1、中学七年级美术上（第五单元）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3湘美版美术七年级上册喜庆吉祥的民间美术单元作业设计、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单兀名称美 术七年级第一学期湘美版喜庆吉祥的 民间美术单兀组织 方式0自然单兀口重组单兀课时信息序号课时名称对应教材内容1喜庆吉祥的民间美术第一课时喜庆吉祥的民间美术民间剪纸2喜庆吉祥的民间美术第二课时喜庆吉祥的民间美术中国结（平结）3喜庆吉祥的民间美术第三课时喜庆吉祥的民间美术中国结（吉祥结）二、单元分析（一）课标要求在义务教育美术课程标准（2022年版）中，本
2、单元内容属于“设计应用”学习领域。 本单元课标要求在教学过程中以社会主义核心价值体系为导向，通过了解以民间剪纸和中国结 为主的民间美术知识和相关实践活动，在提高自身审美水平的同时充分弘扬优秀中华文化，增 强文化自信和民族认同感。为使全体学生的美术素养得到提高，在适应素质教育的要求下，要 选择基础性的、符合学生实际需求的内容来开展教学，并根据不同层次学生的实际情况，避免 “一刀切”。注重美术学习情境的营造，认识优秀传统文化艺术的价值，形成正确的价值观。 本单元运用剪纸和结绳等物质材料和手段，围绕中华传统文化艺术常用的表现特征进行设计与 制作，传递、交流信息，美化环境与生活，逐步形成设计意识，培养
3、实践能力。（以上关于课标要求的描述参考美术课程标准（2022年版）中相关内容：（1）课程 性质：义务教育艺术课程以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，坚持以美 育人、以美化人、以美润心、以美培兀，引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解 艺术，增强爱党、爱国、爱社会主义的情感，坚定文化自信，提升人文素养，树立人类命运共 同体意识，为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗。（2）课程基本理念：引导学生积极参与各 类艺术活动，感受美、欣赏美、表现美、创造美，丰富审美体验，学习和领会中华民族艺术精 髓，增强中华民族自信心与自豪感；了解世界文化的多样性，开阔艺术视野，充分发挥艺术课 程在培
4、育学生审美和人文素养中的重要作用。重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验, 激发学生参与艺术活动的兴趣和热情，使学生在欣赏、表现、创造、联系/融合的过程中，形 成丰富、健康的审美情趣；强调艺术课程的实践导向，使学生在以艺术体验为核心的多样化实 践中，提高艺术素养和创造能力。（3）课程学段目标：能运用造型兀素、形式原理和欣赏方 法，欣赏、评述世界不同国家和地区的美术作品，领略世界美术的多样性和差异性，养成尊重、 理解和包容的态度。能运用传统与现代的工具、材料和媒介，以及习得的美术知识、技能和思 维方式，创作平面、立体或动态等表现形式的美术作品，提升创意表达能力。能利用不同的工 具和材料，制作或
5、创作工艺品，体会传统工艺“守正创新”的内涵与意义。）（二）学情分析七年级的学生已经具备一定的欣赏能力，对美术作品也有自己的了解和偏好。本学年段学 生已经掌握了一些基础的造型能力和表现能力，已经掌握了探究式学习方法，并且喜欢自己创 作，教师要做的就是引导学生进行探索式学习。通过观察、对比、讨论，先让学生了解单元内 容，然后再进行设计、操作。在实际教学过程中，教师不宜把知识讲得过于理论化，而应当多 结合生活实际和生活经验，让他们在设计体验中意识到设计的重要价值。学生在学习的过程中 可能对图片更感兴趣，所以本单元的作业设计要注意从图片本身出发，便于学生得出较为直观 的结论，而不主张倾向于简单知识的传
