1、目目录录作业设计方案作业设计方案单元信息.1单元分析.2单元学习 目标.3课时学习 目标.4单元作业目标.4课时作业目标.4单元作业设计思路.5单元课时作业：第一课时：各种方式的抛接轻物.56第二课时：单手持轻物掷远与游戏.67第三课时：单手持轻物投准与游戏.78第四课时：单手正对投掷方向持小垒球(小沙包)掷远与游戏.1011第五课时：双手持轻物掷远与游戏.1112第六课时：单手侧对投掷方向持沙包持轻物掷远与游戏.1213单元质量检测作业：1.沙包掷远；2.沙包打靶.1415体育与健康第四单元投掷与游戏作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育二年级第一学期人教版投掷与游戏单
2、元组织方式自然单元团 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1各种方式的抛接轻物第四单元 第一课时2单手持轻物掷远与游戏第四单元 第二课时3单手持轻物投准与游戏第四单元 第三课时4单手正对投掷方向持小垒球(小沙包)掷远与游戏第四单元 第四课时5双手持轻物掷远与游戏第四单元 第五课时6单手侧对投掷方向持沙包持轻物掷远与游戏第四单元 第六课时二、单元分析(一)课标要求本单元课程是投掷，是人体基本活动能力之一，在日常生活、劳动、体育、国防等方面具有较大的实用价值，教师要帮助学生形成一下重要概念和能力。1.积极参与体育学习和锻炼，体验参加活动的乐趣。2.获得投掷的基本知识体验活动乐趣。3.掌握投掷的
3、基本姿势。(二)教材分析本课程针对二年级学生，都是一些简单、基本的投掷动作，目的是让学生初 步学会自然挥臂的投掷动作，将投掷物迅速向指定方向投出，以发展学生投掷动 作能力，全面锻炼身体，体验参与活动的乐趣，在教会学生动作方法和初步掌握 正确投掷姿势的同时，让学生身体得到锻炼。应以向远处掷远和发展身体协调性 为重点，通过各种方式发展儿童全面的基本投掷能力，提高协调、上肢力量素质。(三)学情分析二年级学生活动好动，朝气蓬勃，在体育运动方面还是启蒙的阶段，尽管有 很强的求知欲和表现欲，但是身体协调能力还是比较差的。所以本课程主要以向 远处投掷和发展身体协调性为重点。通过不同的持物姿势、身体姿势、方向
4、、出手位置的动作，发展学生全面的 基本投掷能力，提高协调、上肢力量素质。提高儿童的空间感和判断力，增强身 体协调性。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标知识技能学习目标1.初步掌握投掷运动的基本知识和练习方法；2.学习用自然挥臂方法，进行单双抛接轻物；3.向指定方向掷远和投准练习，发展投掷能力。1.通过技能学练提高学生的灵敏素质和协调性；2.通过技能学习，养成良好的体育锻炼意识与习惯；3.掌握一定的健康保健知识和方法，并塑造良好的身体姿势和形态；4.促进心肺功能发育，达到增强体质的目的。1.通过个人练习，培养学生认真练习、听从指挥、遵守纪律，勇于克服困难、突破自我的意志品质；2.通过多人练
5、习和团队比赛，启蒙学生培养合作意识和团队精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。(二)课时学习目标课 时课时目标第一课时1.通过本课的学习，使学生学会简单的单、双手抛接动作和方法的运用2.促进身体协调性、灵活性、判断力和时空感的发展；第二课时1.初步掌握正确的挥臂动作和投掷方向的感知；2.通过学练，提高学生的投掷能力，上肢力量和身体的协调等素质；3.建立对体育的兴趣，并能有相互合作的意识；第三课时1.培养学生正确挥臂动作方法，掌握投掷方向，提高投掷能力的技能；2.通过有趣的投掷游戏比赛，使学生感受练习的乐趣，培养学生爱运动的好品质；第四课时1.掌握正对投掷方向的动作要领，提高准确运用投掷技术的
6、能力；2.通过技术学练，建立和谐的同伴关系；培养良好的合作精神和体育道德；第五课时1.掌握双手持轻物掷远的动作方法，体会甩抛动作的正确方法和用力顺序；2.掌握正确的投掷动作，培养学生的空间能力；第六课时1.掌握侧向投掷的动作方法，提高投掷能力；2.发展上肢、肩带肌肉力量；3.培养对知识的运用能力和创造能力，提高竞争意识(三)单元作业目标1.能够学会不同的抛掷方法，连贯地投掷标志物，积极主动地完成任务。2.通过动作技能的练习，促进身体的协调性、灵巧性、判断力和时空感的发展。3.练习中能够愉快地与同伴合作及友好相处的精神，形成自尊、自信的态度，提高社会适应能力。(四)课时作业目标课 时作业目标作业
