1、目目录录作业设计方案作业设计方案1基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育六年级第一学期人教版软式排球单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1复习排球的移动和垫球第六章第三节2正面下手双手垫球第六章第三节3正面双手移动垫球第六章第三节4侧面下手发球第六章第三节5发球、接球练习第六章第三节6组合动作及教学比赛第六章第三节本章内容在义务教育体育与健康课程标准(2011年版)(以下简称课程标准)中属于“水平三运动技能软式排球”项目。教学中，教师要帮助学生理解排球概念，掌握运动技能。能够说出排球技术动作名称及术语；初步掌握排球的垫球、正面下手双手垫球和发球动作方法，并能够在游戏和
2、比赛中 运用；发展速度、力量、灵敏、协调等身体素质和对排球的感知能力；表现出对排球学习、游戏及比赛的兴趣，能够在练习、游戏及比赛中与同伴友好相处，遵守规则，初步具有勇于克服困难的优秀品质。排球运动是小学生比较喜爱的运动项目之一，身体对抗较小，比较安全的一项集 体活动。软式排球具有重量轻、体积大、制造材料柔软、不易损伤手指等特点，。小 学五、六年级学生开始学习软式排球，以基本技术、活动游戏为主，体验排球运动乐 趣，课堂教学注重提高学生进行软式排球运动的能力，为今后的排球动作技术学习和 竞技能力提高打基础。本单元的教学对象是六年级学生，六年级的学生身体正处干生长发育的初始阶段，其具有精力旺盛、好动
3、、喜欢挑战与超越等心理特点，身体的活动能力具有很强 的可塑性。他们对排球很好奇并且有很强的新鲜感，但对基本技术的学习感到枯燥,2容易转移注意力。排球知识储备很少，所以在课时设计时尽量的抓住有效的时间让学 生融入到技术学习中，领会排球中垫球及发球的手型动作、认识击球部位，并能结合 球很好的完成直臂击球的技术动作，培养学生的学练兴趣，进而了解排球运动、喜欢 参加排球竞赛。(1.了解软式排球比赛简单规则。知道正面双手垫球、侧面下手发球，移动步法 的实战意义和练习方法。2.初步掌握软式排球移动步法、正面双手移动垫球的技术动作，运用各种跑、跳练习，提高学生的上、下肢力量和全身协调用力的能力。3.在游戏比
4、赛中，胜不骄、败不气，提高协作互助能力，培养团队精神。课时课时目标第 1 课时1.复习排球的移动和垫球的方法；能做出正确的准备姿势，反应、移动迅速、垫球动作到位。2.通过移动步法，发展反应素质和身体协调性3.学生能主动学练，精神集中。第 2 课时1.初步学习正面下手双手垫球技术要领；掌握击球手型正确，练习 积极主动。2.通过垫球练习，提高学生模仿、灵敏、竞争、协调能力3.增强与同伴合作进取的意识第 3 课时1.知道如何垫球到位；根据排球的落点能迅速移动并采用正面双手将球垫回。2.通过移动垫球练习，体验自我动作的协调与快速反应能力3.培养学生果敢自信的品质第 4 课时1.了解正、侧面下手发球的区
5、别;初步掌握击球点及手型。2.通过发球练习和素质练习，发展上下肢力量和空间位置感。3.学生敢于挑战，乐于探索。第 5 课时1.了解发球区及发球规则。挥臂直，把握击球力度。2.通过发球、接球练习和身体素质练习，发展上下肢力量和全面协 调用力能力3.学生不断体验，相互学习。第 6 课时1.了解排球比赛简单规则，提高对发球、垫球组合技术的实战运用能力。2.通过组合练习和体能训练，提高学生身体素质。3.培养学生团队协作意识。1.了解排球运动的发展历史，知道排球起源于群众的生活，消除对排球运动的神秘感、畏惧心理，逐步形成积极参与体育运动的兴趣。2.学会发球技术动作，并能掌握垫球与传球、移动技术相结合。3
