1、中学八年级美术上（寄情山水）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品12一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术八年级第一学期湘美版寄情山水单元组织方式 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1寄情山水第一课时寄情山水 赏析 山水画、感受山水的意境美2寄情山水第二课时寄情山水 画树木 、画山石3寄情山水第三课时寄情山水 诗书画 结合，创作山水画 小品二、单元分析1 、课标要求本单元内容在国家义务教育艺术课程标准中属于“造型 表现”学习领域，通过对中国 传统山水画的欣赏和了解，运用中国画基本知识来
2、分析中国画作品，在欣赏中大胆表达自己的 想法，理解和表达对作品意境的解读。结合对自然界景象的想象，追求诗的意境。在学习活动 中认识中国传统山水画的表现特点，了解中国画的工具、材料和媒介，掌握中国画笔墨表现技 法，临摹山水画，创作山水画。体会水墨山水的意境和情趣，尝试运用中国画的表现程式和技 法来表达自己的情绪感受，能够从历史、文化的角度去分析美术作品。在欣赏、表现的过程中 对学生进行相应的评价。本课以“欣赏 评述”为起点，强调发展学生艺术表现的“造型 表 现”。( 以上关于课标要求的描述参考义务教育艺术课程标准(2022年版) 中相关 内容 ： (1)课程理念： 以习近平新时代中国特色社会主义
3、思想为指导， 以落实核心素养为主线 ， 引导学生参与艺术活动，感受美、欣赏美、表现美、创造美，丰富审美体验，学习和领 会中华民族艺术精髓，增强中华民族自信心与自豪感； 了解世界文化的多样性，开阔艺术 视野。充分发挥艺术课程在培育和人文素养中的重要作用。重视艺术体验，重视学生在学 习过程中的艺术感知及情感体验，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情，使学生在欣赏、 表现、过程中形成丰富、健康的审美情趣；强调艺术课程的实践向导，使学生在以艺术体 验为核心的多样化实践中，提高艺术素养和创造能力。 (2)课程设计思路：聚焦核心素养， 组织课程内容。聚焦审美感知、艺术表现、文化理解等核心素养，围绕欣赏、表现等
4、艺术实践活 动，以任务驱动的方式遴选和组织课程内容，课程内容坚持以中华传统文化为主体，讲好中国故 事，吸收、借鉴人类文明优秀文化成果，追求精神高度、文化内涵、艺术价值相统一。体现艺术1学习特点，优化评价机制。围绕学生艺术学习实践性、体验性、创造性等特点，将学生的课程学 习与实践活动情况纳入学业评价，明确评价依据，强调评价的统一要求，重视艺术学习的过程、 基础性考核与评价，尊重学生艺术学习的选择性。)2 、 教材分析本单元学习内容属于“造型 表现”学习领域。以了解中国传统美术文化为重点，认识中 国画中的水墨山水作品，包括欣赏活动、临摹学习以及绘画表现尝试，学生学习中国水墨山水 画的表现程式和技法
5、知识。结合中国画材料的特性与日常工具的不同，一瓶墨汁、一张宣纸、 增加课堂的趣味性，中国画要求的落笔成型，培养学生大胆细心，敢于尝试的学习态度。本课 以山石画法中最具中国画风格特征的“勾、皴、点、染、擦”的表现技法为学习要点，同时在 笔墨情趣的表现上引导学生感悟山水的意蕴和传统中国画的艺术魅力。通过绘画尝试，体会中 国画的表现特点和意境，通过作品表达自身情感态度。相关课程建立在七年级的知识基础上， 在教学中作业的设计突显自主探究式学习方式，结合小组合作的活动方式。通过对作品欣赏和 分析，运用对已有知识加以巩固，同时应该注重联系实际中的综合运用，感受名作作者思想情 感，敢于表达自身情感态度。3
