1、目目录录作业设计方案作业设计方案2一、单元信息第 3 页二、单元分析第 3 页(一)课标要求第 3 页(二)教材分析.第 3 页(三)学情分析.第 3 页三、单元学习和作业目标.第 4 页(一)单元学习目标第 4 页(二)课时学习目标.第 4 页(三)单元作业目标.第 4 页(四)课时作业目标.第 5 页四、单元作业设计思路第 5 页五、单元作业设计原则第 6 页六、作业实施第 6-7 页七、作业反馈第 8 页八、作业安全提示第 9 页九、课时作业设计 第 10-15 页十、单元质量检测作业第 16-17 页十一、附件 1：作业问卷调查第 18-19 页十二、附件 2：各项奖状设计第 20-2
2、1 页3一、单元信息体育水平三第一学期人教版软式排球1准备姿势、并步与跨步技术第六章2垫球手型、原地垫球技术第六章3正面双手下手垫球第六章4自抛自垫球技术动作第六章5考查正面下手双手垫球第六章二、单元分析(一)课标要求本章内容在义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)(以下简称课程标准)中属于“运动技能球类”项目。课程标准 中，要求基本掌握并运用球 类运动项目的技术和简单战术。(二)教材分析主教教材“软式排球”是人教版 体育与健康 水平三球类运动的主要教学内 容之一。本单元“正面下手双手垫球”是排球运动的最基本技术。垫球时突出“插”、“夹”、“抬”的动作要领，采用垫固定球、自抛自垫、对抛对
3、垫等手段来提高学 生垫球的能力。课后反复练习对垫球技术的掌握有促进作用，由于垫球对场地器材 没有过高的要求，无论是在学校操场还是在家里都能开展练习，所以非常有利于开 展课后家庭练习。(三)学情分析五年级属于小学阶段高年级，学生的文化课作业相对中低年级多了，升学压力 也逐渐加大。五年级学生正步入青春期的早期，自尊心和自主意识增强，仍缺乏自 我约束力。求知欲和好奇心增强，开始独立思考与探索。亲子关系较之前有所疏远，有些家庭甚至亲子关系紧张，体育活动能缓解家庭矛盾，增进亲子关系。亲子共同 学习、共同进步，为孩子创建积极向上的氛围，对文化课和体质健康有良好的的促 进作用。所以在设计作业时，安排亲子活动
4、非常有益。在活动中家长要多表扬、多 鼓励、正确引导，激发学生运动兴趣。4三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1.激发学生对排球运动的兴趣，知道垫球技术是由“插”、“夹”、“抬”技术环节组成，培养学生积极参加体育活动的态度和行为。2.使85%左右的学生基本掌握垫球的手型，初步掌握用小臂前部击球的技术动作，体会夹肘、压腕等动作，发展学生的灵敏性和协调能力。3.通过教学，使学生能够体会到团队合作、互帮互助的集体主义精神，发展学生不怕困难的坚韧品格。(二)课时学习目标课时课时目标第 1 课时1.通过观看视频，使学生初步了解排球运动的价值以及比赛方法、规则，着重 关注垫球动作，初步建立动作概念。2.