6、授。三、单元学习目标和单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1欣赏优秀的民间美术作品，了解民 间剪纸和中国结的主要类别及其主要特 征，尝试用语言或文字从艺术赏析的角 度进行评价。了解民间美术的种 类，以及民间剪纸和中国 结的主要特征。了解2学习民间剪纸和中国结基本的制作 步骤与方法，进行完整的作品制作练习。了解民间剪纸和中国 结常用图案和造型的寓 意，学会基本的制作方法。理解3以团队合作的方式，选择某一主题（如蕴含吉祥喜庆意义的窗户等），进行 设计练习（写出规划方案、制作草图和 绘制效果图等），共同完成作品，并进行 展示。在欣赏民间剪纸和中 国结作品的表现形式和特 征的基础上，运用所
7、学方 法，尝试合作制作完整的 作品。理解4利用参观、访问、市场调査或网络 査找的方法，了解与研究本册“设计.应 用”领域相关知识，用摄影、绘画或文 字记录的方式收集当地的设计资源，并 对各种作品进行分析与评价。通过社会实践的方 式，了解身边的民间美术 作品在实际社会生活中的 运用，收集相关资源，并 相互交流。运用四、单元作业设计思路本单元以“设计.应用”为主要学习范畴。1. 在作业设计上，喜庆吉祥的民间美术包含“造型表现”和“设计应用”学习范 畴。设计思路是为学生掌握较为全面的艺术基础知识和基本技能奠定基础,遵循艺术学习规律, 体现学生身心发展阶段性、连续性的特点。2. 两个学习内容，以剪纸和
8、中国结为切入点，引申和拓展出更为广泛的民俗文化活动，使 学生对传统民间美术活动有较大兴趣和较全面的了解。通过对智慧课堂的使用，引导学生自主 探究，收集整理相关知识，培养学生的自主学习能力和创新能力，体验创作的快乐。3. 将每课的作业设计分为三个部分。第一部分为前置性（课前）作业，内容较为简单，主 要是培养学生自主学习的能力；第二部分为基础性作业（课中），多为检査学生的课堂学习情 况，激发学生学习兴趣；第三部分为开放性作业（课后），学生根据自身情况完成作业，体现 分层教学理念。最后在单元质量检测中完成对学生学习情况的考察，掌握学生对知识的把握情 况，进行有针对性的指导，体现教、学、评的一致性和连
9、续性。9五、课时作业第一课时作业设计（一）课时作业目标1. 了解民间剪纸的基本常识，掌握剪纸制作的方法和步骤。2. 能够运用本节课学到的知识，独立欣赏剪纸作品，并完成一幅剪纸作品的制作。3. 激发学生对民间美术的学习兴趣，弘扬祖国优秀的传统民俗文化。（二）作业设计1. 课前：准备性作业（预设10分钟）运用智慧课堂推送预设问题，预习课本P26-28页，带着以下几个问题去感受一下民间剪 纸的魅力。（1）民间剪纸常出现在生活中的哪些场景中？（2）剪纸在南北方各有什么特征？（3）你知道阴刻和阳刻的区别吗？（4）剪纸的图案一般都包含一定的寓意，请列举两个。 评价设计：评价指标完成水平1.能够了解民间剪纸
10、的基本常识。合格2.能够回答提出的问题且能了解有关剪纸更多的知识。良好3.联系生活及课本内容回答问题。优秀作业分析及设计意图：通过让学生带着问题去预习，辅助学生提前了解学习内容，激发学 习兴趣，提高学习效率。2. 课中作业：实践性作业（预设22分钟）运用希沃白板推送剪纸图案，学生观察并回答问题。（1）猜猜小游戏（2分钟）出示几个常用的剪纸图案，让学生猜猜图案的内容和其所包含的美好寓意。（鱼跃龙门、喜上眉梢、延年益寿）评价设计:评价指标完成水平能够准确说出图案的内容。合格能够准确说出图案的内容和内涵，并用四字词语加以概括。良好联系生活及课本内容说出图案的内容，以及同实物相比做 了哪些改变（出示实
11、物照片进行对比观察）。优秀作业分析及设计意图：通过游戏的方式，让学生联系生活经验了解剪纸的文化内涵，增强 学习兴趣，提高对传统文化的认知水平。（2）完成智慧课堂推送的学习任务单作业（5分钟），运用智慧课堂推送学习任务单。喜庆吉祥的民间美术-一剪纸学习任务单班级：学号：姓名：自我评价请同学们根据前面的学习，完成下面的小测试。（1）你知道哪些民间美术、。（至少填两项）（2）剪纸常用在、你在完成过程中的感想：等生活场景。（3）北方剪纸以为特征，南方剪纸以为特征。（4）简单说说下面剪纸图案包含的寓意：桃子 石榴 牡丹（5）课本P27页的剪纸作品三多图象征了哪三多？包 含着什么样的祝愿？（6）剪纸的形式
