1、目目录录作业设计方案作业设计方案1小足球：脚内侧传接球单元作业一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称体育四年级第一学期人教版小足球：脚内侧传接球单元组织方式自然单元团 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1无球模仿、踢固定球第六章2脚内侧对墙踢球第六章3脚内侧对墙连续踢球第六章4脚内侧接地滚球第六章5两人间脚内侧传接球第六章二、单元分析(一)课标要求本章内容在义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)(以下简称课程标准)中属于“水平二体育运动技能小足球”。教学中，教师要帮助学 生形成以下重要概念和能力。1.初步学习颠球、盘球、拖球、拨球的动作方法，体验用脚内侧踢球、接 球、运
2、球和脚背正面踢球的基本动作。2.发展速度、力量、灵敏和协调素质，促进身体机能水平提高。3.培养学生对小足球活动的兴趣，培养勇敢顽强、机制果断、遵守规则、互敬有爱等优秀的品质。2(二)教材分析1.小足球教材内容价值小足球的教材内容，融合了球类活动的趣味性、游戏性、竞争性和集体性等 特点。通过小足球教学有利于学生逐步了解和掌握一些足球基础知识、基本技术 和技能，发展速度、灵敏、力量等身体素质，促进身体机能的健康发展，激发小 学生对小足球进行体育锻炼的兴趣。培养小学生的顽强机敏、果敢等心理品质及团结协作精神和良好的体育道德意识，提高抗挫折能力和调节情绪能力。2.小足球教材内容设计思路四年级足球教材在
3、水平一阶段足球游戏的基础上，学习和掌握足球踢球、运球和传球的一些基本动作技术。教学的重点为熟悉球性和基本动作技术的综合应用，以提高学生的实战能力。(三)学情分析四年级学生具有活泼好动和想象力丰富的身心特点，有很强的求知欲和表现欲。小学四年级以学习简单的基础动作和游戏比赛为主，提高基本活动能力，体 验运动乐趣，为今后的学习奠定基础。小足球活动对场地条件要求不高，形式简 便易行，实用性较强，锻炼身体的效果较好，对增进健康、愉悦身心、锻炼意志 等具有重要意义。根据水平二教材，小足球部分中掌握内容脚内侧传球和脚内侧 接地滚球，结合足球运动特点重组制定单元主题小足球：脚内侧传接球三、单元学习与作业目标(
4、一)单元学习目标传球是足球比赛中的主要技术手段之一。掌握好传球的时机、力量、路线比 什么都重要。传球从速度上可以分为快传与慢传，从距离上可以分为长与短传。在比赛或练习中我们需要根据距离的不同与防守者的位置来决定传球的力量与 速度。学生在学习了运球的基础上，对脚触球的部位有了充分的了解，已经具备3了近距离传球的基础，但仍缺乏相应的控制球的能力，尤其是运用传球技术的能力。脚内侧传球在足球运动中运用广泛尤其在中短距离无人防守时转移制造进攻机会，一般以地滚球为主，传好球的同时脚内侧接地滚球的能力同样重要。(二)课时学习目标课时课时目标第 1 课时1.使学生能够领悟并且说出脚内侧传球的动作要领2.80%
5、的学生能够完整的做出脚内侧传球动作，20%的学生动作连贯流畅、将球传起来3.培养学生克服困难，坚持不懈的意志品质第 2 课时1.使学生能够领悟并且了解脚内侧对墙踢球2.80%的学生能够完整的做出脚内侧对墙踢球动作，20%的学生 动作连贯流畅、将球传起来3.培养学生克服困难，坚持不懈的意志品质第 3 课时1.使学生能够领悟并且了解脚内侧对墙连续踢球2.80%的学生能够完整的做出脚内侧对墙连续踢球动作，20%的学生动作连贯流畅、将球传起来3.培养学生克服困难，坚持不懈的意志品质第 4 课时1.使学生能够领悟并且了解脚内侧接地滚球2.80%的学生能够完整的做出脚内侧接地滚球，20%的学生动作 连贯流
6、畅、将球接好3.培养学生克服困难，坚持不懈的意志品质第 5 课时1.使学生能够领悟并且了解两人间脚内侧传接球2.80%的学生能够完整的做出两人间脚内侧传接球，20%的学生 动作连贯流畅、将球传接好3.培养学生克服困难，坚持不懈的意志品质(三)单元作业目标能说出脚内侧传接球的动作要领，进一步理解脚内侧传接球的动作概念，使学生熟练的掌握脚内侧传接球动作，提升学生球性球感，提升学生身体素质。(四)课时作业目标课时作业目标作业类型作业功能第 1 课时1.掌握脚内侧踢球动作要领2.提高学生核心力量及腿部力量3.提升学生球性球感技能类体能类课后复习4第 2 课时1.掌握近距离脚内侧踢球动作2.提高学生协调
