1、目目录录作业设计方案作业设计方案1体育与健康作业设计一、单元信息一、单元信息基本信息学科学段学期教材版本单元名称体育水平二第一学期人教版小足球单元 组织 方式N自然单元重组单元课时 信 息序号课时名称对应教材内容1小足球：脚内侧踢球第六章第二节2小足球：脚背正面踢球第六章第二节3小足球：脚内侧接地滚球第六章第二节4小足球：脚底接地滚球第六章第二节二、单元分析二、单元分析（一）课标要求本章内容在义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）（以下简称课程标准）中属于“水平二一一足球”项目。教学中，教师要帮助学生形成以下 重要概念和能力。参与体育学习和锻炼，体验足球运动的乐趣与成功。基本掌握并运用足
2、球踢球、接球、运球、射门等技能，在比赛中运用简单战术。在足球练习中提高灵敏性、速度、力量等各项身体素质。通过足球技能的学习培养学生坚决果断的决策能力，形成良好的体育道德。（二）教材分析1.足球教材内容价值足球是公认的世界第一运动，世界杯的影响力早已超越了足球本身，成为全 球盛典，随着社会发展，我国体育蒸蒸日上，唯独足球的现状不甚理想，当下我 国2青少年足球人才极少。后备人才匮乏，只有让更多的孩子喜欢足球，才能把金 字塔的塔基打扎实，继而为国家培养更多更好的后备人才。而足球走进校园，孩 子从小接受足球文化的熏陶，在“玩”球的过程中逐渐领悟到足球的魅力，使其 养成积极自觉锻炼的习惯和对足球的喜爱。
3、小足球是采用小足球与游戏相结合的形式，在小场地上进行的球类活动，它 深受小学生喜爱。水平二阶段以学习简单的基础动作和游戏比赛为主，提高基本 活动能力，体验运动乐趣，为今后的学习奠定基础。小足球活动对场地条件要求 不高，形式简便易行，实用性较强，锻炼身体的效果较好，对增进健康、愉悦身 心、锻炼意志等具有重要意义。2.足球教材的设计思路本单元选自人教版 体育与健康 水平二 3 至 4 年级全一册第六章球类运动 第二节小足球的内容。本章节学习内容共有小足球的踢球、传接球、运球、射门 等技术。在小足球教学中可以用脚的不同部位来体验触球的感觉，发展全身肢体 协调能力，本学期我根据课本内容安排,设计小足球
4、单元学习内容有脚内侧踢球、脚背正面踢球、脚内侧接地滚球、脚底接地滚球。它们的技术特点是都是用脚的 不同部位去踢球，传接球，而且脚内侧踢球和脚背正面踢球是众多足球技术中最 常用，也最易掌握的踢球方法，脚内侧接地滚球和脚底接地滚球也是最稳妥的停 地滚球的方式，所以本单元我安排以踢球、接球的教学。等掌握了踢球、接球技 能再学习其他部位运、射的技能，让学生由易到难得学习足球技术。（三）学情分析水平二的学生正处在迅速成长时期，他们活泼好动、喜欢新鲜事物、喜欢做 各种游戏、喜欢竞赛、逐步开始注重老师和同伴对自己的态度，乐于表现，善于 表达自己的情绪，但自控力较差。运用有趣、灵活的形式可以充分调动学生的积
5、极性，从而实现单元教学目标。但由于我校体育师资力量有限，学生接触足球的 机会并不多，再加上男女之间的个性差异、兴趣爱好不同会对本单元的教学带来 一定的难度。其中最主要是来自于踢球时的脚型控制、触球部位是否准确，而提 供简单易行且活泼有趣的课堂组织形式、游戏竞赛等方式，来满足学生的需求，使之在“玩”球的过程中不知不觉的完成学习目标。三、单元学习与作业目标三、单元学习与作业目标（一）单元学习目标1.能够说出小足球的动作名称及术语。2.初步了解相关小足球技能的动作要领，进一步熟悉球性，掌握脚内侧踢 球、脚背正面踢球、脚内侧接地滚球、脚底接地滚球的基本动作方法。3.发展速度、力量、灵敏和协调素质，促进
6、身体机能水平提高。4.培养学生对小足球活动的兴趣，培养勇敢顽强、机智果断、遵守规则，互 敬友爱等优秀的品质。3（二）课时学习目标课时课时目标第一课时认知目标：能够说出所学技术动作的名称，建立脚内侧踢球的 动作概念，培养学生对足球的兴趣。技能目标：约 80%的学生掌握脚内侧踢球技术，连贯大腿带动 小腿摆动的技术动作。情感目标：培养学生在游戏中团结合作，永不放弃的精神品质。第二课时认知目标：初步学习脚背正面踢球动作，掌握脚背正面触球方 法，改进支撑脚位置，脚背触球瞬间小腿法力，大腿带动小腿摆 动。技能目标：通过教师引导、讲解示范、自主、合作练习等形式 实施教学，在游戏教学中，提高学生上下肢力量，发