12、有单色剪纸、和等。评价设计:评价指标完成水平能观察、思考并完成作业单。时长5-6分钟，做正确2-3题。合格能根据课本内容进行总结并完成作业单。时长3-4分钟，做正确3-4题。良好轻松并快速完成学习单内容。时长2-3分钟，全部正确。优秀作业分析及设计意图：采用学习单的形式，让学生带着问题对所学内容进行自我总结，对学生自主学习情况进行反馈性检测，并根据检测结果开展针对性教学活动。（3）课堂质量检测实践性作业：（15分钟）以课本P28页的民间剪纸常用的点纹、月牙纹、锯齿纹等装饰纹样为范例，自主选择至少 其中一种进行剪、刻实践，体验工具材料的特性和阴刻、阳刻的表现手法，掌握基本的剪刻步 骤，领会中国传
13、统文化的无穷魅力！运用希沃白板展示作业要求。（拍照上传智慧课堂，教师制作小画廊展示作业）民间剪纸常用的装饰纹样设计目标设计草图材料（剪于、刻 刀、红纸、垫板）步骤评价设计:评价指标完成水平可以在能力较强的同学或老师的帮助下完成一种纹样的剪刻。合格能较好的完成一种纹样的剪刻。良好根据目标单的引导，较熟练的运用剪纸工具，能灵活剪刻出如 云纹、叶纹等纹样并加以自主的创新。优秀3.课后作业：（预设10分钟）根据“双减政策”,对课后作业的设计采取学生自主选做的方式。（1）欣赏更多的民间剪纸作品，了解作品的造型特征、纹样特色，并在此基础上尝试剪 刻一件蕴含吉祥喜庆意义的窗花，题材不限，注意搭配适当的装饰纹
14、样。然后与同学交流，互 赠自己的剪纸作品。（2）通过走访当地的民间剪纸艺人或运用网络了解各个地区的剪纸作品的特点，尝试制 作剪刻风格鲜明的剪纸作品，也可以和同学合作完成尺幅较大或图案较复杂的剪纸作品。深入 学习剪纸艺术，提高对民间剪纸的学习兴趣。喜庆吉祥的民间美术-一剪纸作业评价表学校：班级：姓名：学号：时间：评价指标：（教师根据智慧平台大数据分析及自己观察评分）教师评价1.运用多种手段了解剪纸的相关知识，说出剪纸制作方法和步骤。 2.主动欣赏剪纸作品，能区分南、北剪纸流派作品。 104.按要求选择性完成实践性作业，并拍照上传。5.能用美术的视角欣赏自己及他人的作品，参与自评和互评活动。 6.
15、参加小组合作是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责。学生作品设计说明教师评分（满分5分） 学生评价（学生自主给喜欢的 作品点赞。）教师评语: 3.善于观察剪纸作品，判断剪纸的种类及运用了哪些纹样。18教师签名:作业分析及设计意图：拓展性作业在于联系整个单元，通过自主学习完善充实课程内容, 让学生了解民间剪纸的更多知识。而实践性作业则通过学生之间互赠的方式，激发学生的学习 兴趣，增强学生的动手能力，提高学生的审美素养，培养学生的创新能力。第二课时作业设计（一）课时作业目标1. 欣赏不同中国结，感受中国结技法和造型具备的审美特征，理解中国结的文化内涵。2. 学习、掌握中国结一平结的基本编结方法。
16、3. 激发学生对民间美术的学习兴趣，培养学生热爱民族文化、弘扬民族文化的意识，增强 学生的民族文化自信。（二）作业设计1. 课前：准备性作业（预设10分钟）通过运用智慧课堂推送预设问题，学生预习课本P29-31页，请同学们带着以下几个问题 去感受中国结的精美：（1）在哪些特定的环境你会悬挂中国结？（2）中国结在生活中有哪些用途呢？（3）中国结有哪些特点？评价设计:评价指标完成水平能够说出一、两种简单中国结的名称。合格能简单说出中国结的用途和造型特点。良好能准确说出中国结的造型特点及其文化内涵，深入分析中国结 编结技法。优秀作业分析及设计意图：本课时作业以口头表述或文字表达的形式呈现，要求学生采
17、取査阅 资料、参观调査等多种方法完成作业。让学生带着问题去预习，辅助全体学生提前了解学习内 容，激发学习兴趣，提高学习效率。2. 课中作业：实践性业(预设22分钟) 运用希沃白板推送学生绳结，学生观察并回答问题。(1)打结小游戏：(3分钟)用自己喜欢的方式给绳子打个结，比较下谁打的结最美观，谁打的结最结实。评价设计:评价指标完成水平能够打出一个结。合格能够打出两个以上结。良好能够快速打出两个以上美观的结。优秀作业分析及设计意图：让学生带着问题去自主探究，联系生活经验尝试运用绳子打结，回忆在生活中结的运用及意义。(2)完成智慧课堂推送的学习任务单作业(5分钟)喜庆吉祥的民间美术-一平结学习任务单