7、、灵敏身体素质3 提升学生球性球感技能类体能类课后复习第 3 课时1.掌握脚内侧连续踢球动作2.提高学生灵敏、速度身体素质 3.提升学生球性球感技能类体能类课后复习第 4 课时1.掌握脚内侧接球动作2.提高学生核心力量、协调身体素 质3.提升学生球性球感技能类体能类课后复习第 5 课时1.掌握脚内侧传接球动作2.提高学生核心力量、敏捷身体素 质3.提升学生球性球感技能类体能类课后复习四、单元作业设计思路1.分析课标要求、教学内容和学情；2.制订单元学习和作业目标；3.作业设计基本流程：明确作业目标、设定问题任务、评价标准和方式设。五、课时作业第 1 课时1.作业内容练习 1：球性球感练习动作方
8、法：a.原地踩球 b.左右踩球 c.原地敲球 d.推球回拉练习建议：四个动作每个 30 秒，休息 30 秒，做两组注意事项：注意身体姿态，保持练习频率练习 2：踢固定球练习动作方法：由父母配合将球固定(两手按住足球或单脚踩住足球)，学生进 行脚内侧踢固定球练习，左右脚依次进行。计5练习建议：两脚踢 20 次一组，做两组。注意事项：注意支撑脚位置，支撑脚脚尖指向，踢球脚动作 练习 3：身体素质动作方法：a.原地蹲起 b.平板支撑练习建议：两个动作每个 40 秒，休息 30 秒，做两组注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定2.时间要求30 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.脚 内侧 踢 固
9、定球的规范性2.动作技 能 的协调性优秀：身体姿态协调，动作熟练，速度快良好：动作正确，动作较连贯，速度较快及格：动作较正确，动作不连贯，速度较慢待进步：动作较正确，动作不连贯，速度慢团 自评互评团 师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过与家长的配合提高脚内侧传球技术动作的能力，了解传球动作在足球运动中的运用价值，6培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质，巩 固课上所学内容，营造良好的家庭氛围，塑造终身体育意识。5.作业视频第 2 课时1.作业内容练习 1：球性球感练习动作方法：a.原地踩球 b.左右拉球 c.左右拨球
10、d.推球回拉练习建议：四个动作每个 30 秒，休息 30 秒，做两组注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定练习 2：脚内侧对墙踢球练习动作方法：在墙面设置宽 2 米区域，学生与墙面 3 米以上距离进行脚内侧对 墙踢球练习，左右脚依次进行。7练习建议：两脚踢 20 次一组，做两组。注意事项：注意支撑脚位置，支撑脚脚尖指向，踢球脚发力动作 练习 3：身体素质动作方法：a.高抬腿 b.仰卧起坐练习建议：两个动作每个 40 秒，休息 30 秒，做两组注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定2.时间要求30 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.脚内侧踢固定球的规范性2.动作技能的协调性优秀：身体姿态协
11、调，动作熟练，传球准确，速度快良好：动作正确，动作较连贯，传球较准确，速度较快及格：动作较正确，动作不连贯，传球不太准确，速度较慢待进步：动作较正确，动作不连贯，传球不准确，速度慢团 自评互评团 师评84.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过与家长的配合提高脚内侧传球技术动作的能力，了解传球动作在足球运动中的运用价值，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质，巩 固课上所学内容，营造良好的家庭氛围，塑造终身体育意识。5.作业视频第 3 课时1.作业内容练习 1：球性球感练习动作方法：a.原地踩球 b.左右踩球 c.原地敲球 d.
