二节第二节 儿童诗的艺术特征儿童诗的艺术特征 儿童诗的语言需要充分考虑儿童的语言能力，尽量使用儿童所能理解的熟悉而简单
8、的字词和句式，避免在儿童诗中使用含义过于抽象深奥的词语，诗行结构不要太长。在某种程度上可以说儿童诗是最不讲究形式技法的一类诗歌。诗歌中常有的陌生化手法蒙太奇手法在这类儿童诗中是看不到的。因为对于语言能力刚刚开始形成的儿童来说，这样的技巧反而会阻碍他们对诗歌的理解与接受。Page 13第二节第二节 儿童诗的艺术特征儿童诗的艺术特征 生动可感的诗歌意象 二、儿童诗是诗，也需要动用对诗歌来说最为重要的意象来表现诗歌的情趣和意味。不过与一般的诗歌相比，儿童诗具有在意象的设计上更加注重于与现实生活的直接关联，注意生动可感的特征。例如，盖尚的白房子：红房子，是小熊的家，黄房子，是小鹿的家。蓝房子，是斑马的
9、家，绿房子，是袋鼠的家。雪花一跑来，红房子，黄房子，蓝房子，绿房子，一座一座都变成白房子。Page 14第二节第二节 儿童诗的艺术特征儿童诗的艺术特征 充满童趣的艺术想象 三、儿童诗离不开想象，但不是漫无边际的空想，而是和儿童时期特有的思维方式联系在一起的想象，它表现为一种生动又独特的童趣。这份童趣既贴近儿童的寻常生活，又能带给儿童不同寻常的惊喜，如林焕彰的拖地板：帮妈妈洗地板，是我们最高兴的时候，姐姐洒水，我在洒过水的地板上玩儿。在沙滩上走来走去，留下很多脚印，像留下很多鱼，然后我很起劲儿地拖地板，从头到尾像捕鱼一样一网打尽。Page 15第二节第二节 儿童诗的艺术特征儿童诗的艺术特征 朴质
10、单纯的诗歌情趣 四、儿童诗不刻意寻求表现宏大的情感题旨，而是从儿童生活的寻常细节入手来展现儿童真实、有趣、动人的生活感觉、印象、体验等，所追求的是一种单纯质朴的诗歌情味。正是因为儿童诗对童年单纯心性的贴近表现，使其能够从儿童的这份单纯中发掘出一份亲切、天然的深意，如谢武彰的早，晚：早上，我醒了，妈妈，早安，爸爸，早安，太阳早安。晚上，我要睡了，妈妈，晚安，爸爸，晚安，星星月亮，晚安。Page 16第二节第二节 儿童诗的艺术特征儿童诗的艺术特征 高度凝练地表现儿童的生活和内心世界 五、无论出自成人作家还是儿童诗人之手，儿童诗都毫无例外地传递着儿童的心声，是儿童心理的诗性外化和儿童情感的自然流露，
11、也是儿童的生活和理想高度集中的艺术表达。在儿童诗中，没有复杂的社会生活和世态人生，也没有朦胧晦涩的内心情感，只有单纯而富有灵性的儿童生活，以及对世界的希望和想象，如杜荣琛的月光幻想曲：月光流进池塘里发亮，我口渴了，想舀一杯月光来喝，让肚子里藏着嫦娥的微笑。月光躺在院子里发亮，我的口袋破了，想剪一片月光来补衣衫，让口袋里装满桂树的花香。Page 17第三节第三节 儿歌与儿童诗儿歌与儿童诗 儿歌与儿童诗的区别和联系 一、（一）（一）儿歌与儿童诗的区别儿歌与儿童诗的区别 儿歌是以学龄前期和学龄初期的儿童为主要对象，儿童诗则以学龄中后期的儿童为主要对象。1.1.读者群有差别读者群有差别Page 18第
12、三节第三节 儿歌与儿童诗儿歌与儿童诗 儿童诗的主题思想常常以间接方式表现出来，比较深刻、含蓄；儿歌则往往以比较浅显易懂的方式表现主题思想。2 2.主题思想的表现方式不同主题思想的表现方式不同Page 19第三节第三节 儿歌与儿童诗儿歌与儿童诗 儿童诗的形式比儿歌更为自由。儿童诗是自由体诗，“诗无定句，句无定言”，不受句式、押韵、长短的限制，甚至短短两到三行都可以成诗。儿歌则不同，它是采用韵语形式、适合于低龄幼儿吟唱的简短歌谣注重听觉感受，重视音韵节奏，且易记易唱。所以，儿歌一般具有基本的格式，句式应工整押韵。3 3.体裁形式的自由度不同体裁形式的自由度不同Page 20第三节第三节 儿歌与儿童