5、掌握排球运动中准备姿势的技术要领，并基本学会并步与跨步。系统地了解和掌握移动技术动作在比赛中的作用3.培养良好的合作精神和团队意识。第 2 课时1.了解正面下手双手垫球在排球运动中的作用以及如何安全地垫球。2.使大多数同学初步掌握正面下手双手垫球的方法及动作要领。3.培养学生互帮互学、认真好学、团结协作的优良品质。第 3 课时1.进一步巩固正面下手双手垫球的动作要领。2.积极参与，通过学练，使大多数同学能进行互抛互垫。3.培养学生互帮互学、认真好学、团结协作的优良品质。第 4 课时1.进一步提高正面下手双手垫球的动作技能，巩固自抛自垫球技术动作。2.使大多数同学比较熟练地掌握和运用正面下手双手
6、垫球，通过学练，固定手 臂触球位置和垫起的高度。3.提高学生动作灵敏和身体协调能力，培养学生战胜自我的信心。第 5 课时1.熟练掌握正面下手双手垫球的动作要领，灵活运用。2.发展灵敏、速度、力量、耐力等身休素质，促进身体全面发展。3.在练习比赛中，自尊自信，与同伴合作、友好相处。(三)单元作业目标1.增长体育健康知识，提高运动技能，增强体质。2.养成自主参与体育锻炼的习惯，培养终身体育意识。3.活动中敢于挑战，超与自我，培养坚持不懈、吃苦耐劳的优良品质。5(四)课时作业目标课时作业目标作业类型作业功能第 1 课时1.增长排球运动相关知识，学习女排的拼搏精神。2.通过作业练习，掌握排球运动中的准
7、备姿势和移动。3 通过挑战闯关发展学生的下肢移动能力和身体协调性。4.提高同学们对排球运动的兴趣和学习积极性。知识类技能类体能类课后复习第 2 课时1.通过课后作业的练习巩固垫球手型和原地垫球技术，并增强学生体质。2.养成积极锻炼、科学锻炼和终身锻炼的习惯。3.培养亲子感情，提高学生排球运动兴趣。技能类体能类课后复习第 3 课时1.通过课后作业的练习巩固垫球运动技能，并增强学生体质。2.通过练习发展动作协调性和灵敏性，提高体能。3.增强亲子交流和合作，在比赛中胜不骄、败不馁。技能类体能类课后复习第 4 课时1.通过课后作业的练习提高学生垫球技能，巩固自抛自垫球技术动作，并能控制好球的方向。2.
8、通过挑战闯关提高核心力量，增强学生体质。3.养成用于挑战、敢于拼搏的体育精神。技能类体能类课后复习第 5 课时1.通过课后作业，熟悉掌握垫球技术动作。2.提高学生对排球的运用能力与创造能力。3.养成挑战自我，克服困难、顽强拼搏的精神。技能类体能类课后复习四、单元作业设计思路坚持“健康第一”的指导思想，以“立德树人”为教学宗旨，以提高学生核心素养为目标，促进学生全面发展。激发学生运动兴趣，培养学生终身体育锻炼 意识和习惯。以学生发展为中心，关注个体差异，保障每位学生受益。本单元体育家庭作业设计是以“运动项目为导向”的“闯关式”体育家庭作业。融入体育文化和体育精神的学习，提升学生对课内技能的掌握，
9、提高学生 体质健康水平，培养学生终生体育意识，激发学生在课堂外空间参与体育锻炼的 热情，培养挑战自我，敢于拼搏的体育精神。本单元作业设计借助先进的信息技术。教师制定作业计划，并拍摄相关教学 视频建立资源库，生成分享二维码(码书)，发布在钉钉班级群家校本。指导学 生在家完成作业。学生将作业拍摄视频上交钉钉班级群家校本。设计独特的码书，更方便在家指导学生练习。6(一)安全性原则。树立安全第一的思想，考虑可能发生的安全事故，设计 安全系数高的运动项目，如:原地深蹲跳、毽子操等。在家完成作业，地板硬滑，设计容易准备的垫上运动，如：支撑、仰卧两头起等。每张作业单上都提醒学生 在家运动也要穿运动服和运动鞋
10、，不能只穿袜子和穿拖鞋运动。运动前设计和课 时相对应的热身活动，完成作业后也有放松拉伸活动等。(二)兴趣性原则。兴趣是最好的锻炼动机，体育家庭作业在制订时力求从 学生的兴趣出发，将学生平时喜爱的体育活动列入体育家庭作业之中。本次作业 设计遵循学生喜欢挑战的特点，设计强度从低到高，再从高到低的练习和游戏，引导学生坚持闯完所有环节。亲子游戏也是本次作业设计的亮点，放在最后一关，鼓励家长参与和孩子们一起完成最后一关，亲子一起体验运动带来的胜利和愉 悦。(三)可操作性原则。本节课设计的活动需要使用器材：软式排球和瑜伽垫，简单轻便。设计的活动对场地要求不苛刻，不管在室内，还是在室外，甚至在走 廊上都能练