18、班级：学号：姓名：自我评价请同学们根据前面的学习，完成下面的小测试。(1) 你知道哪些民间美术。(2) 最早的绳结的作用是。现在中国结的用途是、。(3) 你知道中国结哪些种类?它们都出现在哪些地方？(4) 平结是用 根线绳完成。能说说你在平结编织时运用了哪些技巧吗？你在完成过程中的感想：评价指标完成水平能在观察、思考后完成作业单。时长5-6分钟，做正确2-3题。合格能根据课本内容进行总结，完成作业单。时长3-4分钟，做正确3-4 题。良好轻松并快速完成学习单内容。时长2-3分钟，全部正确。优秀作业分析及设计意图：采用学习单的形式，让学生学会自我评价与评价他人，在任务单中 加入思考题，让学有余力
19、的同学有更多的发展空间；在任务单中加入操作提示，以便为后进的 同学更好地化解操作难点。让学生带着问题对所学内容进行自我总结，对学生自主学习情况进 行反馈性检测，并根据检测结果开展针对性教学活动。（3）课堂质量检测实践性作业：（15分钟）亲手编一个平结作品，或许会给你带来意外的喜悦与快乐。让我们用绳线传递心情，表达 情感，领会中国传统文化的无穷魅力！中国结-平结的制作设计目标设计草图材料：（装饰品及绳 线颜色、长度、粗细）I步 骤：评价设计:评价指标完成水平可以在能力较强的同学帮助下完成简单平结的制作。合格能运用一些技巧临摹如手链、项链、发卡等作品。良好根据目标单的引导，学会运用如接线、穿装饰物
20、、调整结形等技巧， 灵活制作出如蜻蜓、手链、钥匙链等作品，并在配色、样式上有所创新。优秀评价设计:3. 课后作业：（预设10分钟） 根据“双减政策”，对课后作业的设计采取学生自主选做的方式。（1）实践性作业：尝试采用不同的编法或添加饰品、调整颜色完成一个中国结小挂饰，并送给你的好朋友。（2）拓展性作业：通过阅读査找资料，査找吉祥结、盘长结、如意结等编法评价设计:喜庆吉祥的民间美术-一平结作业评价表学校：班级：姓名：时间：评价指标（教师根据智慧平台大数据分析及自己观察评分）教师评价（每项满分5,）1.运用多种手段了解中国结的相关知识，能说出平结制 作的方法和步骤。 2.主动欣赏中国结作品，能说出
21、一、两种中国结种类。 3.尝试多种媒材结合技法，激发丰富想象，体验设计与 制作的乐趣。 4. 了解物品功能与造型完美统一的设计原则和要求。 5.能用美术的视角欣赏自己及他人的作品，参与自评和 互评活动。 6.参加小组合作是否积极、合作是否友好、工作是否认 真负责。 学生作品学生评价（学生自主给喜欢的作品点 赞。）教师评分（满分5分）设计意图教师评语教师签名：作业分析及设计意图：拓展性作业在于联系整个单元，通过自主学习完善充实课程内容, 让学生了解中国结的其他几种结形式，为下节课学习做好铺垫。实践性作业则通过送给自己亲 人或朋友中国结小挂饰的形式，激发学生的学习兴趣，增强学生的动手能力，提高学生
22、的审美 素养，培养学生的创新能力。第三课时作业设计（一）课时作业目标1. 了解吉祥结的特征及操作流程。2. 学会吉祥结的编织。3. 通过学习，培养学生观察、思考、动手、创新与合作的能力。4. 培养学生良好的爱美、审美情趣和爱国情感，培养学生耐心、细致、善于克服困难的好 习惯。（二）作业设计1课前：准备性作业（预设10分钟）通过运用智慧课堂推送预设问题，学生预习课本，请同学们采用视频或音频的方式，口头 回答问题。平结的编织方法中能变出哪几种饰品？在编织时你又学会哪些技巧呢？除平结外你还知 道哪些中国结？评价设计:评价指标完成水平联系生活及课本能说出一种饰品，并搜集相关中国结知 识。合格自主学习并