7、展奔跑、灵 敏、协调等素质。3.情感目标：激发学生学习兴趣，培养刻苦锻炼、积极进取精神 和团结协作的意识及行为。第三课时认知目标：通过教学，使学生进一步理解脚内侧接地滚球球的 动作概念。技能目标：发展学生的身体素质，约 80%的学生掌握小足球脚 内侧传接球技术。情感目标：培养学生相互合作，密切配合的团队合作精神。第四课时认知目标：通过教学使 85%的学生初步了解脚底接地滚球的动 作要领，引导学生积极参加练习。技能目标：初步学习脚底接地滚球的动作技术，使大部分的学 生掌握支撑脚的站位及接球腿的部位及时机，提高学生的协调性。情感目标：在游戏活动中，培养学生相互配合、自信、勇敢、团结友爱等优秀的品质
8、。（三）单元作业目标1.通过脚内侧踢球、脚背正面踢球、脚内侧接地滚球、脚底接地滚球技术的 作业练习，增强对小足球运动的兴趣和爱好，能在游戏和比赛中运用所学的基本 技术和简单战术，促进参与足球运动锻炼的行为。2.通过作业练习，发展灵敏、速度、力量、耐力等身休素质，促进身体的全 面发展。3.在练习中，形成自尊、自信，与家长合作及友好相处的精神，提高社会适 应能力。4（四）课时作业目标课时作业目标作业类型作业功能第一课时1.通过练习进一步掌握脚内侧踢球的 技术动作。2.提高脚内侧击球的技术能力以及发 展身体素质。3.提高学生对足球的兴趣，培养学生运用脚内侧踢球的意识。技能类课后复习第二课时1.掌握脚
9、背正面踢球的技术动作，提升动作熟练度。2.能在家长的配合下完成较高质量的 脚背正面踢球动作。3.培养学生的合作能力以及对踢球的 控制能力。技能类课后复习第三课时1.掌握脚内侧接滚球的技术能力，提高控接球的熟练度。2.提高在移动过程中接控地滚球能力 以及与家长的相互配合的能力。3.发展学生的协调性与跑接的能力。技能类 体能类课后复习第四课时1.通过合作练习，掌握脚底接地滚球的技术动作，进一步学习不同部位接地滚球球的途径。2.在移动的过程中脚底接家长或者反 弹球，提咼接球的稳定性。3.培养学生的兴趣，营造良好的家庭体育氛围。技能类 体能类课后复习四、单元作业设计思路四、单元作业设计思路坚持“健康第
10、一”的指导思想，以学生身心发展为本，根据学生的实际情况制定自主、合作、探究的体育教学，而体育教学离不开体育作业。体育家庭作业 是一门需要认真完成的作业，校方、家长可通过体育家庭作业帮助学生爱上体育、养成终身锻炼的习惯。它还可以让体育真正融进学生的日常生活，成为学生健康 的营养剂、亲子关系的调和剂、师生关系的黏合剂。本单元共设计了 4 课时作业，每课时作业都以小足球练习贯穿始终。依据直 观性教学原则，利用观看视频让学生明确踢球部位。通过视频讲解示范，引导学 生5通过体验和观察加深动作的准确性，更好提高作业完成的质量。每课时的作业 安排时间大约 30 分钟，包括准备部分、体能练习和放松部分，均辅以
11、作业和游 戏相结合的方式将串联起来，达到作业、游戏、体能放松有效的和谐统一。本单 元以脚内侧踢球为出发点，步步晋升，作业安排由易到难、循序渐进，不断强化 同一触球部位不同运动状态下的反复练习，使学生在“玩”中不知不觉地掌握技 能，提高了肌肉的本体感觉，提升控球与身体动作的协调性。五、单元教材内容五、单元教材内容教材名称体育与健康（人教版）人教学段水平二项目第六章 第二节 小足球小足球1.脚内侧踢球2.脚背正面踢球3.脚内侧接地滚球4.脚底接地滚球设计人员唐勇吴家俊阮安康童其孔黄世芳夏芸六、课时作业六、课时作业6脚内侧踢球第一课时作业设计脚内侧踢球第一课时作业设计作业内容作业内容脚内侧踢球作业时