6、.促进同学间，家庭成员间合作交流，形成融洽的学习、生活氛围。34.发现有潜质的学生组建学校排球运动队。.课时作业目标作业类型作业功能第 1课时1.巩固排球移动及垫球基本技术动作2.提高神经灵活性和神经肌肉反应速度，发展学生 的灵敏性、协调性等身体素质。3 培养学生运用移动技术的意识和能力技能类体能类课后复习第 2 课时1.巩固排球正面下手垫球的动作。2.掌握一抛一垫的练习方法。3.提高学生的判断能力和身体的协调能力。技能类体能类课后复习第 3 课时1.掌握垫球的部位，并结合移动把握击球的时机。2.进一步提升垫球动作熟练度3.磨练心理素质，提高学生垫球时的注意力技能类体能类课后复习第 4 课时1
7、.掌握单手下手发球的技术动作，连贯协调的完成“抛、转、击”的动作。2.提高学生发球、接球的成功率。3.发展学生协调性和爆发力。技能类体能类课后复习第 5 课时1.掌握有力的发球和接发球动作，提高发球、接发球动作的协调性和一致性。2.通过发球和接发球练习，发展力量、协调、灵敏 等身体素质。3.激发学习兴趣，提高学生在发球时正确运用技术 动作的能力，提高发球落点的准确性及提高接发球 的稳定性。技能类体能类课后复习第 6 课时1 观看排球比赛，了解排球比赛的规则。2.活跃校园文化生活，丰富学校大课间活动内容。技能类体能类课后复习体育作业的作用在于巩固课堂学习内容，全面发展学生的身体素质。教材从体育
8、知识、技术，体能训练，亲子游戏三方面来安排。练习的形式多样，强化“教会、勤 练、常赛”的过程实效，注重学科融合，选择使用宿州市教育体育局推出的天天跳绳 APP软件，学生在练习时可以选择自己练习、多人联合练习、挑战竞赛，这样的练习 方式让学生能在群体中找到竞赛的乐趣，就会坚持练习，保持对体育运动的兴趣；在 平台上教师和学生都可以看到班级的练习情况反馈，利于督促指导，保证了作业完成 度，促进每一个学生的健康发展及目标的实现。411：动作方法：准确判断后，迅速移动取位；垫球时双臂 插入球后下方，夹臂、提肩、压腕，击球部位准确，上下 肢协调用力，将球垫到正对面的墙上反弹回来再继续做垫 球练习。(如图)
9、1练习建议：10个5组注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。2练习建议：垫球的高度在 1 米左右，510 个5 组。注意事项：手型及手触球的部位，体会垫球的动作要领。3练习建议：角色互换两次。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。2动作方法：准确判断后，迅速移动取位；垫球时双臂 插入球后下方，夹臂、提肩、压腕，击球部位准确，上下 肢协调的将球向上出，待球落下继续将球垫出，以此反复。(如图)3动作方法：两人或多人一组，一人在其他人连续垫球的时候随机出示卡片，垫球人快速的说出答案，一分钟看谁球没有落地，并且问题回答的多。51.1530 分钟2.评价内容评价标准评价形式1.垫球技术动 作的规范性2.
10、动作技能的协调性垫球手型正确，判断准确，动作协调、连贯，能够连续垫球球20 个垫球手型正确，动作不太协调、连贯。能够连 续垫球5 个垫球手型不正确，动作不协调。能够连续垫 球5 个自评互评师评3.本课作业围绕本节课的排球移动和垫球进行设计，学生通过自主学练熟悉球性、掌握移动垫球的基本技术，并通过合作游戏，营造良好的家庭氛围，提高了学生的控 制球的能力。通过运算与识字将体育学科同语文和数学学科的融合，增强了游戏的趣 味性。621正面下手双手垫球(两人互垫)准确判断后，迅速移动取位；垫球时双臂插入球后 下方，夹臂、提肩、压腕，击球部位准确，上下肢协调将球垫 给对方，对面的同伴以同样的动作将球垫回来