23、能说出两种及以上饰品，并搜集两种以上中国 结的相关知识。良好自主学习并能说出三种及以上饰品，并搜集三种以上中国 结的相关知识。优秀作业分析及设计意图：让学生带着问题去自主探究，并从上节课的学习中总结经验。辅助全体学生提前了解学习内容，高效习得新知。2.课中作业：实践性业（预设22分钟）（1）设计游戏活动作业，（作业时间3分钟）： 走迷宫（中国结形式迷宫），要求:小心地按照红色箭头的指示方向，从A点进入，从B 点走出。评价设计：评价指标完成水平能在规定时间内完成活动。合格能快速顺利完成走迷宫活动。良好能轻易走出迷宫并发现中国结的特点。优秀作业分析及设计意图：该作业旨在以游戏的方式，激发学生的学习
24、兴趣，培养学生的探究 意识和耐心。通过走迷宫的形式掌握中国结由一根根绳子编织而成的特点。在这项学习任务中， 我们通过分层教学掌握学生的学习情况。（2）完成智慧课堂推送的学习任务单作业（5分钟）喜庆吉祥的民间美术一-吉祥结学习任务单班级：学号：姓名：自我评价请同学们根据前面的学习，结合课本P2930页教材 内容，完成下面的小测试：中国结的特点：（1）中国结用处多，造型精美。说明它具有和的特点。（2）中国结左右两边的图形相同，这说明它具备 美。（3）由“走迷宫”的游戏可以看出，大部分的中国结都是由根绳子编织而成的。你在完成过程中的感想：中国结的寓意：（1）中国结的对称精致之美。符合的审美观念。A.
25、西方绘画艺术B.中国传统装饰C.简笔绘画（2）中国结复杂的编织方式和首尾相连的一线完成特点，象征了。A,生命的生生不息B.吉祥如意的愿望C.幸福连 绵不断的美好心愿。评价设计:评价指标完成水平学生观察、思考并完成作业单。时长5-6分钟，正确率60%。合格能根据课本内容进行总结，完成作业单。时长3-4分钟，正 确率 70-80%。良好轻松并快速完成学习单内容，时长2-3分钟，正确率85-100%。优秀作业分析及设计意图：采用学习单的形式，将“看”与“写”相结合。充分体现作业设计 的层次性与连贯性。培养学生的自主探究能力及解决问题的能力，对学生自主学习情况进行反 馈性检测，并根据检测结果开展针对性
26、教学活动。（3）课堂质量检测实践性作业：（15分钟）请以小组为单位，集思广益，运用吉祥结的技法，自制一个专属于你们的中国结作品吧!中国结吉祥结的制作设计目标材料（装饰品及绳线颜色、 长度、粗细）步 骤设计草图评价设计:评价指标完成水平在能力较强的同学帮助下完成简单吉祥结的制作。合格运用一些技巧临摹书上的吉祥结作品。良好根据目标单的引导，学会运用如接线、穿装饰物、 调整结形等技巧，灵活地把如意结和平结相组合创作出 新的中国结作品。优秀作业分析及设计意图：采用学习单的形式，将“看”与“做”结合，充分体现作业设计的 层次性与连贯性。培养学生的团队意识，提高学生的创造力和动手能力。对学生自主学习情况
27、进行反馈性检测，并根据检测结果开展针对性教学活动。课后作业设计（预设10-15分钟，学生根据自身情况选做）。（1）拓展性作业：通过阅读査找资料，了解民间美术其他表现形 式，如年画、扎染、皮影戏等。（2）实践性作业：尝试制作吉祥结送给自己的亲人或朋友。注意吉祥结的几种变化：耳的数目变化：3耳、5耳等；耳的 大小变化：4大4小、同样大小；连接绳子的头尾，成为一个新耳。喜庆吉祥的民间美术-一吉祥结作业评价表学校：班级：学号：姓名：时间：评价指标（教师根据智慧平台大数据分析及自己观察评分）教师评价1.运用多种手段了解中国结的相关知识，能说出吉祥结制 作的方法和步骤。 2.欣赏中国结作品，分辨中国结种类
28、。 3.尝试多种媒材结合技法，激发丰富的想象，体验设计与 制作的乐趣。 4. 了解物品功能与造型完美统一的设计原则和要求。 5.能用美术的视角欣赏自己及他人的作品，参与自评和互 评活动。 6.参加小组合作是否积极、合作是否友好、工作是否认真负 责。 学生作品学生评价（学生自主给喜欢的作 品点赞。）教师评分（满 分5分）设计说明教师评语教师签名：作业分析及设计意图：拓展性作业在于联系整个单元，通过自主学习完善充实课程内容, 让学生更深入地了解中国民间艺术，把中国的传统艺术发扬光大。实践性作业通过送给自己亲 人或朋友中国结的形式，激发学生的学习兴趣，增强学生的动手能力，提高学生的审美素养, 培养学