6、、 学情分析八年级的学生独立意识日益增强，思维的独立性和批判性逐渐显著，对探求事物的认 识倾向表现出极大的兴趣。基于年龄特点，在知识学习方面应注意到选择适合学生生活经 验的传达方式，深入浅出，回避生硬、冷僻的知识术语。寄情山水一课不仅借助自然 山水拓展学生的审美视野，更是通过展现传统艺术的魅力打动写生内在的情感世界。我校 位于城镇中心学校，学生美术素养参差不齐，就本单元内容中国画知识，大部分学生在以 前的美术学习过程中未接触过中国画的相关知识，没有亲身使用过国画工具进行美术实践 活动，基本的中国画基础知识还需要加强，因此在教学过程中教师应因材施教，在实践时 对学生进行个别指导，在作业设计时采取
7、分层作业的形式，满足不同层次学生学习需求， 尊重学生不同的情感表达，尊重学生的个体差异，帮助学生运用中国画语言表达思想情感 。我校于2021年全面启用科大讯飞畅言智慧课堂软件进行教学，为作业的布置提供了硬件 设施，方便美术教学。 在本单元美术学习活动中体会美术表现形式的不同，感受中国传统 艺术的魅力，理解美术作品深层次的文化内涵，在学习中渗透和表现文化，提高学生文化 理解素养。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1能够表述中国山水画的主要特点。认识、了解中国传统山水画。了解22运用中国画基础知识分析具体的作 品。能够在欣赏活动中大胆表述自 己的见解， 形象地描述作
8、品表达的 意境。大胆表达自己的感受，对中 国山水画的理解。理解3能够通过短文描述自己对绘画作品的 理解和真切感受。欣赏传统中国山水画作品， 掌握山水画赏析的基本方法。理解4了解中国山水画表现形式，学习山 水画基本程式技法。欣赏多种类型的山水画作品 ，临摹掌握山水画的程式方 法。理解5关注生活，培养学生对中国传统艺术 的认同感，将中国山水画的表现形式 与不同的艺术形式相结合。能够结合不同的艺术形式， 运用中国画的表现语言表 达思想情感。运用四、单元作业设计思路结合本单元学习内容，分成三个课时进行学习。本单元作业每课时分成准备性作业、基础 性作业、拓展性作业，课前、课中、课后贯穿本单元学习内容，注
9、重学习活动的主动性、合作 性、可操作性，对学生的美术素养的培养有良好的促进作用。学生需要通过本单元作业的练习，循序渐进地达到巩固单元学习目标的目的。在赏析 山水画过程中结合单元作业进行实践练习，激发学生对中国传统艺术的热爱之情，培养学生 欣赏、理解、表现、创作中国山水画的能力。让学生积极主动地参与美术活动，掌握美术欣 赏、评价、表现等基本方法，形成良好的美术学习习惯。单元作业的内容设计要便于教师系统的思考单元学习的目标、单元学习的教学过程、评价 标准和作业反馈。教师通过对学生的作业过程和评价进行分析，从而帮助学生完成单元学习 的目标完成，对课堂教学的过程和方法进行及时调整。对单元作业的设计内容
10、难度设计不同，适合学生的学习水平和能力差异。分层作业设计， 根据学生自身水平和学习情况自主选择作业内容来完成作业。3五、思维导图4六、课时作业1 、第一课时课时作业 目标* 学生通过对富春山居图的欣赏，能用自己的话语表达中国传统山水画的特征理解与感悟， 尝试画树。1.1准备性作业1.作业内容(1) 观看视频：富春山居图背景介绍，完成预习作业一。1 黄公望运用了什么样的皴法来塑造山形？A.雨点皴 B.披麻皴2 黄公望用数年时间绘制富春山居图，他是坐在一处静止不动的写生吗？ A.是 B.否3 富春山居图体现了黄公望怎样的人生态度？A. 激情愤慨 B.淡泊平淡(2) 视频演示“大小两棵树” 、“点叶