11、，依此方式连续 进行练习。(如图)1两人的距离不易过远，约2米左右，高度不易过 高，约 1米左右，垫 球的落点要准，保持 连续性，20个3组。手型及手 触球的部位，体会垫 球的动作要领。2保持连续性，垫球时候和同伴要交流，相互协同，20 个3 组。手型及手触球的部位，体会垫球的动作要领。3可以个人练习，也可以挑战竞赛。2-3次。集中注意力，反应敏捷。2：正面下手双手垫球(多人互垫)准确判断后，迅速移动取位；垫球时双臂插入球后 下方，夹臂、提肩、压腕，击球部位准确，上下肢协调将球垫 给同伴，同伴依同样的动作将球垫下一人，以此连续进行练习。(如图)3APP动作方法：跟着视频提示进行练习。(如图)7
12、1.2030 分钟2.评价内容评价标准评价形式1.垫球技术动作的规范性2.动作技能的协调性垫球手型正确，判断准确，动作协调、连贯，能够连续垫球球20 个垫球手型正确，动作不太协调、连贯。能够连续垫球5 个垫球手型不正确，动作不协调。能够连续垫球5 个自评互评师评3.本课作业围绕本节课的巩固和熟练掌握正面下手垫球的动作进行设计，学生通过自主学练掌握正面双手垫球的基本技术，培养学生自主学习的能力，提高了学生的控 制球的能力。利用信息技术进行趣味游戏，提高学生的下肢力量和灵活性。在天天 跳绳 APP中进行练习，可以个人自主练习，统计成绩；也可以挑战同学的成绩，趣 味性与竞争性保证了家庭作业的完成度。
13、31正面下手双手垫球(绕障碍连续垫球)正面双手将球连续垫起，并设定好的路线绕过 几个障碍物，增加垫球的难度，提高练习的兴趣。(如图)1练习时垫球的高度和行进的速度因人而异，保证垫球不落地，35 组。垫球的部位和准确性，保持连续垫球。2因人而异。可以采取一人抛球，一人垫球的形式，并且设圆圈、筐设置固定的区域，以垫球进入区域得分的形2游戏：垫球入固定区域动作方法：将球垫起，然后落到前面 3 米远的固定区 域内。(如图)8式提高练习兴趣。320个3组，每周增加5个。练习中 注意动作到位，运 用腰腹力量，饱腹 时不要练习。3仰卧起坐仰卧于垫上，屈膝全脚掌着地，双手十指交叉 放于脑后，收腹上体向膝盖处靠
14、拢，计数一次。(如图)1.2030 分钟评价内容评价标准评价形式1.垫球技术动作的规范性2.动作技能的协调性垫球手型正确，判断准确，动作协调、连贯，能够连续垫球球20 个垫球手型正确，动作不太协调、连贯。能够连续垫球5 个垫球手型不正确，动作不协调。能够连续垫球5 个自评互评师评3.本课作业围绕本节课的正确的击球部位和结合移动把握击球的时机进行设计，学生通过自主学练掌握双手正面垫球的基本技术，培养学生自主学习的能力。游戏的过程中 为了保护自己的球，需要学生去观察对手，灵活的跑动，随时选择换手的时机，通过 游戏提高了学生的控制球的能力。体会排球运动的趣味性与竞争性，培养学生排球运 动的积极性。9
15、11：侧面下手发球(两人对面一发一接)动作方法：与同伴间隔58米相对站立，两脚前后开立，左脚在前，右脚尖稍向外转，两腿微曲；上体稍前倾，左手持球于 腹前；发球时，将球向上抛起约 30 厘米，同时右臂后引，当 球下落时，右脚蹬地，右臂自然伸直向前摆动，当摆至腹部右 侧前方时，用手掌、半握拳或虎口击球的后下部，使球向前上方飞出。击球后随身体重心前移。(如图)1练习的距离因人而异，3-5 分钟。抛球稳定，击球部位准确。2圆圈的半径和人离圆 圈的距离因人而异。圆圈内画若干同心圆，以发球入 圈得分的形式提高练习兴趣。2游戏：发球入固定区域动作方法：将球发出落到前面 57米处画好的圆圈内。(如图)101.