12、间作业时间30分钟完成方式完成方式合作完成提交作业形式提交作业形式视频上传到微信群作业强度作业强度中等课时作业内容与具体实施练习一：基础 练习一、足球热身操（本草纲目）鑿港要求：跟着劲爆的音乐动起来鱸曷二、足球小将 由瞬谊练习方法：支撑脚踏在球侧 10-15厘米处，用脚内测击球的后中部。終户 d e雀泊金和家长一起观看并练习脚内侧踢球，体会支露 lg図 撑脚站位以及脚内侧击球点。翳蠢练习建议:脚内侧踢球每只脚踢 12次*3 组。回靜场三、运动达人练习方法：10米*3 往返跑，共 3组。注意事项：根据自己的体能，选择奔跑的速度与组数，每组之间间歇 1-2 分钟。练习二：提升 练习一、合作练习：助
13、跑脚内侧踢固定球回釀四练习方法：学生与家长两人配合，家长持譲案 球，学生练习助跑脚内侧踢固定球。（重点支囱耕 撑脚站位与击球点的把握）左右脚轮换各踢三次。二、游戏：“穿越障碍”练习方法：学生和家长进行脚内侧踢球的 练习，踢出标志桶的算输，输的一方有惩罚（青 翱辕 蛙跳 5个、仰卧起坐 5 任选，可自行安排惩罚 翩藐 动作）三、放松活动：调节气息，放松精神。练习三：拓展部分一、在与家长一起的练习过程中，学生能帮助回瓣回 并监督家长完成脚内侧踢球的动作。和家长一饑戀 起讲一讲脚内侧踢球的有哪些需要注意的地離翻 方。7设计设计 意图意图本次作业目的是为了让学生更好的学习脚内侧踢球的技术动作，通过热身
14、，球性练习，踢固定球，两人对踢等 形式，让学生在家长的陪同下共完成助跑与支撑脚站位、支撑脚站位与踢球腿摆动、踢球腿摆动与脚击球三次作业 练习，使学生能够循序渐进完成作业内容，培养学生和家 长间的亲密关系并提高脚内侧踢球技术，增加对足球运动 的兴趣，树立终身体育的意识。【作业分析】【作业分析】在课后回到家后，加强小足球脚内侧踢球技术动作的练习，能够熟练的掌握在课上学到的内容，在明确要动作领后，通过活动与游戏等形式，即教会父母完 成小足球脚内侧踢球的动作，也使自己铭记动作要领，同时也进一步加深了印象;在最后父母的陪同下完成小足球脚内侧踢球完整动作练习，不仅提高作业的负荷 量，也增强了自身的身体素质
15、。【交流评价】【交流评价】请认真完成下表填写，反馈学习和练习情况，让老师能更好地帮助你。自我评价与置疑：（本节学习感受）自我评价（在括号里打自我评价（在括号里打 J J）优秀（）良好（）基本完成（）家长评价（在括号里打家长评价（在括号里打 J J）优秀（）良好（）基本完成（）教师评价（在括号里打教师评价（在括号里打 J J）优秀（）良好（）基本完成（）练习一基础练习练习二提升练习练习三拓展练习对于本节课内容，你有什么不解或疑问？答疑：8脚背正面踢球第二课时作业设计脚背正面踢球第二课时作业设计作业内容作业内容脚背正面踢球作业时间作业时间30 分钟完成方式完成方式合作完成提交作业形式提交作业形式视
16、频上传到微信群作业强度作业强度中等课时作业内容与具体实施练习一：基础部分一、足球 TAMATA回嚼回跟着视频一起做热身操。靈議练习提示：动作要轻，充分的活动身体回诲二、足球小子1.直线助跑，支撑脚踏在球侧 10T5 厘米处，膝关节微屈，击球腿以髋关节为轴，大腿带动小腿，由后向前摆 动，脚面绷直。观看视频，建立动作概念。粵莒2.上一步踢固定球练习。（10 次*2 组）回潔豚回练习要求：注意动作细节以及要点，建震題立动作概念。濾三、素质练习1.跳绳：1 分钟跳绳 X3 组、间歇两分钟2.亲子运动一一收腹击掌：40 秒/组 X3 组练习二：提升部分一、亲子时光1.家长持球学生练习上一步踢固定球。（1
17、020 次）2.近距离脚背正面射准练习（多体会完整动作以及击球点 的掌握）。（1020 次）3.让学生纠正家长动作。注意：支撑脚在球侧 10-15 厘米处，用系鞋带的位置 击球。一襄建、交 交在墙上画上一个圆，与家长用脚背正面踢球，离圆心 近的加一分，看看谁的得分高。三、放松活动：与家人一起散步，说一说身边哪些地方适 合踢足球？9练习三：拓展部分观看视频足球的起源与发展并可以讲给妈讒鲤 妈听。讒设计设计 意图意图观看脚背正面踢球视频和图例后，通过学生对动作方 法的讲解，能让家长很好掌握脚背踢球的动作方法，同时 也更好帮助学生巩固之前的学习内容。本次作业通过学生 与家长的互动，不但有效的增加了家
