1、目目录录作业设计方案作业设计方案体育与健康作业设计跳出精彩基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育水平三、五年级第一学期人教版跳绳单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1跳短绳：向前摇绳编花跳水平三 第五章 第三节2跳短绳：向后摇绳编花跳水平三 第五章 第三节3跳长绳：双摇跳水平三 第五章 第三节4跳长绳：穿梭跳长绳水平三 第五章 第三节5跳长绳：双绳跳水平三 第五章 第三节6双人跳：两人一绳并排跳水平三 第五章 第三节(一)课标要求本章内容在 义务教育体育与健康课程标准(2013 年版)(以下简称课程标准)中属于“水平三 第三部分 体育运动技能 第五章 第三节 跳绳”项
2、目。跳绳是一项老少皆宜的全身性有氧健身运动，它的基本功能、锻炼价值，小学五、六年级的跳绳教材在水平二学习基础上增加了变化，难度 不大，锻炼身体的效果较好。教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念和能 力。能够说出跳绳的一些动作名称，了解其锻炼价值。掌握多种跳绳方法，并能将跳绳作为健身手段，进行自主锻炼；基本掌握 有一定难度的花样跳短绳、跳长绳的方法。在各种跳绳练习中，增强腿部、肩带力量，发展灵敏、协调、耐力等身体 素质。培养学生相互配合、团结协作的精神及认真学习、刻苦锻炼的作风。(二)教材分析1.跳绳教材内容价值跳绳是小学生十分喜欢的一种体育活动。它是以下肢运动为主，结合上肢协调配合的一种身体活
3、动，它可以通过控制动作的繁简和速度的快慢而很容易地达到调节运动量的目的，适合不同的年龄和性别。本次课在学习掌握双脚快速跳和单脚交换跳的基础上，发挥学生想象力与创造力，创编出形式多样的跳绳方法来丰富我们的体育课堂。由于设备简单,不需要很大的场地，容易开展,是小学体育教材中较好的内容。通过跳绳活动能够促进学生上下肢肌肉、关节、韧带和内脏机能的发展，对于发展弹跳力、灵敏、协调性等具有显著作用。同时还可促进少儿智力、身高的增长，增强少儿心肺功能和胃肠功能。2.跳绳教材的设计思路根据五、六年级学生身心发育特点，本册跳绳教材内容在以前各年级教学的基础上，增加了新内容并提高了难度。如：“向前、向后摇绳编花跳
4、、双摇 跳、穿梭跳长绳以及双绳跳”。这些内容是在学习过的跳绳动作的基础上进行 了简单变化和组合，提高一定难度，但也增加了趣味性。3.跳绳教材搭配建议学生在掌握基础技术和基本理论知识之后，可根据本单元所学的向前、向后摇绳编花跳、双摇跳、穿梭跳长绳以及双绳跳等技术动作内容，和前两个水 平段所学的内容，搭配音乐，进行组合衔接及创编，作为单元比赛或考核的内 容，也可针对跳绳比赛的规则要求，创设适合本学段能力水平的花样跳绳节目，和一分钟跳绳能力测试。(三)学情分析水平三的学生属于身体发育的少年时期，具有活泼好动和想象力丰富、朝气蓬勃的身心特点，有很强的求 知欲和表现欲。对体育课有一定的认识，掌握 了一些
5、运动技能，并且愿意参与到活动中来，总体来说，学生的身体素质指标均有提高。跳绳是小学生比较喜爱，并开展较为普遍的一项传统运动。本单元 通过多样的活动方式来激发学生的学习兴趣，通过各种花样跳绳表演、教师示 范与学生展示，来提高学生参与的积极性。根据学生的年龄特点选择多种学习 方式，通过个人练习、合作练习、游戏比赛等组织形式，充分调动学生的学习 积极性，实现本单元的学习目标。(一)单元学习目标1.初步让学生了解跳绳的锻炼价值，争取学会跳绳，能够用跳绳来锻炼身体。2.通过跳绳技术的学习，发展下肢以及时空感觉、控制平衡能力。3.树立安全意识，懂得自我保护和相互保护的方法和意义。鼓励学生主动参与，培养学生