11、、勾叶”的画法，完成预习作业二。判断题：1 树干画法不需要注意它们的形态与生长方向。2 两棵树的树干可以画的一样高、生长方向相同。3 叶子可以平均的画在枝干上。单项选择题：4 叶子的浓淡变化有何作用？A.突出前后的空间关系 B.随意的画没有任何作用2.时间要求：约 8 分钟3.提交方式：畅言智慧课堂提交作业。4.评价设计评价实施主体：授课教师。作业评价量表评 价 指 标完成水平赏析富春山居图， 了解作品背景及知识点。合格 基本了解作品中树木枝干、叶的关系。良好 掌握树干和树叶的画法，理解墨色与空间的关系。优秀 1.2基础性作业1.作业内容赏析富春山居图1 感受全篇画面，画家的视角静止的还是游动
12、的？52 通过线条想象画家作画时的情绪，通过水墨想象色彩。3 画家是怎样表达深、远、阔、平淡的。4 结合画题，针对画面整体或局部，找出恰当的词汇描述自己所感受的思想情感。 2.时间要求：约 5 分钟3.提交方式：畅言智慧课堂抢答，并小组加分。4.评价设计评价实施主体：授课教师、学生本人、同学。作业评价量表评 价 指 标完成水平感悟山水画意境之美，理解和体会。合格 结合画面找出恰当的词汇描述。良好 主动表达并运用优美的词语表达自己的感受。优秀 1.3拓展性作业1.作业内容学生先赏析山水画，再依据学生个体的实际情况选择不同类型的作业表达自己对山水画的理解 。做到了美术作业的多样性，尊重学生的选择。
13、分层作业：1 请以小论文的形式谈谈你对山水画的感受。(300字左右)2 请用软笔书法书写与山水画相关的诗句。3 请临摹画树：单棵树、大小两棵树。2.时间要求：约 15 分钟3.提交方式：畅言智慧课堂提交作业。4.评价标准评价实施主体：授课教师、学生本人、同学。作业评价量表评 价 指 标完成水平依据赏析，论文观点合理，能大胆的表述自己的见解。合格 勇于尝试，临摹绘制单棵树。良好 作品观赏性高，大胆表现，程式技法基本准确，绘制组合树。优秀 作业分析与设计意图6雨点皴斧劈皴披麻皴评 价 指 标完成水平认真完整观看微课视频，初步了解山石画法。合格 能正确的说出山石的绘画程式，了解山石皴法。良好 自主探
14、究式学习，绘制山石作品并录制视频上传。优秀 2 、第二课时课时作业目标：* 学习山水画中的山石技法，尝试绘制山水画小品。 2.1准备性作业1.作业内容微课视频学习“山石”的绘画程式，了解山石的皴法。1 “山石”绘画程式是什么？A.勾 B.皴 C.擦 D.染 E.点2 学生临摹山石画法，并录制视频上传。2.时间要求：约 10 分钟3.提交方式：畅言智慧课堂提交作业。4.评价作业评价实施主体：授课教师。作业评价量表本课时作业学生提前预习相关视频，通过视频学习，完成相应的预习作业。课前确定学 情，课中教师以学定教，精准教学。以口头表述或文字表达的形式呈现，学生通过课前预习教 师准备的资料、课中共同赏
15、析的方法去更好地去体会山水画意境之美，引导学生理解、体会 、并表达。学生通过学习既能掌握一些简单的技法，又能很好表达自己的想法，对作品进行 评述，对情感进行深化。2.2基础性作业 1.作业内容连线题：辨别“山石”皴法。7荷叶皴折带皴2.时间要求：约 2 分钟提交方式：畅言智慧课堂提交作业。作业评价评级实施主体：授课教师。做作业评价标准：“山石”绘画程式基本正确，勾、皴、点、染、擦的技法基本掌握。 2.3拓展性作业1.作业内容结合上节课中国画中“树”的画法，临摹一幅山石与树结合的山水画小品。2.时间要求：约 15 分钟3.提交方式：畅言智慧课堂提交作业。4.评价设计评价实施主体：授课教师、学生本
16、人、同学。作业评价量表评 价 指 标完成水平勇于尝试，运用国画工具大胆作画。合格 山石画法基本掌握，画面中山石树木和谐。良好 树木与山石结合的布局恰当，完整，能表述自己对山石树木关系 的理解。优秀 作业分析与设计意图本课时作业设计重在学生掌握基本的山石技法，课前为学生提供教师录制的微课，通过 视频学习，学生先尝试画山石，录制视频上传。课前确定学情，课中教师以学定教，精准教学 。教师根据学生的自学情况，课中精准教学，解决教学重难点，帮助学生快速的掌握山石皴法 等相关国画技法知识，拓展性作业与第一课时的作业“临摹树木”衔接，画山石树木组合的山 水画小品，作业难度递增，帮助学生更好地掌握山水画技法。