18、长与孩子之间的情感 互动，还能有效地帮助、鼓励、指导孩子。同时适时对学 生进行恰当、有效的评价和引导，提高学生参与足球活动 积极性。【作业分析】【作业分析】一、尝试布置体育家庭作业，学生及家长的热情度较高，参与度良好，重视 程度不错。部分学生为优秀（既视频打卡、图片上传也填写自我评价表），部分 学生为良好（在群里发了图片或上交自评表），部分学生为合格（师课上询问交 流，参与活动，填写评价表），个别部分学生为不合格（父母不重视或忙于工作 事务忘记导致未参与）。二、教师需继续落实作业常态化、规律化。鼓励家长抽出时间陪伴孩子“亲 子活动”开展完成任务，起到巩固提高课堂教学内容，达到强身健体、有益身心
19、。师在体育课中再次有效帮助学生积极参与体育活动中来，从而完成预定的教学目 标。作业设计形式完成方式需体现简单性、全面性、可实施性。【交流评价】【交流评价】请认真完成下表填写，反馈学习和练习情况，让老师能更好地帮助你。自我评价与置疑：（本节学习感受）自我评价（在括号里打自我评价（在括号里打 J J）9-10 优秀（）7-8 良好（）5-6 基本完成（）家长评价（在括号里打家长评价（在括号里打 J J）优秀（）良好（）基本完成（）教师评价（在括号里打教师评价（在括号里打 J J）优秀（）良好（）基本完成（）作业一用脚背正面踢球射球门对于本节课内容，你有什么不解或疑问？答疑：10脚内侧接地滚球第三课
20、时作业设计脚内侧接地滚球第三课时作业设计作业内容作业内容脚内侧接地滚球作业时间作业时间30分钟完成方式完成方式合作完成提交作业形式提交作业形式视频上传到微信群作业强度作业强度中等课时作业内容与具体实施一、足球热身操（球感练习：跟着视频练习）襪二、我是学习小能手和家长一起观看脚内侧接地滚球的视频和图列。动作方法：支撑脚脚尖正对来球，膝关节微屈，接球腿提膝 稍外展，脚尖微翘，脚掌与地面平行，使脚内侧正对来球；当球滚到体前时，接球脚自然伸出迎球，触球的一刹那接球 脚顺势后撒，以缓冲来球力量，将球接在脚下。三、我是足球小达人基础练习：1.和家长一起做无球模仿迎球和后撤的接球动作。（5-10 次）2.对
21、墙踢球，用脚内侧接反弹回来的地滚球，力量逐步加大，巩固触球撤引的缓冲动作。（10-20 次）能力提升：3.和家长合作，一人传地滚球，另一人用脚内侧接地滚球，接球后再传给对方，二人轮流练习（练习中相互观察、相互 思考、互相纠错、共同提高）（10-20 次）拓展练习：4.和家长进行比赛，看谁的地滚球接的更好。（3分钟）（2-3 次）11四、视频鉴赏爨放松：一边泡脚放松、舒缓身心；一边鉴赏足球精彩瞬间、感受足球的魅力。设计设计 意图意图本次的作业设计家长通过孩子对一起观看脚内侧接地 滚球的视频，让后加上孩子对动作方法的讲解，不仅使家长 了解了脚内侧接地滚球的技巧，也加深学生认知。再练习过 程中家长通
22、过和孩子的无球动作练习带有球的传接练习，让 孩子更好地巩固脚内侧接球的技术动作。最后泡泡脚、聊聊 天提升学生和家长的亲密关系，让学生对后期的作业更加向 往，更加喜爱。【作业分析】【作业分析】本次作业作为课堂练习的延伸，使学生从繁重的学习压力中解脱出 来，并通过活动增强学生的体质，进一步促进学生熟练掌握动作技能。提升学生对体育锻炼的认知，提高学生完成体育家庭作业的积极性，进 而增进学生和父母之间的情感。【交流评价】【交流评价】请认真完成下表填写，反馈学习和练习情况，让老师能更好地帮助你。自我评价与置疑：（本节学习感受）自我评价（在括号里打自我评价（在括号里打”）优秀（）良好（）基本完成（）家长评