6、的终身体育意识。4.积极参与学习与锻炼，克服害怕的心里障碍，培养自尊、自信、克服困 难的精神。(二)课时学习目标课时课时目标第 1 课时1、初步掌握向前摇绳编花跳(基本交叉跳)动作方法及要领。2、发展学生下肢力量及手臂的灵活性。3、培养学生积极参加体育课的兴趣及吃苦精神。第 2 课时1、初步掌握向后摇绳编花跳(后摇交叉跳)动作方法及要领。2、发展学生下肢力量及手臂手腕的灵活性。3、培养学生积极参加体育课的兴趣及吃苦精神。第 3 课时1、初步掌握双摇跳动作技术方法及要领。2、发展学生手腕摇绳速度及下肢力量。3、培养学生克服困难的坚强意志品质。第 4 课时1、初步掌握穿梭跳长绳动作方法及要领。了解
7、跑入跑出时机。2、发展学生下肢力量，掌握进绳时机。3、培养学生良好的合作意识，建立和谐的人际关系。第 5 课时1、初步掌握双绳跳(绳中绳)动作方法及要领。2、发展学生下肢力量，增强学生节奏感。3、培养学生良好的合作意识，建立和谐的人际关系。第 6 课时1、初步掌握两人一绳并排跳动作方法及要领。2、发展学生下肢力量，培养学生创新意识。3、培养对知识的运用能力和创造能力，培养审美观念。(三)单元作业目标1、发展力量、柔韧、灵敏、耐力等身体素质，提高学生体质健康水平。学生按要求完成单元教学目标，掌握跳绳运动技能，做到动作协调，美观，自 然。2、掌握 1-2 项体育技能，培养学生良好的体育兴趣和习惯。
8、3、培养学生积极的自我锻炼意识，以及与伙伴、父母共同合作参加锻炼 的能力。(四)课时作业目标课时作业目标作业类型 作业功能第 1 课时1.掌握向前摇绳编花跳(基本交叉跳)基本技术动作2.提高上下肢的协调性3.培养学生积极参加体育课的兴趣及吃苦精神技能类体能类课后复习第 2 课时1.掌握向后摇绳编花跳(后摇交叉跳)动作方法及要领2.提高提高上下肢的协调性3.提高学生的观察和判断能力技能类 课后复习第 3 课时1.掌握双摇跳动作技术方法及要领2.提高学生跳跃能力3.磨练心理素质技能类 课后复习第 4 课时1.掌握穿梭跳长绳动作方法及要领，学会上下绳2.提高学生合作意识3.发展学生协调性和跑跳能力技
9、能类体能类课后复习第 5 课时1.掌握双绳跳(绳中绳)动作方法及要领 2.发展力量、协 调、灵敏等身体素质3.提高学生跳绳兴趣，培养自主学习、探究 能力技能类体能类课后复习第 6 课时1.掌握两人一绳并排跳动作方法及要领2.通过步伐练习，发展力量、协调、灵敏等 身体素质3.激发学习兴趣，营造良好的家庭氛围技能类体能类课后复习基于“双减”目标和以促进学生健康成长为指导思想，遵循“健康第一”的基本理念，以体育与健康标准为理论依据，重视培养学生的运动兴趣，始终把学生参与、全面发展放在主体地位，坚持面向全体学生，关注学生个体 差异，以切实促进每位学生身体素质，提高运动能力为主旨，试图通过教师引 导，学
10、生的学、练、讨论探索、合作交流等方式，让学生在教师有效的调控下 积极参与学习，达到预定的教学目标，获得教学效果。在教法上，既运用了传 统的讲解法、示范法，又引入了比较法、预防和纠正错误法、比赛法等教法，引导学生学会学习，以此提高学生自学、自练的能力。并在此基础上，给学生 营造合作学习的氛围，为学生提供机会，培养他们的创新和实践能力。作业形 式多样，作业内容与生活实践结合，让学生完成作业中达到锻炼效果，提升学 生观察、体验、比较、判断以及合作互动的学习能力，从而调动学生的积极性 和主动性。第 1 课时1.作业内容动作方法：根据先左后右原则，两手臂同时将绳由体后向前摇至身体左侧，并在体侧甩绳打地一
11、次，绳子不过脚，接着用同样的方法甩绳至另身体右侧，一拍一动，左右两边各四次，完成一个八拍左右甩绳动作。练习建议：强度不大，尽量完成 4*8 拍/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，保持重心稳定。动作方法：并脚站立，身体保持成一条直线，身体侧面地上竖直放一根 跳绳，以跳绳为中线，左右摆动跳跃，双臂自然上摆，保持腹部紧张。通过 这个动作练习关节灵活能力，锻炼到我们的下肢肌肉。练习建议：次数和强度要因人而异，10 个/组，共 3 组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。动作方法：由体后向前摇绳，当绳子摇到身体前方时，两臂迅速在体前 交叉，同时向后快速抖腕(前臂外旋)，两脚立即跳起，绳通过两脚在