7、类型作业功能第一课时1.掌握简单的单、双手抛接动作和方法；2.促进身体协调性、灵活性、判断力和时空感的发展；技能类课后复习第二课时1.掌握正确的挥臂动作和投掷方向；2.提高学生的上肢力量和身体的协调等素质；3.提升学生对体育的兴趣，并能有相互合作的意识技能类课后复习第三课时1.掌握投掷方向，发展投掷能力；2.通过有趣的投掷游戏，使学生感受 练习的乐趣，培养学生爱运动的好品质；技能类课后复习第四课时1.掌握正对投掷方向的动作要领，提高准确运用投掷技术的能力；2.通过技术学练，建立和谐的同伴关技能类体能类课后复习ABC系；3.培养良好的合作意识和体育道德第五课时1.掌握双手持轻物掷远的动作方法；2
8、.培养学生的空间感知能力；技能类课后复习第六课时1.掌握侧向投掷的动作方法，提高投掷能力；2.发展上肢、肩带肌肉力量；3.培养对知识的运用能力和创造能力，提高竞争意识技能类体能类课后复习四、单元作业设计思路1.立足单元，课时作业设计充分分析课标要求、教学内容和学情。2.关联目标，建立单元学习目标和单元作业目标的关联，明确作业设计，达 成单元学习目标。3.区分类型，根据学生的技能水平进行分层作业设计，以满足学生的多元需求。4.作业评价多元化，结合自评、互评、师评等形式给予学生及时、恰当、有 效的引导。5.作业设计基本流程：明确作业目标编制作业内容填写作业属性表D分析单元目标确定适当的作业时长设定
9、匹配的问题任务设计作业评价EF五、单元课时作业第一课时 各种方式的抛接轻物1.作业内容练习：站立抛接海绵球。动作方法：单手、双手抓握或托住海绵球，用站立姿势，将海绵球从体前或体侧向上抛出，当海绵球下落时用单手或双手接物，顺势下落缓冲。练习建议：次数和强度要关注学生的个体差异，10 个/组，共 2 组。注意事项：上抛时要向上垂直抛出，两脚平行站立同时蹬地。主动上举手臂 迎接海绵球时候，手指抓握和回收缓冲要相结合。2.时间要求：20 分钟3.评价设计：评价内容评价标准评价形式1.上抛的方向的正确性。2.抓握能力与缓冲能力的结合。3.身体的协调能力。身体姿势协调，动作熟练，抛接球稳健动作正确，动作较
10、连贯，抛接球较稳健动作较正确，动作不太连贯稳健动作较正确，动作不连贯、稳健自评互评师评性4.作业分析与设计意图【作业分析】作业难度较低，大多数同学可以完成，主要考虑了二年级学生的实际能力，进行原地单手上抛和接的动作，保持学生的学习兴趣。【设计意图】让学生认识到抛接动作的术语，学会原地单手向上抛和接的动作，练习学生肢体的均衡发展，既使用左手、又使用右手学会双手接球，动作协调、较熟练、培养学生的自信心。第二课时 单手持轻物掷远与游戏1.作业内容练习：游戏我是投远小战士动作方法：注意使用“肩上屈肘”动作，采用身体站立、蹲、或者跪立等姿势，采用平行站立或前后站立姿势，前后站立时，持物手臂的异侧脚在前，
11、眼看 前上方，接着蹬地，经肩上向前自然挥臂，将小皮球向前方远处掷出。在场地一端画一预备线，预备线前一米处画一条与其平行的投掷线，前方投掷区画三条平行线，距投掷线由近及远分别为合格、良好、优秀区。练习建议：次数和强度根据学生的个体差异，最好分组进行晋级比赛。注意事项：持小皮球手臂“肩上屈肘”动作时，挥臂动作自然、快速、连贯，不要肘关节外展。2.时间要求：20 分钟3.评价设计：评价内容评价标准评价形式身体姿势协调，肩上屈肘挥臂动作连贯1.肩上屈肘动作的正确性。动作正确，肩上屈肘挥臂动作较连贯自评2.向前掷远的连贯性和协调性。动作较正确，肩上屈互评师评肘挥臂动作不太连贯动作较正确，肩上屈肘挥臂动作
12、不连贯4.作业分析与设计意图【作业分析】作业难度较低，大多数同学可以完成，主要练习正确的挥臂动作，掌握投掷 方法，重点是“肩上屈肘”的动作要领。【设计意图】通过游戏的设计，让学生知道“肩上屈肘”的术语及动作，持握手型正确，能够初步用正面“肩上屈肘”的方法，可以动作较连贯地投掷轻物，能够积极主 动地完成练习任务，初步培养学生的体育精神和合作精神。第三课时 单手持轻物投准与游戏1.作业内容练习 1：比比谁投的准动作方法：分小组面对投掷区的标靶，统一发令后，用规定的投掷方法依 次向靶子投掷，按投中的靶环计算得分，以小组得分多者为胜。3.投掷距离的远近。练习建议：得分计算按投中不同区域的分数计算相应得
13、分，压线按外侧得分计算。不按规则投掷的，适当扣分。注意事项：注意挥臂出手的时机和投掷动作的协调性。练习 2：搬运接力动作方法：各组排头出发抱回球交于第二人，第二人抱球送回圆圈，返回与 第三人击掌，以此类推，先完成的组为胜。(注：再次实行时可增加球数，提升 难度)练习建议：2 次/组，次数和强度根据学生的个体差异。注意事项：教师讲解示范后，组织学生进行练习一次；同时注意游戏过程中 的要求和安全。2.时间要求：20 分钟3.评价设计：评价内容评价标准评价形式1.动作的协调、连贯情况。2.投掷的准确度。3.游戏积极投入完成。身体姿态协调，动作熟练，投掷准 确率高动作正确，动作较连贯，投掷准确 率较高