23、价（在括号里打家长评价（在括号里打”）优秀（）良好（）基本完成（）教师评价（在括号里打教师评价（在括号里打”）优秀（）良好（）基本完成（）作业一脚内侧接地滚球对于本节课内容，你有什么不解或疑问？答疑12脚底接地滚球第四课时作业设计脚底接地滚球第四课时作业设计作业内容作业内容脚底接地滚球完成方式完成方式合作完成作业强度作业强度中等作业时间作业时间30分钟视频上传到微信群一、热身小达人1.足球热身操二、学习小天才和家长一起观看脚底接地滚球的视频和图列，并能描述脚底课课时时作作业业内内容容与与具具体体实实施施动作方法：支撑脚脚尖正对来球方向，膝关节稍屈；接球腿 屈膝抬起，脚尖翘起，用脚掌前部接停来球
24、。三、牛牛向前冲 模式一1.对墙踢球，用脚底接反弹回来的地滚球，巩固触球撤引的缓冲动作。（10-20 次）2.家长抛地滚球，学生脚底接地滚球练习。4.素质练习（开合跳 20次、高抬腿 10秒）模式二力量逐步加大,（10-20 次）共三组1.家长配合一传一接，距离 3-4 米（10-20 次）2.和家长进行比赛，看谁用脚底接的地滚球成功次数多。（2分钟）进行三组，获胜一方开合跳 15次、失利一方开合跳 30次。3.放松活动（跟随视频进行放松）提交作业形式提交作业形式侧接地滚球的动作方法。131.体育家庭作业与课堂教学相结合，复习和巩固体育课堂上 所学习的知识和及技能。2.利用体育家庭作业为契机，
25、加强父母与学生之间的交流，增进父母和学生之间的情感。父母良好的教养态度可以使小学生向着积极主动、友好稳定的方向发展。【作业分析】【作业分析】观看脚底接地滚球技术动作视频教学和图列，再和家人一起进行课 后作业练习，不仅可以有效巩固课堂教学，提高教学效率，还培养学生 的自主学习能力。通过多媒体等方式进行形式多样的练习，有利于学生在更好 的完成练习的同时，设计设计意图意图模式三（选做其一）1.观看 2018年世界杯决赛。2.从 1986年之今，中国女足参加了 15 次亚洲杯，并在此前 14届获得 8次冠军。1986年至 1999年还创造了亚洲杯“7连冠”的记录。1999 年，中国女足取得了世界杯亚军
26、的历史最好成绩，请你找到这次比赛与爸爸妈妈一起观看。3.网上收集足球运动历史、规则、运动员等资料，画一张关于足球的手抄报。14还有助于愉悦学生的身心，减轻学生文化课作业思想负担。每个学生身体素质因人而异，因此，在练习过程中，父母可根据学生的实际 情况适当调节练习次数和时间，同时保证完成最低练习次数与时间。能够即使的 进行拍照或者录视频上传到 QQ、微信或者发到朋友圈，让教师能够了解到学生在 家里的作业完成情况。【交流评价】【交流评价】请认真完成下表填写，反馈学习和练习情况，让老师能更好地帮助你。自我评价与置疑：（本节学习感受）自我评价（在括号里打自我评价（在括号里打 J J）优秀（）良好（）基
27、本完成（）家长评价（在括号里打家长评价（在括号里打 J J）优秀（）良好（）基本完成（）教师评价（在括号里打教师评价（在括号里打 J J）优秀（）良好（）基本完成（）作业一脚底接地滚球对于本节课内容，你有什么不解或疑问？答疑：1七、单元质量检测作业七、单元质量检测作业检测内容检测内容小足球作业时间作业时间40分钟完成方式完成方式合作完成提交作业形式提交作业形式考核作业强度作业强度中等课时作业内容与具体实施考核作业考核作业一一.1.脚内侧 踢球射门2.脚背正 面踢球射门1.评价方法：以栏架为门，用脚内侧和脚背正面分别从 8 米（女生 6 米）以地滚球射门，以进球数计算和踢球动作 计算成绩。2.每
28、人一次机会，分别射 5 次，共 10 次，脚内侧必须脚弓 射门，脚背正面必须正脚背射门，如球碰到栏架柱回弹算 一次。3.评价标准等级等级优秀优秀良好良好及格及格待进步待进步达标达标9-109-10 个个7-87-85-65-61-41-4技评技评助跑路线正确，支 撑脚位置 较准确；賜球腿摆 动较正 确；踢球 脚能够击 球的后中 部。助跑路 线正确，支撑脚 位置较 准确;賜 球腿摆动较正确;踢球脚能够 击球的 后中部。助 跑 路 线正确，支 撑脚位置 不稳定；踢球腿摆 动较正 确;踢球 脚能够击 球的后中 部支撑脚的位置离球过远或过近，脚尖 指向不 对；踢球 腿摆动方 向不正：踢球时踝关节外 旋