12、摇至头 上方时，交叉臂还原，一次交叉一次单摇，用同样的方法连续进行。练习建议：次数和强度要因人而异，2*8 拍/组，共 4 组。注意事项：掌握好两臂交叉的时机，交叉后两臂通过抖腕，加速摇绳通过两脚。动作方法：由体后向前摇绳，当绳子摇到身体前方时，两臂迅速在体前 交叉，同时向后快速抖腕(前臂外旋)，两脚立即跳起，绳通过两脚在摇至头 上方后，继续交叉臂过绳，用同样的方法连续做交叉。练习建议：次数和强度要因人而异，2*8 拍/组，共 4 组。注意事项：掌握好两臂交叉的时机，交叉后两臂通过抖腕，加速摇绳通过 两脚。连续交叉过绳，注意交叉幅度。2.时间要求25 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1
13、.基本交叉跳2.固定交叉跳3.动作技能的协调性身体姿态协调，动作熟练动作正确，且熟练动作正确，且较熟练 动作较正确，稍能连贯自评互评师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练，完成基本交叉跳完整动作，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的 身体协调性，巩固课上所学内容。开拓思维，努力学会固定交叉跳动作方法。塑造终身体育意识。第 2 课时1.作业内容动作方法：并脚站立，两手握绳柄自然下垂。双手持绳将绳从身前摇至身后，两手握绳位置与正摇跳相比略靠后，保持重心稳定，做动作时不要低头，应抬头挺胸往前看，连续完成后摇动作。练习建议：强度不大，尽量完成
14、4*8 拍/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，保持重心稳定。动作方法：在向后摇绳的基础上，加上交叉，先一个一个动作完成。两 手于体前握绳，双手同时向上摇绳，当摇至胸前做交叉，保持交叉动作将绳摇 过身体(俗称：用绳套住自己)，完成后，再重复进行。注意，两手握绳高度 要一致，两手臂尽量向两边伸，幅度越大绳通过的几率越高。练习建议：次数和强度要因人而异，20 个/组，共 3 组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定。动作方法：预备姿势站好，由体前向后摇绳，两脚跳过绳后，两臂由下 向上在体前交叉，同时向后快速抖腕(前臂内旋)，两脚立即跳起，绳通过两 脚后，交叉臂还原，用同样的方法连续进行。练习建
15、议：次数和强度要因人而异，3*8 拍/组，共 4 组。注意事项：掌握好两臂交叉和还原的时机，交叉后两臂抖腕摇绳。动作方法：由体前向后摇绳，两臂由下向上在体前交叉，同时向后快速 抖腕(前臂内旋)，两脚立即跳起，绳通过两脚后，继续做交叉，用同样的方 法连续交叉进行。练习建议：次数和强度要因人而异，4*8 拍/组，共 3 组。注意事项：掌握好两臂交叉的时机，连续交叉过绳，注意交叉幅度。2.时间要求25 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.向后摇绳编花跳2.固定后摇交叉跳3.动作技能的协调性身体姿态协调，动作熟练动作正确，且熟练动作正确，且较熟练动作较正确，稍能连贯自评互评师评4.作业分析与设