11、习。练习形式不花哨，练习手段实用有效，练习方法简单易学。作业 项目中码书的设计，非常简答实用，只需扫二维码就能观看视频指导练习。(四)差异性原则。由于每个学生都存在个体差异。对于不同水平的学生完 成作业和负荷要求有一定的差异性。既要让体育锻炼能力强的学生得到锻炼，也 不能让体育锻炼能力较弱的学生失去了锻炼的信心。因此，在作业设计的过程中 应根据不同运动技能水平做出由易到难的选择。(五)亲子性原则。增强亲子关系，设计多种让家长一起参与、共同完成的 作业内容。让家长与孩子比一比看谁垫球更稳更准，这样容易增进感情。又如，在平衡项目中，可以设计双人一起做燕式平衡，看谁坚持的时间久。作业的实施需要体育教
12、师、学生和家长的积极配合才能完成。实施过程主要包括四个方面：7(一)教师发布体育作业单。教师以纸质稿或电子稿的形式发给学生，电 子稿发布在钉钉群的家校本里。(附教程图一)并把作业内容拍成视频生成二维 码，供学生扫码学习和参考。(图一 扫码可观看：如何在钉钉发布体育家庭作业)(二)学生完成家庭体育作业。家长参与配合学生完成作业，家长可以以 不同的形式参与到家庭体育作业中，可以是保护与帮助者、练习伙伴、游戏对手、裁判、计时员等。(三)学生提交作业。学生完成纸质作业单。学生可以将完成作业的过程 拍摄下来，通过钉钉班级群家校本提交或传到网络平台由大家来欣赏和点赞。(附 教程图二)(图二 扫码观看：如何
13、在钉钉提交体育家庭作业)(四)教师检查作业。通过学生的作业单检查；通过课前五分钟抽查；通 过打开钉钉群或网络平台检查。(附教程图三)(图三 扫码观看：如何批阅钉钉体育家庭作业)8七、作业反馈体育家庭作业反馈主要由学生的自评、家长的参与度、教师过程性评价、结 果性评价、学生身体素质和运动技能的提升等指标来体现。(一)闯关星级评价在项目练习中设置了五个闯关等级，分别是复习巩固、身体素质、班级吉尼 斯挑战、自制自创运动、亲子比赛或游戏等，学生可自行根据自己的能力来闯关。每一关有评价等级，由你统计一共闯过几关、用时多少、获得几个“优”，最终 教师用星级进行总评。(二)过程性评价教师查看学生上传的作业视
14、频，从完成质量、闯关级别、完成用时、家长配 合度等进行评价。每月、每半学期、一学期和一学年有阶段性评价。(三)课堂反馈评价每节课抽出五分钟时间总结家庭作业完成情况。教师可以用多媒体播放学生作业视频，对完成质量高的同学进行表扬，对作业完成不太认真同学提出鼓励。或抽查几名同学课堂展示作业，老师根据完成质量打分，作为平时成绩的依据。(四)问卷访谈评价通过这种等级闯关也是反馈学生作业完成程度的重要指标。在一个学期末对家长进行问卷调查(图四 附问卷调查)和访谈，一来了解家长在体育作业中的 任务是否都完成，二来探索体育作业对孩子的身体素质和参与体育运动的积极性 是否有提升。同时在上课或者日常教学中对部分学
15、生访谈，了解对运动项目是否 喜欢。通过多途径多方式的反馈来佐证体育作业是否有效，以及对学生和家长的 影响程度有多深(附件 1 问卷调查表)。(图四扫码答题：体育家庭作业问卷调查)(五)设置奖项评价体育教师保存每位学生的家庭作业单，每周、每月、每学期进行班级体育作 业统计，并在期初、期中和期末三个时间段分别进行所选项目的测量或测试。根 据进步幅度、练习中视频打卡出勤率、作业完成质量等进行综合考量评价。最终，在班级中评选出“排球小将”“闯关小达人”“班级 xx 吉尼斯纪录”“最美健身家长”，“最上镜运动达人”等奖项(附件 2 奖状设计)。9八、作业安全提示(一)请选择安全、宽敞、通风的场地进行运动