29、。21.评价方法：用脚内侧和脚底分别接从 8 米（女生 6 米）的地滚球、以接球数和控球动作计算成绩。2.每人一次机会，脚内侧和脚底分别接 5 次，共 10 次，将 球控制在自己的范围内，时机、部位准确，力量适宜。设计意图设计意图通过考核评价，让学生对自身学习的技术水平有一个较清楚的了解。【单元质量检测属性表】【单元质量检测属性表】序号序号类型类型对应单元对应单元 作作业目标业目标对应学习水平对应学习水平难度难度完成完成 时时间间了解基本 掌握掌握1实践1、2、3V中等40 分钟2实践1、2、3V中等3实践1、2、3V中等4实践1、2、3V中等课时作业内容与具体实施考核作业考核作业二：二：等级
30、等级优秀优秀良好良好及格及格待进步待进步达标达标9-109-10 个个7-87-85-65-61-41-4时机、部时机、部 时机、部判断不准位准确，位较准位不稳确，时机。技评技评力量适确，力量 定，接球部位、力宜。较适宜。力量不稳定。量使用不适宜，未 能将球停 稳。3.评价标准3知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人
31、重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡
32、的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-0
33、1.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征
34、，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”
35、的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/
36、身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体
37、及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象
38、学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这
39、三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的
40、，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关
41、系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体
42、。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，
43、身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在
44、差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也
45、模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅
46、仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就
47、成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体
48、育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方
49、面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国
50、古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射