16、计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过自主学练，一步步巩固，完成向后摇绳编花跳(基本后摇交叉跳)完整动作，培养学 生自主学习能力，通过练习提高学生的身体协调性，巩固课上所学内容。开拓 思维，努力学会固定后摇交叉跳动作方法，塑造终身体育意识。第 3 课时1.作业内容动作方法：两脚左右开立，与肩同宽，两臂做前后摆动动作，两臂前摆时，两腿要伸直，后摆时两腿屈膝降低重心，上体稍向前倾，手尽量往后摆。两脚要快速用力蹬地，同时两臂要稍曲，由后往前上方摆动，向前上方跳起腾 空，并充分展体。落地时，要收腹举腿，小腿往前伸，同时双臂用力往后摆动，屈膝落地缓冲。练习建议：次数和强度要因人
17、而异，20 个/组，共 4 组。注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定，充分练习弹跳。游戏方法：把学生的跳绳一条直线放在地上，手脚分别支撑在绳的两边，支撑移动，从绳的一端移动到绳的另一端。看谁的时间可以更快，练习熟练之 后，将一组学生分成人数相等的四组或六组，把学生的跳绳连在一起，形成一 条长直线，整组学生进行比赛，所有学生完成最快的一组获胜。练习建议：次数和强度要因人而异，可以和父母、兄弟姐妹进行比赛，增强练习的趣味性。注意事项：保持核心稳定，避免身体晃动。动作方法：双手持绳端，绳从背后向上、向前摇动，在摇绳至脚下时，并腿双脚跳起，使绳摇过，用前脚掌着地，手脚如此配合连续跳动。在此练习 基础上
18、做一次高跳，同时快速摇绳，使绳在脚下通过两次，脚再落地。待手脚 配合熟练后，可连续做跳一次摇两次绳的双摇跳。练习建议：次数和强度要因人而异，30 秒/组，共 4 组。注意事项：跳跃要有高度，摇绳快速、有节奏。2.时间要求20 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.双摇跳动作连贯性2.30 秒时间内双摇个数3.动作技能的协调性身体协调，30秒双摇熟练，速度快动作正确，30秒双摇熟练动作正确，且较熟练自评互评师评动作较正确，稍能连贯4.作业分析与设计意图首先要增强弹跳能力，跳的高度是双摇的保障。同时要锻炼手臂的力量，双摇跳绳的时候，手臂的摇绳是通过手臂上部分，带动手臂下部分而摇起的，那么手臂
19、的上部分力量是必须有的，所以，一定要锻炼手臂的上摇力量以及持 久力。增强肩臂力量和摇绳连贯性，感受摇绳与身体动作的配合。反复练习，让学生体验，鼓励学生克服困难，磨炼意志。第 4 课时1.作业内容动作方法：两手各握一个绳柄，做敲击状，根据平缓音乐节奏，按八拍练习，边敲击边数拍子，再根据节奏感强的音乐，分别用中速、快速、慢速三种 速度练习，打出非常均匀、准确、无轻重音的点子。主要是为了提高准确感觉“拍点”的能力。练习建议：首先选择一个节奏较慢、平缓的曲子，再选一曲节奏感强的曲子，一首曲子做两次，共 4 次。注意事项：开始不管节拍，只求均匀，然后再加上节拍。动作方法：游戏可邀请父母、兄弟姐妹一起参与
20、，将跳绳斜背在身上，当做尾巴，游戏者不停跑动，相互追逐，看谁先抓住对方的尾巴，同时注意保 护自己的尾巴，锻炼孩子的反应能力、敏捷的跑动能力。练习建议：游戏增强亲子关系，可以多玩几组。注意事项：在宽阔的地面进行游戏，确保游戏环境的安全。动作方法：首先父母各持一绳柄，两人面对面站立，直臂握绳两端，摇 绳手臂伸直在体前用小臂画圆，幅度较小，连续进行摇绳，摇绳时，使绳形成 一个椭圆，如此连续进行摇绳。两位摇绳者，统一节奏，有力。跳绳者注意跑 上绳的时机。顺上：当绳在下面时，顺势跑进椭圆进行跳绳；逆上：当绳在上 面时，学生可跑进椭圆进行跳绳，下绳的时机。当跳过绳后，绳恰在头上，跳 绳的学生迅速向异侧沿直
21、线跑出绳。练习建议：强度不大，摇绳者和跳绳者可做调换，多练几组，增强亲子关 系。注意事项：要学会根据临时状况救绳，也就是在跳绳者跳点不对的时候，用甩绳的技巧挽进去。2.时间要求20 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式节奏敲打正确性2.8 字跳的连贯性3.动作技能的协调性身体姿态协调，动作熟练，节奏准确动作正确，且熟练，节奏准确动作正确，较连贯，节奏较准确动作较正确，稍能连贯，节奏较准确自评互评师评4.作业分析与设计意图在集体长绳的动作练习中，节奏感很重要。本次作业强调节奏感的练习，为后期大家统一和谐的完成集体项目做铺垫。兴趣是学习最好的老师。在本次 设计时，也强调游戏的存在，让学生更感兴