16、。(二)请穿着舒适、宽松的运动服和运动鞋。(三)请充分做好准备活动。(四)请选择饭前或饭后半小时进行运动，饭后切勿立即运动，且运动途中 和结束适量小口饮水。(五)根据个人能力合理选择闯关作业内容。(六)做运动时由家人陪同，如感到不适立即停止运动，保证安全第一。九、课时作业设计10次数时间强度优良及一观看中国女排比赛视频 5 分钟和家长一起观看二热身活动:排球韵律操13 分钟低和视频一起做三1.准备姿势20 个/组*33 分钟低对照视频复习动作四2.开合跳1 分/组*23 分钟中五3.登山步60 次/组*35 分钟高六4.一抛一接练习20 次/组*23 分钟中和家长合作完成八5.亲子抛接排球比赛
17、5 分钟中比一比，赛一赛九放松活动13 分钟低11一观看排球下手双手垫球视频5 分钟和家长一起观看二热身活动：排球韵律操3 分钟低和视频一起做三1.原地徒手垫球20 次/组*33 分钟中对照视频复习动作2.吸腿跳1 分/组*23 分钟中3.毽子跳1 分钟/组*35 分钟高4.自制纸球(足球)射门20 次/组*23 分钟中和家长合作完成5 亲子游戏：石头剪刀布5 分钟中和家长比一比四放松活动13 分钟低12一观看排球下手双手对垫球视频5 分钟和家长一起观看二热身活动：排球韵律操3 分钟低三1.垫固定球30 次/组*33 分钟中和家长合作完成2.平板支撑30 秒/组*33 分钟中3.深蹲跳1 分钟
18、/组*35 分钟高4.毽子操20 次/组*23 分钟高5.亲子游戏：翻山越岭5 分钟中和家长合作完成四放松活动3 分钟低13一观看排球比赛规则5 分钟和家长一起观看二热身活动：排球韵律操3 分钟低三1.排球：自抛自垫30 次/组*33 分钟中独自完成2.原地高抬腿跑30 秒/组*33 分钟中3.俯卧撑30 秒/组*33 分钟高304.燕式平衡10 次/组*33 分钟高和家长比一比5.亲子游戏：蚂蚁运食5 分钟中和家长比一比四放松活动3 分钟低14一了解女排传奇人物 郎平 5 分钟和家长一起观看二热身活动：排球韵律操13 分钟低三1.排球自抛自垫球20 个/组*33 分钟中2.提膝跳30 秒/组
19、*35 分钟高家长计时计数3.仰卧两头起20 次/组*33 分钟高4.自制纸球胯下绕球30 次/组*33 分钟高和家长比一比5.亲子游戏：对垫气球5 分钟中和家长合作完成四放松活动13 分钟低15一观影夺冠二热身活动13 分钟低三1.2.3.4.5.四放松活动13 分钟161.正面双手自垫球(1)方法与要求:正面双手垫球。要求自垫的 9 个达标合格，对墙垫 9 个达 标合格，达标同时进行技评，达标与技评均及格者方能将两项合并计算作为垫球 一项得分。可以采用两种垫球的任一种方式进行考试。(2)达标标准:标准得分方法次数优秀(40-50)良好(31-39)及格(25-30)继续努力(5-25)自垫
20、22-30(男)21-27(女)16-21(男)15-20(女)9-15(男)9-14(女)3-8(男)3-8(女)对墙垫22-30(男)21-27(女)16-21(男)15-20(女)9-15(男)9-14(女)3-8(男)3-8(女)(3)技评要求:垫球时要稳，基本上就在指定的小范围内垫球，自垫的高度至少不低于头。对墙垫球一般身体与墙的距离不少于 1.5 米;垫球技术动作准确，两手腕下压，两臂夹紧，垫球的部位在腕关节上一寸左右，垫球时全身协调。技评得分优秀(40-50)良好(31-39)及格(25-30)继续努力(5-25)技评标准垫球手形正确，垫得准、稳，上下肢协调用力，动作协调、连贯垫
21、球手形正确，垫球较稳定，上下肢协调，动作连贯垫 球 手 形 基 本 正确，垫球较稳定，动作较协调垫球手形不正确，垫球不稳定，动作不协调2.正面双手抛接球(1)方法和要求:测试者与抛球者相距三米远，测试者接对方抛球，将排 球垫回。注意只要同伴抛出球，测试者就可以根据抛来球的路线随时移动。每人 垫10 个球，垫到 3 个的为及格，垫到 7 个的为满分。达标同时进行技评，达标 与技评均及格者方能将两项合并计算作为垫球一项得分。(2)达标评分标准得分方法50454035302520正面双手垫球7654321(3)技评要求:垫球动作协调放松，垫球技术动作准确，控球能力强，能够控制球的弧度与 落点，到位率