14、动作较正确，动作不连贯，投掷准确 率一般动作较正确，动作不连贯投掷准确率不高自评互评师评4.作业分析与设计意图【作业分析】作业难度较低，大多数同学可以完成，主要是进一步练习和运用正确姿势的原地投掷动作，看学生投掷的方法和遵守规则的表现。【设计意图】观察游戏中学生的行为表现，发展团队写作精神，提高学生原地投掷动作的能力，提高控制投掷方向和投准的能力，让学生认识到，投准练习要把注意力放 在标志物上，锻炼目测力的同时，培养学生初步的空间感，达到可以动作协调连 贯地把轻物投向标志物。第四课时 单手正对投掷方向持小垒球(小沙包)掷远与游戏1.作业内容练习：小沙包掷远。动作方法：用拇指、食指、中指和无名指
15、自然分开抓握小沙包，小指弯曲贴 在球的下部，掌心不触球。正对投掷方向掷远(以右手投掷为例)，两脚前后站 立，右手持球左脚在前。右手臂屈肘于肩上，肘关节向前，眼看前方，然后投掷 臂向后上伸，身体充分伸展，接着后脚蹬地，挥臂把小沙包向远处掷出。练习建议：10 个/组，练习 3 组，次数和强度根据学生的个体差异。注意事项：肩上屈肘，投掷物在背后高于头，协调用力将投掷物抛出。2.时间要求：20 分钟3.评价设计：评价内容评价标准评价形式1.投掷小沙包的距离。2.投掷动作自然性、连贯性。身体姿态协调，动作连贯、正确，投掷距离远动作正确，动作较连贯，投掷距离较远动作较正确，动作不连贯，投掷距离近动作较正确
16、，动作不连贯，投掷距离太近自评互评师评4.作业分析与设计意图【作业分析】作业难度较低，大多数同学可以完成，主要是掌握正确的投掷作用，主要是 投沙包的方法。【设计意图】本课时的练习主要是针对小沙包掷远的练习，希望学生能够动作较连贯地投掷沙包，并达到较好的成绩，提高学生单手掷远的能力，发展协调性，增强学生的运用能力和学习能力，激发学生的锻炼兴趣。第五课时 双手持轻物掷远双手持轻物掷远与游戏1.作业内容练习：会飞的小皮球动作方法：双手五指自然分开抓握小皮球侧后方，掌心空出。采用站立(两 脚平行或前后开立)姿势，双手持小皮球屈肘于头后，肘关节向前，上体稍后仰 眼看投掷前上方，蹬地、收腹、双手同时用力，
17、把小皮球经头上向远处抛出。练习建议：5 个/组，练习 3 组，次数和强度根据学生的个体差异。注意事项：正对投掷方向、双臂屈肘于头后、两臂同时用力甩臂抛出。2.时间要求：20 分钟3.评价设计：评价内容评价标准评价形式1.向上投出动作的正确性。2.动作的协调性和连贯性。3.投掷的距离。身体姿态协调，动作连贯、正确，双手投掷距离远动作正确，动作较连贯，双 手投掷距离较远动作较正确，动作不连贯，双 手投掷距离近动作较正确，动作不连贯，双手投掷距离太近4.作业分析与设计意图【作业分析】作业难度较低，大多数同学可以完成，主要是锻炼学生上下肢和腰腹力量及动作协调性，并体会甩抛的正确方法和用力顺序。【设计意
18、图】锻炼学生可以连贯地进行抛出动作，正确掌握发力部位和方式，循序进行，注意交替，让学生熟练掌握投掷动作的同时，培养学生的空间能力，通过自主练 习，提高身体的协调性和灵敏性。第六课时 单手侧对投掷方向持沙包单手持轻物掷远与游戏1.作业内容练习：单手持沙包掷远动作方法：对投掷方向掷远(以右手投掷为例)，两脚左右开立(左侧对准 投掷方向)，右手持沙包向侧后引伸(投掷物在背后稍高于肩即“背后过肩”)，重心移至右腿，然后右脚蹬地向投掷方向转体转肩，投掷臂经肩上、头侧挥臂将沙包投出。练习建议：次数和强度要关注个体差异，5 个/组，练习 3 组。注意事项：蹬地转体，转肩翻肘要快速挥臂。2.时间要求：20 分
19、钟3.评价设计：评价内容评价标准评价形式1.蹬地转体挥臂的连贯性。2.身体的协调性和速度。3.投掷的准确性。身体姿态协调，动作连贯、正确动作正确，动作较连贯动作较正确，动作不连贯动作较正确，动作不连贯自评互评师评4.作业分析与设计意图【作业分析】作业难度较低，大多数同学都可以完成，主要是通过作业进行蹬地转体翻肘挥臂练习，体会用力的顺序。【设计意图】通过作业设计，让学生知道“背后过肩”的术语和方法，能够用侧向投掷的方法，较协调连贯地投掷沙包。锻炼学生能够积极主动地完成练习任务，在过程中努力完成学习动作。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容1.沙包掷远评价方法：学生在起点线后持沙包站立，
20、听到口令后，按所示方向自由选用投掷姿势，将沙包掷出。每名学生测两次，记录其中成绩最好一次。练习图形：评价标准：等级优秀良好及格待进步达标男生13.5-23.6(米)以上8.4-13.4(米)5.0-8.3(米)4.9(米)以下女生9.9-21.6(米)以上5.7-9.8(米)3.5-5.6(米)3.4(米)以下技 评能熟练完成动作，肩上屈肘向前挥臂的投掷动作正确连贯，方向、角度好、有远度能较好完成动作，肩上屈肘向前挥臂的投掷动作正确连贯，方向、角度好、远度较好能基本完成动作，基本体现肩上屈肘向前挥臂的投掷动作，方向、角度、远度欠缺无法用肩上屈肘向前挥臂的投掷方法完成动作，不知道动作名称【设计意