22、趣，同时培养良好亲子关系，也有 助于提高学生自觉完成体育家庭作业的意识。旨在培养完成体育家庭作业的习惯。及时的巩固课堂所学内容，让动作技术的印象更加深刻。第 5 课时1.作业内容游戏方法：两人摇绳，一人静止站在绳中间，当绳摇起将要着地瞬间，跳绳人原地双脚跳起，绳子从两脚下摇过，连续进行。游戏建议：摇绳者要注意喊节奏，要循序渐进的练习。注意事项：跳绳前要做好身体各个部位的准备活动。动作方法：两手持绳向前摇，当绳子过脚置于空中时，两脚跳跃成开立动作，膝盖保持微弯曲状态，跳过绳，当绳通过身体快打地时，两脚成合并动作 再跳绳过绳，一拍开一拍合，一拍一动，连续完成开合跳。游戏建议：次数和强度要因人而异，
23、4*8 拍/组，共 4 组。注意事项：注意脚前掌着地，动作标准。游戏方法：两人摇绳，一人持绳静止站在绳中间，当绳摇起将要着地瞬间，跳绳人也同时摇绳原地做开合动作，开绳子从两脚下摇过，合绳子从两脚下 摇过，连续进行。游戏建议：节奏要因人而异。注意事项：动作标准，学生注意观察家长所做动作。2.时间要求15 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.摇绳正确性2.和协跳的连贯性3.动作技能的协调性身体协调，30和协跳秒动作连贯，速度自评互评师评快动作正确，30秒和协跳连贯，速度快动作正确，较连贯，节奏较准确动作较正确，稍能连贯，节奏较准确4.作业分析与设计意图家长对待子女的态度在很大程度上影响着少
24、儿的身心发展，家长的涵养态度直接影响到子女的人格发展。家长优秀的涵养态度能够使小学生向着积极主动友好牢固的方向发展。在小学低年级阶段，由于学生年龄小，有较强的沉迷 性和依赖性，父亲母亲也对孩子关爱倍增，亲子间的关系特别好。所以在这个 阶段能够通过设置亲子间的合作型作业加强与子女间的感情，使学生在更加优 秀的家庭环境中成长，为其身心的健康发展护航。同时亲子间的合作型作业能 够更好的督促及提高学生体育锻炼的的意识，使体育家庭作业的推行能够顺利 的进行。通过家校合作，营造良好的亲子关系和家庭氛围，进而巩固课上所学 内容，提高身体协调性、灵敏性等身体素质，塑造终身体育意识。第 6 课时1.作业内容动作
25、方法：一人两手握绳的两端，两人面对面，由后向前摇绳，当绳即将 着地时，双脚同时跳起，绳从两脚下摇转过，连续进行。练习建议：次数和强度要因人而异，喊节奏练习。注意事项：注意不要出现垫步，要脚前掌着地。动作方法：两手握绳的两端，由后向前摇绳，当绳即将着地时，双脚同 时跳起，绳从两脚下摇转过，连续进行。练习建议：次数和强度要因人而异，四个 8 拍为一组，共四组。注意事项：注意两人摇绳的时机，通过口令动作方法：两人并排站立，一人手持一个绳柄有后向前摇绳，两人交替跳 过绳子，连续进行。练习建议：次数和强度要因人而异，四个 8 拍为一组，共四组。注意事项：注意身体姿态，保持节奏稳定。2.时间要求15 分钟
26、3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.摇绳的节奏性2.并排跳的连贯性3.动作技能的协调性身体姿态协调，动作熟练，节奏准确动作正确，且熟练，节奏准确动作正确，且连贯，节奏较准确自评互评师评动作较正确，稍能连贯，节奏较准确4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过合作学练了解多人合作在跳绳中运动中的重要意义，培养学生协作学习能力，通过练习的连贯性，减少速度练习的失误率，提高速度的成绩，同时营造良好的亲子 关系，进而巩固课上所学内容，提高身体协调性、灵敏性、耐力等身体素质，促进亲子之间的默契性的提升，充分发挥孩子现有的能力，又能够引导和发展 他们的新能力。要让