22、高。技评得分优秀(40-50)良好(31-39)及格(25-30)继续努力(5-25)技评标准垫球手形正确，垫得准、稳，上下肢协调用力，动作协调、连贯，能控 制球的弧度和落点，能 将球垫回抛球人所在位 置垫球手形正确，垫球较稳定，上下肢协调，动作连贯，垫球有弧度，能将球垫回抛球人所在位置垫 球 手 形 基 本 正确，垫球较稳定，动作较协，调垫球有弧度，能将球垫回到抛球人位置附近垫球手形不正确，垫球不稳定，动作不协调，垫球无法控制球的弧度和落点，无法将球垫回到抛球人位置附近171.单元质量检测作业的目的是巩固所学内容和激发学习兴趣。2.家长在做评价的时候都应当根据 评价标准 进行客观公正的评价，
23、鼓励 学生，积极进步；3.作业形式里的必检内容每位学生都要认真完成，随检内容可以根据学生与家长的意愿选择完成；1知识备份（根据实际情况删减）一、身体素养本文的身体素养一词是对英文 Physical Literacy 的翻译，是以怀特海德玛格丽特（Whitehead Margaret）1993 年提出的 Physical Literacy 学术概念为研究对象，并采用怀特海德、国际身体素养协会和加拿大身体素养共识所共用的概念：“使人重视并负责任地终身参加身体活动所需要的动机、自信、身体能力、知识和理解。”目前，我国学术界对于PhysicalLiteracy 有两种翻译，即身体素养和体育素养，笔者使
24、用身体素养并不是不赞同使用体育素养称谓学者的观点，而在于以下原因。第一，体育素养的概念在国内最早出现于素质教育改革时代，已经出现多年，也形成了一定的共识，对于后发的 Physical Literacy概念而言，有一些有相似之处，所以国内有一些学者采用“体育素养”去对照、翻译PhysialLiteracy概念。但笔者认为，如果将两个不同时代背景、理论来源和适用对象的概念进行对应，则很难形成一个具有一致的哲学基础，对外独立、对内平衡的新概念，这对这一概念的深入发展并无益处。第二，身体素养一词能更好反映PhysicalLiteracy 这一概念的哲学根源性，彰显了具身身体的本体性，以及其在人类建立认
25、知过程中的基础性作用和广泛适用性。第三，身体素养这个称谓不存在“传统概念”的问题，身体素养从一开始就是 Physical Literacy 引入国内过程中而出现的新概念，具有翻译对象的唯一性和确切性，避免了混淆，这可能反倒有助于人们来理解这个新的概念。因此，本研究使用身体素养这个词来涵盖国内的 PhysicalLiteracy 相关研究。IPLA.Defining Physical LiteracyEB/OL.2017-07-01.https:/www.physical-literacy.org.uk/defining-physical-literacy/二、身体 观 及其维度（一）身体观预论
26、身体观，先论身体。长期以来，身体多指向人或动物各生理组织结构的身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 37整体，即血肉之躯，其在人文社会学领域往往处于被遮蔽的状态。随着哲学的“身体转向”，身体研究开始与人类学、社会学、民俗学以及现象学等领域交叉和重合，这也是本研究的身体观得以展开的向度。身体是人在世的存在形式，它的意义并不在于单纯的肉体，而是其体现了个人的、生物的、社会的和文化的等因素的融合体，也正是身体的这种精神性、表征性特征，使得各种抽象的问题会通过身体予以展现，也因此，我们可以通过身体将抽象问题进行场景化和具体化。身体观即对身体的认识和看法，其体现的是身体在观者视野中的呈现方式。“与观者
27、志趣好恶相关联，带有强烈的价值意向群体性的政治、伦理，或个体性的精神修养。同时，观还深蓄着生存论意涵，成为人与万象互动网络中，人对万象的表达、形塑和人的自我表达、形塑。”因此，对于身体之“观”的研究，将不止于观到什么、如何观、为何观，更是要关注身体研究的思维向度，撷取不同历史时期、时代语境下人们对身体的内在特征和本质内容的意识、认知作为讨论重点，从而得以进一步探索身体观演变的历史规律和发展方向，在“历史现场”中实现“认识你自己”的最终目标。（二）身体观维度划分的原因及依据正如布莱恩特纳（1984）所言：“身体或许固定确凿，但却是最难把握、最充满虚幻最具隐喻色彩始终遥不可及的东西。”的确，身体总