29、生的创新能力。六、单元质量检测作业 湘美版七年级上册喜庆吉祥的民间美术单元质量检测班级：I学号：I姓名:自我评价1. 填空（每空2分，共10分）：你在完成过程中的感想:（1）剪纸分为 剪纸和 剪纸。（2）剪纸在北方俗称 ,以为特征，南方剪纸以 为特征。2. 选择题（含单项、多项选择题，每题5分，共10分）：（1）右图中剪纸图案的寓意是（）A.多于多福B.年年有余C.喜上眉梢D.富贵荣华（2）下列不属于民间美术的是（）A.剪纸 B.皮影戏 C.扎染 D.油画3.问答题（每题5分，共10分）（1）剪纸刻制的步骤？（2）右图的剪纸中，运用了哪几种纹?4.技能检测（选择自己喜欢的选项制作，其中第1、2
30、项 完成后拍照上传，20分）（1）完成一幅具有吉祥寓意的剪纸作品。（2）制作一个或多个绳结饰品。湘美版七年级上册喜庆吉祥的民间美术单兀质量检测评价标准序号评价项目评价细则评分比例备注一学习态度1. 按照平时记录的课堂表现。（5%）2. 基础知识准备情况，学习任务单完成情况。 （10%）3. 正确、熟练使用工具及材料等。（5%）20%二基础知识1. 了解民间美术的种类。（10%）2. 辨认剪纸中的纹样，理解剪纸图案的寓意。（15%）3. 了解中国结与传统民俗活动的关系。（15%）40%三基础技能1. 能用点纹、月牙纹、云纹、锯齿纹等装饰剪纸 作品。（15%）2. 运用平结或吉祥结等编法完成小饰品
31、。（15%）30%四个性创意1. 创意独特，设计新颖。（10%）2. 能运用多种媒材结合技法，并展开丰富的想象。 （10%）10%五评价等级A 等:100-85； B 等:8465； C 等:65 以下。七、总结与展望作业设计作为初中美术教学的重要组成部分，是课堂的拓展与延伸，在夯实学生课堂所学 理论知识、掌握基本技能、提升学生自主学习能力、提高审美感受和创新能力等方面具有重要 作用，因此，强化其科学设计显得尤为重要。但是，如果教师采取“一刀切“的作业设计模式， 就会影响部分学生的美术学习兴趣和效果。故而，根据教学内容和学生实际，我们在教学实践 中不断摸索，总结出在课前、课中和课后三个环节中进
32、行分层评价的作业模式，以充分尊重学 生的个体差异性，满足不同学生的学习需求。在智慧课堂和“双减”政策背景下，我们的美术作业设计要找准学生的兴趣点，着眼于激 发学生的学习兴趣，充分利用“智慧”手段，科学设计美术作业的内容与形式，并使之贯穿学 生完整的学习过程，以有效提升美术作业设计的针对性、科学性和实效性。总之，美术作业的设计要跟上并适应教育形势的发展，明确设计目的，创新呈现形式，拓 展设计视角，传承民族文化，引导学生学会评价、发现自我，培养学生的自主发展和创新意识。 在作业设计中要牢牢把握“立德树人”的根本育人原则，有效沟通“知识”与“人”的关系, 充分突显美育的重要作用。表现性评价理论是与整
33、体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素
34、的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追
35、求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存
36、在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关
37、键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情
38、感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意
39、义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“
40、灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是
41、表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）5