16、2030 分钟2.评价内容评价标准评价形式发球动作的协调性及准确性身体姿态协调，发球熟练而且有力，手法正确动作连贯，手法正确，动作较连贯，失误次数较少，手法较正确，动作不连贯，失误次数多自评互评师评3.本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过发球和接球基本技术，培养学生合作学习的意识，提高了学生的控制球的能力。利用信息技术进行 趣味游戏，提高学生的下肢力量和灵活性，在天天跳绳 APP中进行练习，可以个 人自主练习，统计成绩；也可以挑战同学的成绩，趣味性与竞争性保证了家庭作业的 完成度。2侧面下手发球(发球入固定区域)同上将球发出落到前面 57 米处画好的圆圈内(如图)1练习建
17、议：圆圈的半径和人离圆 圈的距离因人而异。注意事项：圆圈内画若干同心圆，以发球入 圈得分的形式提高练习兴趣。2练习建议：注意场地安全，次数和强度因人而异，20 次/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。素质练习：波比跳1.下蹲：蹲下，将双手撑于地面，与肩同宽。2.后蹬地：用力将双腿同时后蹬，成为一个手掌平板支撑或者 俯卧撑撑起姿势。3.俯卧撑：完成一个俯卧撑。4.屈腿收腹跳：屈腿向前跳，成为一个俯卧收腹的姿势。5.11纵跳：从俯卧收腹姿势完成一个向上纵向跳。(如图)3次数和强度要因人而异，20次/组，共 4 组。发球和接发球技术的稳定。进一步强化正确发球技术动作。家长与学生两人
18、一组，相 距 5-7 米，面向对方(或侧向对方)站立，进行发、接球练习。(如图)20 分钟2.评价内容评价标准评价形式发、接球动作的协调性及稳定性身体姿态协调，发、接球熟练，手法正确 动作连贯，手法正确，动作较连贯，失误次数较少，手法较正确，动作不连贯，失误次数多自评互评师评3.本课作业围绕本节课的下手发球的“抛、转、击”，提高发球和接球的成功率进行设计，学生通过与家长的 配合提高排球发球和接发球技术动作的能力，了解动作 在排球运动中的运用价 值，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的力量、速 度、灵敏等身体素质，巩固课上所学内容，营造良好的家庭氛围，塑造终身体育意 识。12：发球、垫球的练
19、习家长与学生两人一组，相距5-7米，面向对方(或 侧向对方)站立，进行发、接球练习。(如图)1次数和强度要因人而异，10个/组，共 3 组。注意身体姿态。2练习建议：体会前臂击球，次数和强度要因人而异，10次/组，共 4 组。注意事项：注意上下肢协调发力。3因人而异，尽量与家人一起观看、讨论。：亲子对练两人一球，相距 35米左右面对站立，进行一人发球一人接球练习。(如图)3观看一场排球赛(片段)(如图)13完成主题是“我是排球小健将”的手抄报(如图)1.有知识介绍，我是主角，班级学生的风采等。2.图文并茂。6090 分钟3.评价内容评价标准评价形式发、接球动作的协调性及稳定性优秀：身体姿态协调
20、，发、接球熟练，手法正确 动作连贯，良好：手法正确，动作较连贯，失误次数较少，待进步：手法较正确，动作不连贯，失误次数多。自评互评师评本课作业围绕本单元课的巩固并熟练掌握发球、接球的动作进行设计，学生通过 与家长的配合提高发、接球技术动作的能力，了解排球运动，培养学生自主学习能力，通过本章节的学习，使学习热爱排球运动，能通过此项运动促进身心健康发展，为 终身体育奠定基础。11.排球双手正面垫球评价方法：通过 2 人互抛互垫，检查学生垫球的动作是否正确，击球 的部位是否准确以及学生是否可以移动取位，用力合适准确垫回。评价标准：等级优秀(85-100分)良好(75-84 分)及格(60-74分)待
21、 进 步(60 以下分)技评技术动作基本正确、协调，击球点固定且正确，击球效果好技术动作基本正确、动作比较协调，击球点比较固定，击球效果较好技术动作基本正确但不太稳定，击球点不太固定，击球效果一般技术动作不正确、动作不协调，击球点不固定，击球效果较差2.排球侧面下手发球评价方法：受试者在发球线后持球站立，听到发球的口令后，用侧面下手发球的 动作将球发出。每名受试者测两次，记录其中成绩最好一次。评价标准：等级优秀(85-100分)良好(75-84分)及格(60-74分)待 进 步(60 以下分)技评技术动作基本正确、协调，击球点固定且正确，击球效果好技术动作基本正确、动作比较协调，击球点比较固定
22、，击球效果较好技术动作基本正确但不太稳定，击球点不太固定，击球效果一般技术动作不正确、动作不协调，击球点不固定，击球效果较差3.排球在规定时间内自垫球评价方法：一分钟自垫的次数。每名受试者测两次，记录其中成绩最好一次。评价标准：六年级软式排球自垫球技术考核平分标准等级男生(次)女生(次)优秀(85-100 分)30-4025-35良好(75-84 分)20-2916-24及格(60-71 分)9-199-15继续努力(60 分以下)3-83-8序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1实践2中等选编10 分钟2实践2、3中等选编2知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养
23、本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识
24、，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程
25、中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被
26、遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的
27、自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周
28、与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二
29、元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连
30、续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导
31、向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体
32、的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的
33、篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用
34、，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说
35、将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域
36、中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量
37、学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有
38、力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”
39、在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容
40、上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学
41、校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现
42、实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府
43、垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，