28、是以一种无处不在，却又众说纷纭、难以把握的样子出现在我们面前。上世纪 80 年代以后，随着身体主题研究的兴起，身体的界定开始不断出现，但不同的学术规 周与沉身体与修行以中国经典为中心的跨文化关照M北京：中国社会科学出版社，2005:23 Turner B S.The body and SocietyM.Oxford:Blackwell,1984:8.划界定身体的方式却是彼此对立，赋予身体的角色也是相互排斥的。“或被当成多种特性/身份/认同的建构因素，.或被认作多种治理微观权力的接受体，或被视为克服身与心、自然与文化等标志着传统“二元对立”思想的载体，乃至一切体验的生理场所。”可见，身体作为符号
29、极具可塑性，但这也加剧了身体的模博士学位论文38糊性。因此，在进行研究时，国内外的学者们往往将身体分为几个面向或维度具体展开。比如，杜威为了消解传统的二元论身体，通过三个相互贯通的维度来解释人类现实，“这三个维度显示了自然事物之间日益复杂紧密的互动关系”，即“物质的身心的精神的。”奥尼尔的“身体五态”则是社会态身体、世界态身体、政治态身体、医疗态身体和消费态身体。让克鲁德考夫曼从性的角度，将女性的身体分为平常性的身体、色情的身体及审美的身体三种。国内学者亦是如此，如黄俊杰的身体三个面向：作为思维方法的身体、作为精神修养之呈现的身体和作为政治权利展现场所的身体；周与沉的四维身体：文化身体、医学身
30、体、道德身体和政治身体；燕连福的三维身体：作为表达主体的身体、作为展现场所的身体和作为哲学本体的身体。由于牵涉到中西哲学在学校体育这个场域长达数千年的连续性和复杂性，在前人身体维度研究的基础上，本文主要就学校体育身体观的三个维度展开研究，即：作为表达的身体，作为体育教育的身体和作为个体与社会结构中介的身体。三维身体观的理论依据主要是：身体现象学研究关于具身身体的层次理论、德雷福斯（Hubert Dreyfus）关于身体的技术现象学思想，以及克里斯希林（ChrisShilling）肉身实在论思想。当然，并不是说三个维度是完全分隔的，实际上三个维度相互联系，相互贯通和影响。如此划分是因为：第一，这
31、三个维度较好地反映了身体现象学框架下具身身体的三个层次，即身体确定性、技能和文化；而在讨论个体的自我形塑与社会活动（结构）之间的互动时，又可以跳出行动导向、社会建构主义和结构化理论的单一身体社会学理论的局限。第二，涵盖了学校体育场域内身体观的关键主题和以往身体观研究的主要维度和面向，能够较好地体现我国学校体育身体观从古代到现代的发展变化的特征与规律，且三个维度在数千年的学校体育场域下存在着较为稳定的连续性，可以产生对话。第三，这三个维度与身体素养理念关于身体的地位、功能与价值方面的研究也有着较好的联系和对应，使我国学校体育与身体素养理念之间的比较、融合成为可能，也成为理解、解释身体素养的三个重
32、要维度。（三）身体观的三个维度1、作为表达的身体作为表达的身体即身体的确切“形状”与内在能力，是关于身体是什么的基本看法，包括身体的构成，身心关系，身体的哲学地位，与世界的关系以及身体思维（如果有）的模式等。可以说，作为表达的身体关注的是某个时段所言的“身体”所代表的定义、概念和机制，它是其他身体观产生和存在的来源。作为表达的身体，主要是针对我国学校体育场域下“身体”概念的不断变化，在传统中国哲学中，国人所谓的身体是具有主体性的，而在西方传统哲学中，身体是客体的存在，意识才是主体。对于中国传统哲学的身体观，吴光明的“身体思维”、国内学者陈立胜关注的“身体思维范式”以及李再林的“身体哲学”逐步构
