1、中学七年级美术上（第三单元）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术七年级第一学期人美版大自然的色彩单 元 组织方式 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1大自然的色彩第一 课时大自然的色彩 -了解 光与色的关系，感知色调。 表现简单色彩关系和色调 的能力.2色彩与生活 第二 课时色彩与生活 -色彩三要 素，色彩冷暖知识，运用所学 知识分析生活中的色彩现象二、单元分析(一) 课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准 (2011年版) 中属于“造型 表现
2、 ”学习领域的内容。造型 表现”学习领域是指运用多种媒材和手段，表达情感和 思想，体验造型乐趣 逐步形成基本造型能力的学习领域。是用绘画、雕塑、拓印 等造型手段和方法，创造视觉形象，表达对自然社会的感受和个人思想、情感的教 学活动，旨在使学生获得美术创作体验、乐趣和认识、理解造型要素及其形式美法 则，提高造型表现能力。(以上关于课标要求的描述参考美术课程标准 (2011 年版) 中相关 内容： (1) 课程基本理念：“造型 表现”学习领域不以单纯的知识、技能传授 为 目的，而要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓 励学生积极参与造型表现活动。在教学过程中，应引导学生主动寻
3、找与尝试不同 的材料，探索各种造型表现方法;不仅关注学生美术学习的结果，还要重视学生在 活动中参与和探究的过程。(2) 课程设计 思路： 四个学习领域的划分是相对的， 每 一学习领域各有侧重， 又互相交融、紧 密相关， 形成一个具有开放性的美术课程结构。 (3) 课程目标中关于 “造型表 现”、 “设计应用”、 “欣赏评述”三个领域分目标的内容描述。 (4) 课程内容中第四学段关于“造型表现”、“设计 应用”、“欣赏评述”三个领域目标、学习活动建议、评价要点的内容描述。)1(二) 教材分析本课是九年义务教育初中阶段美术课程色彩知识起始课,属于“造型 表现”领 域，意在利用大自然丰富而美丽的色彩
4、现象引导学生对色彩发生兴趣，产生了解色彩 、研究色彩、学习用色彩去表现自己想要表现的事物的愿望。从这个意义上看，本课 对于初中三年的色彩学习至关重要，因此，教师应给予充分重视，上好这一课。在课程标准中，关于学生对色彩的认知和运用色彩进行表达有着明确的要求。本 课着重启发学生从身边的自然界开始对色彩进行初步了解和认知，认识光线与色彩的 关系，认识色调的形成，同时促进学生对美好事物的感受力，帮助学生提高审美情趣 和能力。本课与第7课色彩与生活都是色彩基础知识课，在这两课中包含了色调、色 彩三要素、色彩的冷暖等最基本的色彩知识。这两课与后五册教科书中的色彩课紧密 关联，循序渐进，共同构成初中阶段的色
5、彩课。在美术创作和欣赏活动中离不开色彩 修养,所以，色彩知识是四大模块学习中都需要的重要基础知识，在学生对视觉形象 的感知、理解和美术创造中，需要贯穿始终。(三) 学情分析七年级新生是从小学阶段到中学阶段的过渡期，大多数学生正处于中学阶段的适 应期，对于色彩知识在小学阶段有初步了解，还不够透彻，在教学中还需要不断深入 和加强。对于课外兴趣小组的学生来说有较好的基础，作业可以做适当的调整，适合 绝大多数学生的年龄特点，分层次布置作业 ，教师在教学过程中和学生实践时可以 有针对性地加强指导。三 、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1培养学生对大自然美丽 色彩的观察力和感
6、悟力简单了解光与色的 关系，感知色调。了解2培养学生运用色彩手段表现简 单的色彩关系和色调的能力理解色彩关系，运用色 彩手段表现简单的色彩关 系和色调理解3了解并掌握色彩三要素 和色彩冷暖知识。初步学习运用色彩三 要素和色彩冷暖知识分析 美术作品及生活中简单的 色彩现象，并能用语言文 字进行评述。理解4感受和认识生活中色彩的 美好和丰富。尝试运用美术方法表 达对色彩的感受和理解。用 语言文字表达对色彩现象 的感受和理解。理解25认识色彩对人生的重要作 用。亲身体验色彩表达带来的 乐趣和美的感受。色彩三要素和色彩 的冷暖知识的理解和运 用。能比较准确地分析 生活中的色彩现象。运用四、单元作业设计
7、思路结合美术学科课时所占学校周课时比例， 本单元作业总用时在 2 0分钟左右， 按2个课时作业进行设计。学生需要通过本单元作业的练习，循序渐进地达到巩固单元学习目标的目 的 。在学习过程中结合单元作业进行实践练习， 促进学生提高学习的兴趣，培养学生欣 赏、理解、表现、创作美术的能力。单元作业的内容设计要便于教师通过对学生成的过程和结果进行分析，进而 掌握 学生单元学习目标的达成情况，帮助教师调整课堂教学的方法、内容容量、 教学进 度等。在尊重学生学习水平、学习能力差异性的基础上， 按不同难度设计单元作业 内 容。学生可根据自身学习情况选择难度适当的作业完成。体现分层设计、分类 指导 的教学原则
8、。五、课时作业第一课时课时作业目标简单了解光与色的关系，感知色调。培养学生对大自然美丽色彩的观察力和感悟 力。培养学生运用任意色彩手段表现简单色彩关系和色调的能力。培养学生运用语言 文字表达个人对大自然色彩现象感受的能力。1. 作业内容简单了解光与色的关系，感知色调。2.时间要求：约8分钟3.评价设计3作业评价量表评 价 指 标完成水平能简单地说出光与色的关系合格能够准确说出光与色的关系，初步感知色调良好能够准确说出不同色调带给我们不同的感受优秀1.作业内容用色彩表现记忆中动人的色彩现象，如彩虹、夕阳、大片的花、树、草地、梯田、雪景、动物、植物 重点表达对色彩的感受。2.时间要求：约8分钟3.