27、孩子在练习中体会到创造和成功的快乐，而家长则能够体 会到亲子交流的幸福。(一)单元质量检测作业内容1.跳短绳：向前摇绳编花跳评价方法：30 秒规定时间内，交叉的个数。评价标准：等级优秀良好及格待进步达标35 个以上25-35 个15-25 个15 个以下技评交叉动作完整，上下肢配合用力协调，完成度好交叉动作较完整，上下肢配合用 力较协调，完成 度好交叉动作较完整，上下肢配合用 力较协调，完成 度较好交叉动作较完整，上下肢配合用力不太协调，完成度较好2.跳短绳：向后摇绳编花跳评价方法：30 秒规定时间内，后摇交叉的个数。评价标准：等 级优秀良好及格待进步达 标35 个以上25-35 个15-25
28、 个15 个以下技评向后交叉动作完整，上下肢配合用力协调，完成度好向后交叉动作较完整，上下肢配合用力较协调，完成度好向后交叉动作较完整，上下肢配合用力较协调，完成度较好向后交叉动作较完整，上下肢配合用力不太协调，完成度较好3.双摇跳评价方法：30 秒规定时间内，双摇跳个数。评价标准：等 级优秀良好及格待进步达 标30 个以上20-30 个10-20 个10 个以下技评双摇跳动作完整准确，上 下肢配合协 调，能连续完 成动作，且完 成度好双摇跳动作正确，上下肢配合协调，能通过单摇过 度完成动作双摇跳动作正确，上下肢配合较 协调，能一个一 个完成动作双摇跳动作较准确，上下肢配合较协调，能勉强完成动
29、作4.和协跳评价方法：30 秒规定时间内，和协跳个数。评价标准：等 级优秀良好及格待进步达 标50 个以上40-50 个30-40 个30 个以下技评摇绳者动作协调，绳呈现弧度圆 滑，跳绳者与摇 绳者节奏一致，动作完整准确，配合协调，能连 续完成动作，且 完成度好摇绳者动作协调，绳呈现弧度较圆，跳绳者与摇绳者节奏一致，动作完整准确，配合较协调，能较好完成动作摇绳者动作较协调，绳能呈现较好弧度，跳绳者与摇绳者节奏较一致，动作较完整准确，配合较协调，有失误摇绳者动作较协调，绳能摇动，跳绳者与摇绳 者节奏稍能一 致，动作配合较 协调，失误较多5.双人一带一跳评价方法：能够比较协调的进行跳跃，30 秒
30、规定时间内，一带一跳有较 好的成绩。评价标准：等 级优秀良好及格待进步达 标40 个以上30-40 个20-30 个20 个以下技评两人动作和谐统一，配合完美，能喊出一致节拍，动作协调连贯，无失误两人动作和谐统一，配合较好，能喊出一致节拍，动作协调连贯，失误较少两人动作较和谐，配合较好，稍 能喊出一致节拍，动作较协调连 贯，有失误两人动作较和谐，配合较好，稍能喊出一致节拍，动作缺乏协调连贯，失误较多(二)单元质量检测作业星级统计1.优秀星级：等级星级优秀良好及格待进步无2.成绩表现形式模板：第一单元()月份姓名课时 1课时 2课时 3课时 4课时 5课时 6总计*2*4*5*4*3.(三)单元
31、质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1实践1中等选编10 分钟2实践2中等选编3实践3难选编4实践4、5易选编5实践6易选编维度内容评价要点评价建议权重知识锻炼价值练习方法动作术语1.了解跳绳对发展身体素质的作用，如：跳绳能够提高人体耐力、灵敏及协调能力，促进身体发展 2.掌握一些跳绳游戏方法；懂得跳 绳练习的安全保护知识，如：需要 在平坦、较为宽敞的场地进行等 3.了解跳绳相关技术动作的术语，如穿梭跳长绳的跑入、跑出等1.教师或同伴对其术语使用情况进行评价2.对学生在练习 中表现出的创新 精神进行评价20%技能与体能跳绳的完整技术过程1.掌握运动