33、建了我国学界对中国传统哲学中的身体主体地位论。而对于西方哲学，苏格拉底和柏拉图再认识自我的过程中，创建了一种“灵肉分离”的二元论，而后，笛卡尔用了大量的篇幅来论述“思”本身，并把“在”的本质归结为“思”，造成了西方传统哲学里的身体缺场，身体成为机器和认识的对象，后来，现象学对于身体的主体性转变起到了根本性作用。因此，我国学校体育领域中的“身体”到底表达的什么含义，这是首先需要阐明的，因为它是我们得以进行体育教学、得以与社会发生关系的基础和出发点。2、作为体育教育的身体学校体育是基于身体活动的“技能”习得行为，它理所当然地属于体育教育的范畴，也自然可以从教育学及教育史的维度加以思考。其结果影响我
34、们和世界博士学位论文40的意向关系，不仅扩展我们的身体能力，也使世界获得新的意义。首先，作为教育培养目标的“身体”。如在不同历史时期，通过学校体育的作用，如何使自然的原始身体成为受教育后的理想身体，探讨学校体育对身体的塑造过程。其次，作为教育哲学与教育技术的身体。如教育中如何思考身体的地位与作用，如何借助“身体”实现教育设想（制度设计、评价方式等）。最后，作为教育具体内容的身体，如通过体育项目、游戏、武术、军事训练等方式发展身体。3、作为个体与社会结构中介的身体这个维度即身体的文化（广义）属性，将国家、权力、族群、文化等身体社会学广泛的主题统一以一种社会结构的方式进行展开。不管是福柯的权力还是
35、特埃利亚斯的社会约束，关注的都是个体身体对一种社会结构（权力、政治、经济、国族、学科等广泛社会结构因素）的接受，是一种社会对人的化约。梅洛庞蒂拒绝接受说将身体完全看成客观对象，在他看来，具身身体构成了人得以积极主动生存于世的载体，而这个载体则通过在情境中的意向性，发展出对社会的导向，而不是反过来，被社会（结构）所治理。梅洛庞蒂及其其他现象学家重新将我们的注意力放在身体作为自我是社会的源泉这一意涵之中，是一种人对社会的化约。其实，身体既是社会的生产性因素，又是社会结构的接受因素，他们之间的关系是不可以进行简单化约的，然而由于身体研究的复杂和丰富，这种身体与社会关系的探讨是难以取得足够共识的。学校
36、体育形态下的身体具有怎样的社会性？作为个体的身体，在顺从与反抗、共性与个性之间，能够体现怎样的相互关系或者说张力？所幸，在我国学校体育这个“稳定”的领域中，我们得以对身体与社会的关系进行赋予了时间考量、效率考量、伦理考量的细致观察和推理，并可能得以探讨在学校体育形态下的身体如何成为社会多维构成过程的中介，以及身体与社会之间相互作用下而导致的实际影响。三、身体观与学校体育、身体素养的关系虽然国际上身体素养在概念界定和实践路径上存在差异，但有一点却是有着身体素养导向下的我国学校体育身体观研究 41国际共识的，那就是身体素养的培养离不开学校体育。国际体育科学和教育理事会在关于体育教育的国际立场声明中
37、明确提出身体素养是学校体育的结果，是儿童青少年全面发展和取得成就必不可少的基础。联合国教科文组织认为身体素养是高质量学校体育（QPE）的核心原则，高质量学校体育应能使儿童和青少年具备身体素养，并应在整个过程中提供优质教育。我国学校体育历史悠久，新文化教育、军国民教育、民主主义教育到后来的体质教育、运动技术教育、达标教育等学校体育教育思想和倾向都曾在一段时间内主导了国内的学校体育开展。不同的思想、文化扩大了学校体育的内涵，但同时也模糊了其具体开展。而如今，身体素养无疑为学校体育在新的历史背景下的开展提供了一个具有一致性哲学基础的行动框架。怀特海德认为，身体素养理念与学校体育没有竞争关系，相反，它
38、对这一领域的工作给予了极大的支持。身体素养为所有参与促进身体活动的人提供了一个机会，让他们用一个声音说话，阐明一个明确的目标，并进一步为每个学生提供强有力的理由，使他们有机会发展这种能力。然而，我国的学校体育教育理念，以及欧美发达国家学校体育所流行的身体素养理念，两者诞生于不同的话语体系，植根于各自的社会制度、历史文化和舆情之中，有着不同的哲学基础和理论来源。在身体素养成为我国学校体育发展与改革重要指导思想的背景下，倘若直接或仅仅从命题类知识层面，如概念定义、结构框架、指标数值等，或者从具体操作层面，如组织结构、规章制度等进行分析，那将是一种教条式的“现象比附”，难免陷入零散化与碎片化的境地。