21、图】：通过游戏，锻炼学生的手眼协调能力，发展手臂力量，提高 注意力和专注力，并能体会与同学之间比赛活动所带来的体育运动乐趣。(1)评价内容及方法比赛方法以小组为单位，男、女生纵队站立，投掷同学站在投 掷线后，其余同学站在预备线后，小组长担任裁判(站在 落地区域的一侧)，发令后，投掷者将沙包掷向远处的环形落点区域，裁判员报告成绩分数等级。评价方法三次投掷后，小组登记每人投掷的总和，优秀等级多的组为胜。优秀等级相同，看良好等级，以此类推。注：一环 50 分，二环 30 分，三环 20 分，以此类推其他评价沙包压线按较低等级评定，未越合格线不记成绩。备注先示范游戏方法，再进行游戏练习，游戏结束后，对
22、个人及小组成绩进行评估。1(2)评价标准等级优秀良好及格待进步达标投中 5 个一环以上投 中 4-5 个一环投 中 2-3 个一环投 中0-1 个一环技评投 掷 动作 完 成流畅，全身用力协调，肩上屈肘挥臂动作正确，沙包的落点在环中心整个动作完成较好，全身用力比较协调，肩上屈肘挥臂动作比较正确，沙包的落点比较集中中心环整个 动 作 基 本 能 完成，全身用力基本 正确，肩上屈肘挥臂 动作基本正确，沙包 的落点分散整个动作基本完成，全身用力、肩上屈肘挥 臂 动 作 某方面有问题，沙包的落点分散【设计意图】：根据学生的年龄特点，设计游戏比赛活动，培养学生良好的观察力，发展 学生的肢体协调性、灵敏性
23、和准确性，同时提高学生运动安全意识，培养学生 团队协作、拼搏意识和乐观的生活态度。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1实践1、2、3易选编25 分钟2实践1、2、3中等选编25 分钟2知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的
24、动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益
25、处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physic
26、al-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现
27、，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因
28、及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治
29、理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如
30、黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisSh
31、illing）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、
32、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在
33、，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身
34、体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个
35、维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构
36、的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的
37、我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑
38、为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框
39、架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念
40、来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有
41、普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，
42、本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体
43、育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，