32、技能：基本掌握各种跳短绳、跳长绳的动作技能2.发展体能：单摇跳，男生每分钟 不低于 45 个，女生每分钟不低于 501.量性评价与质性评价同时进行，有助于提高课堂教学效率2.建议给每位学 生两次测评机会60%学习行为和能力表现积极参与自我认识人际交往与合作1.能够主动参与跳短绳、跳长绳练2.关注自己跳绳的成绩，了解本学期的进步幅度或存在的问题3.在练习或游戏中，情绪饱满，自 信心强，勇于克服困难采用师评、自评、互评法，对活动中的行为表现进行评价20%1(一)选择适当的场地跳绳运动只需要很少的活动空间，但活动进行的地面必须平坦，应避免在 灰尘多或有砂砾的场地及凹凸不平的水泥地上练习，最好选择软硬
33、适中的草坪，木质地板或具有弹性的 PU 场地。(二)穿着适宜的鞋服跳绳时最好穿软底布鞋或重量轻的高帮鞋，如果穿上抗震力强的运动鞋，可以缓和膝盖、脚踝与地面接触时的冲撞，会避免脚踝受伤就更好了。穿运动 服或轻便服装更利于跳绳活动。(三)做好准备活动跳绳前一定要做好充足的准备活动，放松肌肉和关节，让足、腿、腕、踝 等部位充分活动开，避免受伤。(四)要循序渐进在教学中应遵循循序渐进的原则，在单人跳绳基础上逐渐提高难度，逐步 开展多种形式的双人跳、个人花样跳和多人跳长绳游戏等。练习跳绳时，动作 要由慢到快，由易到难，练习时长慢慢增加，中间可以稍事休息。(五)选择适宜材质的跳绳初学者通常宜用硬绳，选择竹
34、节绳进行花样跳的学习，在速度跳时可先用 竹节绳，熟练后改为胶绳，逐渐过渡到钢丝绳。(六)调节绳长规范动作握绳方法是两手分别握住绳两端的把手，以两脚或一脚踩住绳子中间，两 臂屈肘将小臂抬平，绳子被拉直绳柄正好到胸口以下、肚脐眼以上即为适合的 长度，跳绳时不必跳得过高，以能让绳子通过为宜。绳子转动时，每次应稍接 触地面，这样既较省力，又易判断绳子的长度是否适宜。2知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为
35、研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论
36、来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.
37、Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现
38、了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从
39、而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8
40、.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身
41、体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究
42、关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律
43、，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学
44、校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底
45、表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）
46、。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将
47、我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响
48、。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在
49、一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础
50、和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来