13、诗儿歌与儿童诗 儿童诗歌与儿歌的语言均要求凝练、简洁、有概括性。由于表现深度的不同，儿童诗的语言比儿歌的语言更含蓄、更集中、更细腻、更精练、更雅致，也更富有想象力。4 4.语言的表现形式不同语言的表现形式不同Page 21第三节第三节 儿歌与儿童诗儿歌与儿童诗 儿童诗追求充满儿童情趣的意境，感情的内涵更加丰富，主要让儿童在听赏中得到审美愉悦和情感的陶冶；儿歌则主要追求朗朗上口的节奏、韵律，给儿童更多游戏的体验，让儿童在朗诵中增加对生活的认识和乐趣。5 5.追求的意境不同追求的意境不同Page 22第三节第三节 儿歌与儿童诗儿歌与儿童诗（二）（二）儿歌与儿童诗的联系儿歌与儿童诗的联系 无论是儿歌
14、还是儿童诗，都能放飞孩子们活泼可爱的想象和天性，培养孩子们的创造力。通过对诗歌的阅读，儿童在无形中将自己的生活经验、情感思想融于作品，在两者的相互渗透中得到感悟与启发。同时，儿童在阅读、写作诗歌中会逐步形成独特、细腻的内心体验和对语言文字的浓厚兴趣，这有助于其日后语文的学习。从人类学、儿童心理学和文学等角度看，儿歌和儿童诗都能使儿童受益。Page 23第三节第三节 儿歌与儿童诗儿歌与儿童诗 儿童诗的阅读指导 二、（一）（一）反复诵读反复诵读 诗歌与其他文学艺术形式有所不同，就其抒发情感的外在表现而言，它接近音乐和舞蹈，声韵和节奏是它表达情感的外在形式，而体会声韵节奏的最好办法就是诵读。反复诵读
15、可以体会其中蕴含的情感，如任溶溶老师的诗我给小鸡起名字：Page 24一、二、三、四、五、六、七，妈妈买来七只鸡，我给小鸡起名字：小一，小二，小三，小四，小五，小六，小七。它们一下都走散，一只东来一只西。于是再也认不出。谁是小七，小六，小五，小四，小三，小二，小一。第三节第三节 儿歌与儿童诗儿歌与儿童诗Page 25第三节第三节 儿歌与儿童诗儿歌与儿童诗（二）（二）再现意境再现意境 儿童要通过对诗歌意象的分析与理解来再现意境。由于诗歌的语言凝练，意象之间的跨度也较大，这就需要儿童在阅读的时候充分发挥自己的联想，构建出意象间或意象后面省略的、隐去的内容，而这建构的过程也就是儿童感受、领悟诗意的过
16、程，如金波的小鹿：Page 26花的影、叶的影，给你披一件斑斓的彩衣。你站在那儿，和无边的森林融合在一起。然而你还像一株飞跑的小树，高昂着你枝枝丫丫的角，闪进密密的大森林里。一会儿和这棵树，一会儿和那棵树，交谈着春天的消息。第三节第三节 儿歌与儿童诗儿歌与儿童诗Page 27第三节第三节 儿歌与儿童诗儿歌与儿童诗（三）（三）分析修辞手法分析修辞手法 除了以上方法外，还可以揣摩“诗眼”，品味诗歌的言外之意。诗人在创作时，常在字词上进行推敲，那些用得灵动、贴切、有张力的关键性词语，被称为“诗眼”。对这些点睛之笔的咀嚼品味，可使我们加深理解，获得诗歌独有的美感。例如，上文所提到的林良的蘑菇这首诗，分
17、明是体现了对友情与亲情的渴望，却以浅显的语加以言淡淡地勾勒，绘制出一幅清淡舒雅的水墨图，创造出一种清淡的诗画境界。在这首诗中，“寂寞”就是全诗的诗眼，在极单纯的意象“蘑菇”“青蛙”“雨”“亭子”的衬托下，更表现出寂寥、悠远的意境。Page 28第三节第三节 儿歌与儿童诗儿歌与儿童诗（四）（四）品味诗的言外之意品味诗的言外之意 作者为了创造意境，往往在诗歌中采用适宜的艺术表现手法。因而引导儿童分析诗歌的修辞手法，一方面有助于其理解诗歌的内容情感，另一方面也使其感受到诗的形式之美，如著名儿童文学作家安武林的贝壳：小小的贝壳们，遗落在沙滩上，像是大海遗失的纽扣，孤单地闭着小小的嘴巴，白天闪着金光，夜晚闪着银光。Page 29 1.儿童诗的内涵是什么？2.儿童诗可以分为哪几类？3.儿童诗的艺术特征有哪些？4.教师应如何指导孩子进行儿童诗的学习与阅读？思考题思考题第三节第三节 儿歌与儿童诗儿歌与儿童诗Page 30感谢观赏感谢观赏