39、所幸，当代西方哲学从意识哲学开始了向后意识的身体哲学理论转向，其也为我们重新认识“安身方可立命”的中国传统哲学，并得以以身体观为切入点，实现“两个谱系”在更深程度上的比较、融合成为可能。学校体育是有组织、有目的的身体教育，而身体素养则是诞生于学校体育的一种新的身体教育理念，身体是两者毋庸置疑的核心。因此，将研究聚焦于身体，或者说如何从更广泛意义上来看待身体，循着“思想理念身体观学校体育”的脉络考察学校体育身体观转捩的内在规律，就成为比较、融合两者，以及以身体素养理念来探索我国学校体育未来发展的一个非常合适且必要的视角。张再林.作为“身体哲学”的中国古代哲学J.人文杂志,2005(02):28-
40、31.身体素养导向下的我国学校体育身体观研究43第 一章 章 历史追溯：我国学校体育身体观的发展演变校内的体育与校外的体育（包括军中）在目的，形式和内容上都有很大差异，这一点自古使然，因此不能混为一谈，比如说，蹴鞠作为操练步兵的有效手段曾经风行汉唐军营，但这个项目几乎从来没有出现在同时代学校体育中；而大众体育或者群众体育由于千差万别，使得提炼身体观缺乏同质性的基础。由此可见，需要在体育身体观前再加一个限定，故本文在对历史脉络中体育身体观的探寻将集中关注学校之内的具有普遍性和规定性的体育教育。另一方面，清末制定的奏定学堂章程将“体操课”纳入教学内容，标志着我国正式设置体育课之始。从此，体育在学校
41、教育中第一次获得独立的学科地位，这对于体育学科而言是一个重大的历史时刻，但若以此就判定之前数千年历史中的学校里不存在正规体育教育那就大错特错了。我国的学校体育教育源远流长，几乎自学校的出现便开始了，只不过当时社会发展水平较低，学校体育往往还依附于宗教、礼教、政治或军事，但这并不能否定当时学校体育“以体育人”的内容本质，其实，反观现如今获得独立地位的体育学科，人们何尝又不是借助体育这个“身体的教育”使学生获得心理、道德、社会化等方面的教育而成为社会需要的人才呢？因此，本文将跳出“学制”的规定性，以内容为依据对我国数千年的学校体育展开身体观的探寻，同时，这样的判断也为我国学校体育数千年至今得以延续
42、提供了理论可能。节 第一节 我国古代学校体育身体观学校体育身体观的研究不能脱离历史，正如习近平总书记所指出的：“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实，现实是未来的历史。”在我国，学校体育内涵丰富且源远流长，虽不断变迁，但仍能给予我们莫大的启示。同时，人类活动的历史也在不断改变着身体。因此，“任何历史记载都应该从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。本着以史为鉴，面向未来的精神，本节以“回看”我国古代学校体育史的方式，试图在我国学校体育数千年的历史脉络里挖掘可能的身体观要素，期望能给予现行研究一些来自于传统文化的思想理念和素材，同时为学校体育身体观的进一步研究以
43、及相关学校体育改革提供理论基础。一、我国古代学校体育的 发展（一）“射”、“御”的兴衰我国正式的学校出现于奴隶制国家建立以后的夏朝，那时，学校教育被官府垄断，且仅限于贵族。殷商时期学校教育主要包括宗教和军事，各种武艺是学校教育的重要内容，西周以夏商时期的学校教育制度为基础，建立了一个以礼、乐、射、御、书、数“六艺”教育为主要内容的、政教合一的奴隶制官学体系，这其中，射和御的教学内容表现出丰富的体育性质，贵族学校开始出现了专门习射选士的“泽宫”。西周末年，贵族官学没落而私学兴起，自此，中国进入“百家争鸣”的多元文化发展阶段，而当时著名的私学就是儒家和墨家，儒家创始人孔子兴办的私学以“六艺”教育为主，墨子虽崇尚自然科学，但依然重视体育教育，主张将“射”和“御”作为选拔人才的标准。汉代在继承秦制“禁止私学”的同时亦有所发展，到了汉武帝时期，汉朝开始实施“罢黜百家，独尊儒术”的政策，并设立太学，以研究儒家经学，且以此取仕，自此学风大变，除了“射礼”作为“习礼”内容之一而存在，