17、3 、第三课时课时作业目标* 了解点景之物、作画视角、布局，通过美术与文学的结合，感受不同艺术表现形式的共同之 处，诗书画结合，感受山水画的意境之美。3.1准备性作业1.作业内容富春山居图视频欣赏。1 思考：画中除了山石树木外还有哪些景物。2 作者的作画视角是何？2.时间要求：约 5 分钟83.评价设计评价实施主体：授课教师。作业评价量表评 价 指 标完成水平学习态度认真，完整观看微课视频。合格 从作品中找到人、船、屋舍、鸟等点景之物。良好 判断出作者的作画视角，理解山水画的布局。优秀 3.2基础性作业1.作业内容分层作业：1 根据山水画的画面为其配恰当的诗歌。2 诗书画的结合，软笔书法书写诗
18、歌，展示朗诵。2.时间要求： 约 10分钟3.评价设计提交方式：畅言智慧课堂提交作业。4.评价设计评价实施主体：授课教师、学生本人、同学。作业评价量表评 价 指 标完成水平能理解山水画意境，选择恰当的诗歌配山水画。合格 敢于在同学面前朗诵自己选择的诗歌。良好 软笔书法书写诗歌，展示并朗诵，表现出良好的艺术创造性。优秀 3.3拓展性作业1.作业内容在上节课完成的山水画小品中加入恰当的点景之物， 附上诗歌，体现诗书画的家结合之美， 注意画面布局，丰富你的山水画，注重意境美。2.时间要求： 约 12 分钟3.评价设计提交方式：畅言智慧课堂提交作业。4.评价设计评价实施主体：授课教师、学生本人、同学。
19、作业评价量表评 价 指 标完成水平勇于尝试，大胆用笔墨表现山水画小品。合格 尝试添加点景之物，补充完整山水画小品，画面布局合理，和谐。良好 9山水画小品画面完整，诗书画结合，具有一定的意境美，能完整 表述自己的构思，表达自己的思想情感。优秀 作业分析与设计意图本课时作业形式进行了跨学科融合拓展，将美术与文学结合。将第一课时赏析过的名画 富春山居图发送给学生再次进行观看，问题的设置转换新的角度，引导学生在此从微观 细节处观察画面，了解什么是点景之物，分析作者黄公望的作画视角。基础性作业设计着重 学生语言表达，与文学相结合，选择恰当的诗歌配山水画。拓展性作业则是进行了分层作业 设计，将诗书画结合，
20、添加点景之物，完整画面，学生依据自己的能力完成相应的作业，小 组合作的方式增加同学之间的交流与合作学习，同时也尊重了学生之间的差异性，增强了完 成作业时的趣味性。更好地体现美术素养中的创意实践，以及美术表现的多样性。美术与文 学之间的跨学科作业形式，实现了不同民族文化之间的碰撞，增强了学生对民族传统艺术的 热爱之情。表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认
21、为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现
22、性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系
23、，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表
24、现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是
25、因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念
26、化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互
27、关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能
28、，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）2