12、推球回拉练习建议：四个动作每个 30 秒，休息 30 秒，做两组注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定练习 2：脚内侧对墙连续踢球练习动作方法：在墙面设置宽 2 米区域，学生与墙面 3 米以上距离进行脚内侧对 墙连续踢球练习，左右脚依次进行。9练习建议：两脚连续踢 30 次一组，做两组。注意事项：注意支撑脚位置，支撑脚脚尖指向，踢球脚发力动作，注意来球 方向练习 3：身体素质动作方法：a.开合跳 b.敏捷前后移动练习建议：两个动作每个 40 秒，休息 30 秒，做两组注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定2.时间要求30 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.脚内侧踢固定球的规范性2.动作技
13、能的协调性优秀：身体姿态协调，动作熟练，传球准确，速度快良好：动作正确，动作较连贯，传球较准确，速度较快及格：动作较正确，动作不连贯，传球不太准确，速度较慢待进步：动作较正确，动作不连贯，传球不准确，速度慢团 自评互评团 师评104.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过与家长的配合提高脚内侧连续传球技术动作的能力，了解传球动作在足球运动中的运用价值，培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质，巩固课上所学内容，营造良好的家庭氛围，塑造终身体育意识。5.作业视频第 4 课时1.作业内容练习 1：球性球感练习动作方法：a.原地踩球 b
14、.左右拉球 c.左右拨球 d.推球回拉练习建议：四个动作每个 30 秒，休息 30 秒，做两组注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定练习 2：脚内侧接地滚球练习动作方法：由父母配合传球，相距 5 米学生进行脚内侧接地滚球练习，左右 脚依次进行。11练习建议：两脚接 20 次一组，做两组。注意事项：注意来球方向，提前移动，引球动作练习 3：身体素质动作方法：a.平板支撑 b.开合跳练习建议：两个动作每个 40 秒，休息 30 秒，做两组注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定2.时间要求30 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.脚内侧踢固定球的规范性2.动作技能的协调性优秀：身体姿态协调，动作
15、熟练，传球准确，速 度快良好：动作正确，动作较连贯，传球较准确，速 度较快及格：动作较正确，动作不连贯，传球不太准确，速度较慢待进步：动作较正确，动作不连贯，传球不准确，速度慢团 自评互评团 师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过与家长的配合提高脚内侧接球技术动作的能力，了解传球动作在足球运动中的运用价值，12培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质，巩 固课上所学内容，营造良好的家庭氛围，塑造终身体育意识。5.作业视频第 5 课时1.作业内容练习 1：球性球感练习动作方法：a.原地踩球 b.左右踩球 c.原地敲球 d.推
16、球回拉练习建议：四个动作每个 30 秒，休息 30 秒，做两组注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定练习 2：两人间脚内侧传接球练习动作方法：由父母配合，相距 5 米与学生进行脚内侧传接球练习，左右脚依 次进行。13练习建议：两脚踢 20 次一组，做两组。注意事项：注意传球后的碎步调整，接球后传球的衔接练习 3：身体素质动作方法：a.仰卧起坐 b.敏捷前后移动练习建议；两个动作每个 40 秒，休息 30 秒，做两组注意事项：注意身体姿态，保持核心稳定2.时间要求30 分钟3.评价设计评价内容评价标准评价形式1.脚内侧踢固定球的规范性2.动作技能的协调性优秀：身体姿态协调，动作熟练，传球准确，传接
17、球衔接流畅良好：动作正确，动作较连贯，传球较准确，传接球衔接较流畅及格：动作较正确，动作不连贯，传球不太 准确，传接球衔接不太流畅待进步：动作较正确，动作不连贯，传球不 准确，传接球衔接不流畅团 自评互评团 师评4.作业分析与设计意图本课作业围绕本节课的作业目标和学习重难点进行设计，学生通过与家长的 配合提高脚内侧传接球技术动作的能力，了解传球动作在足球运动中的运用价值，1培养学生自主学习能力，通过练习提高学生的力量、速度、灵敏等身体素质，巩 固课上所学内容，营造良好的家庭氛围，塑造终身体育意识。5.作业视频六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容1.两人脚内侧传接球评价方法：两人相距
18、5 米，进行 1 分钟传接球，统计传球次数评价标准：等级优秀良好及格待进步达标连续传球 30 次以上连续传球 20-30次连续传球 10-20次连续传球 10 次以下技评整个动作完成好，全身用力协调，传接球连贯，传球准确整个动作完成较好，全身用力比较协调，传接球比较连贯，传球较准确整个动作基本完成，全身用力基本正确，传接球较不连贯，传球不太准确整个动作基本完成，全身用力、传接球连贯，传球准确有问题(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1实践1易选编30 分钟2知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physica
19、l Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Liter
20、acy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确
21、切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研
22、究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的
23、研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照
24、M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类
25、现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，
26、本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会
27、学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果
28、有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结
29、为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身
30、体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体
31、构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时
32、间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并
33、应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，
34、我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育
35、是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混
36、为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始
37、了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内
38、涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包
39、括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，