9、评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平基本说出一种色彩现象的感受。合格能够说出二种色彩现象的感受、并进行简 单分析。良好能够说出三种及三种以上的色彩现象并进行较 为深入的 分析。优秀1.作业内容选择自己喜欢的图片或作品，任选工具材料，简单画画色彩关系。4用简短评述的形式来描写自己画出的色彩作业，或写出对自然界美好色彩现象的感 觉和印象，或是评价一幅绘画、一幅摄影作品。2.时间要求：约10分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平选择自己喜欢的图片或作品，任选工具材料，简单画 画色彩关系。合格用简短评述的形式来描写自己画出的色彩作业。良好能准确地写出对自然界美好色彩现象的感觉和印象，
10、或是评 价一幅绘画、一幅摄影作品。优秀作业分析与设计意图本课时作业以口头表述或文字表达的形式呈现， 强调学生通过各种方法完成作业的过 程。强化学生对色彩的认识和直观感受， 用美术方法表达对色彩的感受和理解，用语 言文字表达对色彩现象的感受的理解，培养学生对大自然美丽色彩现象的主动感觉和 热爱美好生活的美好情感。第二课时课时作业目标了解并掌握色彩三要素和色彩冷暖知识，初步学习运用色彩三要素和色彩冷暖知 识分析美术作品及生活中简单的色彩现象，用美术方法表达对色彩的感受和理解，认 识色彩对生活的重要作用，亲身体验色彩表达带来的乐趣和美的感受。1.作业内容通过学习初步学习运用色彩三要素和色彩冷暖知识2
11、.时间要求：约8分钟3.评价设计5作业评价量表评 价 指 标完成水平能够准确说出色彩三要素的名称。合格能够准确说出色彩三要素的名称和色彩冷暖知识。良好准确说出色彩三要素的名称和色彩冷暖知识，并能感 受冷暖色彩的差异。优秀1.作业内容初步学习运用色彩三要素和色彩冷暖知识分析美术作品及生活中简单的色彩现象，并 能用语言文字进行评述。2.时间要求：约8分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平感受和认识生活中色彩的美好和丰富。合格用语言文字表达对色彩现象的感受和理解。良好尝试运用美术方法表达对色彩的感受和理解。优秀1.作业内容尝试运用美术方法表达对色彩的感受和理解，认识色彩对生活的重要作用，
12、亲身体 验色彩表达带来的乐趣和美的感受。2.时间要求：约10分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能简单列举色彩在生活中的重要作用。合格参照本课学习的方法，试举生活中的色彩例子，分析 色彩三要素。良好能准确地做色相练习，明度分析练习。能感受色彩活重 要意义优秀作业分析与设计意图本课时作业以口头表述和动手实践的形式呈现，作业1简单列举色彩在生活中的重要作6用。作业2试举生活中的色彩例子，分析色彩三要素。作业3能准确地做色相练习，明 度分析练习。作业 1、2、3的难度呈现出递进关系.用美术方法表达对色彩的感受和理 解，认识色彩对生活的重要作用，亲身体验色彩表达带来的乐趣和美的感受。六、
13、单元质量检测作业( 一) 单元质量检测作业内容一、单项选择题1.色彩的三原色是 ( )A .红黄紫 B .红黄紫 C .红黄蓝 D .黄紫蓝2.下列不属于色彩三原色的 ( )A .色相 B .明度 C .色度 D .纯度3.下列颜色明度最高的是 ( )A .黑色 B .白色 C .色相 D .紫色4.色调按明度可分为亮调、中间调和 ( )A .明度 B .暗调 C .红色调 D .冷调5.一般来说，在狭窄的空间，若想使它变得宽敞，应该使用明朗的) ( )A .冷调 B .暖调 C .灰调 D .暗调二 、简答题1.回忆你印象深刻的大自然的色彩现象，写出这一色调给你的感受？ 2.试举例说说色彩在
14、我们生活中的重要作用？7表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有
15、相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促
16、进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一
17、种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”
18、“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教
19、育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”
20、为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互
21、相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视
22、觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）1
