1、中学七年级美术上（传递我们的心声）义务教育艺术课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术七年级第一学期人教版传递我们的心声单元组织 方式 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1传递我们的心声第一课时：有创意的字传递我们的心声字体设计2传递我们的心声第二课时: 精美的报刊传递我们的心声板式设计二、单元分析(一)课标要求本单元是实用美术课程，在这单元中包括了有创意的字精美的报刊两课学习内容。教学内容的选择， 体现设计的内在形式元素建构，贴近学生生活， 体现美术与社会生活
2、融合的应用型特点，体现了综合性要素，属于“设计，应用” 领域的课程。 有创意的字为人教 2011 课标版初中美术七年级上册第三单元 传递我们的心声中的第一课，本课属于“设计应用”学习领域，阐明了生 活中字体设计无处不在，让学生了解字体设计的变化规律、创意方法，并通过让 学生自己动手设计体验，增强设计意识，提高表现能力。(二)教材分析单元综述本单元是实用美术课程，在这单元中包括了有创意的字精美的报刊 两课学习内容。教学内容的选择， 体现设计的内在形式元素建构，贴近学生生活，1体现美术与社会生活融合的应用型特点，体现了综合性要素，属于“设计，应用” 领域的课程。有创意的字一课内容包括：第一部分，生
3、活中的创意字体欣赏；第二部 分，分析创意字体的表现形式；第三部分，探究组合文字的创意表现方法。通过 该课的学习，让学生能够了解字体设计的方法，掌握字体设计装饰手法与表现形 式的技能。精美的报刊一课内容包括：第一部分，版式设计作品欣赏；第二部分， 版式设计的概念以及艺术特点；第三部分，版式设计的基本法则；第四部分，壁 报的版面分析。通过该课的学习，让学生了解版式设计的视觉审美因素，掌握各 种版式设计的基本法则和设计方法的技能，进行具有感染力的版式设计。通过本单元的学习，学生能够掌握设计的视觉要素、构成要素及设计构成规 律与方法，结合字体设计与版式设计原理与应用，培养学生的审美意识和运用知 识美化
4、校园服务于社会的能力，激发学生的创新思维，发展学生的综合实践能力。本单元的教学可以理论讲授和实践辅导相结合，并针对不同阶段的内容，采 用不同的教学方法。教师在教学过程中，主要引导学生对字体和版式设计的规律 和方法进行认知与实践，要求学生能够有效地掌握设计的规律性，并以优秀的作 品来实现卓越的设计。可以通过学生对各种资料信息的收集、主题确定以及美术 字体书写、版式设计等一系列活动的进行，在学生获得大量信息，开阔了学生审 美视野的基础上，通过字体设计和版式设计的形式把学生自己的体验表现出来， 使体验成为可赏可读的艺术形式。另外，教师应积极引导学生关注生活，培养创 造和表现美好生活的主人翁精神，培养
5、热爱生活美化环境的价值观。(三)学情分析七年级的学生已经具备一定的观察能力和表现，有较强的形象思维能力，探 索能力和创新意识。学生在生活中见到过不少美术字和版面设计有关的传播媒体， 对手抄报的版面构成及版面设计原则也有一定的认识，这些都为本节课教学提供 了良好的前提条件，通过教师的讲述、演示，加上大量图片解析，使学生经过课 堂练习之后，对基本字体的分类特征，创意字体的构思及类型有一定的认识，从 而达到合理设计创意字和制作张手抄报的能力。 七年级的学生对生活中的字体应 用有一定程度的关注，但并没有深入地从设计的角度去思考和探究，在字体创意2方法、报刊板式设计及整体感知方面缺乏综合的学习与感悟，因
6、此提升学生设计 能力成为本单元的重要内容。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1学习、了解字体设计和版面设 计的基本概念及艺术特点等相 关的设计知识。认识、了解字体设计和版 面设计。了解2学习字体特征和基本写法，掌 握创意美术字体设计的方法， 发展学生想象和创造能力。了解、分析字体特征和基 本写法及创意美术字体设 计的方法。了解3体验版式设计的制作过程，掌 握版式设计的基本原则与规 律，激发学生创新思维和动手 能力。版式设计的基本原则理解4通过观察与分析、欣赏与评 述、讨论与实践等师生互动的 形式，初步尝试进行字体设计 和版式设计。应用所学参与班 级学报或社区活动
7、。尝试进行字体设计和版式 设计。运用5感受字体设计和版式设计的艺 术美感，认识和理解设计艺术 与社会生活的联系，应用所学 参与校园文化建设和社会生活 实践，体验集体合作交流的乐 趣，热爱生活美化环境。能够结合具体情境，运用 字体的表现形式进行设 计。理解四、单元作业设计思路本课以“欣赏、分析、启发、创意、实践、评述、拓展”为主线展开教学。 选取多幅贴近生活、富有创意的字体设计作品，让学生形象直观地感知字体设计 的变化规律和创意方法，结合优秀作品展示及创意空间体验，充分激发学生的创 作灵感，提高学生创意设计、 展示评述能力， 并做到学以致用。最后通过欣赏公 益广告中的创意字体设计，让学生领悟字体
8、设计的深层意蕴，引导他们热爱生活、 保护环境、珍爱生命。3结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元作业总用时在 70 分钟左右， 按 2 个课时作业进行设计。学生需要通过本单元作业的练习，循序渐进地达到巩 固单元学习目标的目的。在学习字体设计与版式设计过程中结合单元作业进行实 践练习， 通过观察与分析、欣赏与评述、讨论与实践等师生互动的形式，初步尝 试进行字体设计和版式设计，感受字体设计和版式设计的艺术美感及在生活中的 应用。根据学生学习水平、学习能力的差异性，按不同难度设计单元作业内容。学 生可根据自身学习情况选择难度适当的作业完成。体现分层设计、分类指导的教 学原则。 单元作业的内容设计
9、要便于教师通过对学生成的过程和结果进行分析， 进而掌握学生单元学习目标的达成情况，帮助教师调整课堂教学的方法、内容容 量、教学进度等。五、课时作业第一课时课时作业目标本课属于“设计应用”领域。它帮助学生了解基本字体的分类及特征，创 意字体的构思及类型，阐明了生活中设计无处不在，并通过让学生自己动手设计 创意字活动，从而达成学会独立绘写的能力。培养学生创造美的意识，提高学生 的审美情趣。作业 1：1.作业内容中国汉字博大精深、源远流长，汉字的演变经历了哪些字体？ 至少说出 3 种。 2.时间要求：约 2 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够准确说出汉字的演变过程中出现的三种字体合格能
10、够准确说出汉字的演变过程中出现的四种字体良好能够准确说出汉字的演变过程中出现的五种以上字体优秀4汉字的演变经历了甲骨文 金文 小篆 隶书 楷书 以及现在的印刷 体宋体、黑体等。感受中国汉字的博大精深，增强民族自豪感。作业 21.作业内容展示字形、字义、结构变化有特点的几组字让学生以小组为单位讨论、交流、 总结出这些字体设计的变化规律。 了解、掌握字体设计的创意方法。2.时间要求：约 10 分钟字形变化 字义变化 结构变化 字体设计的创意方法形象化：将字体作形象化处理意象化：通过内在涵义和外在形象的融合来直观的表达意蕴装饰化：肌理、渐变、字内装饰、字外装饰形象化 意象化 装饰化3.评价设计作业评
11、价量表评价指标完成水平能够说出字体设计的变化规律与创意方法合格能够快速准确找出字体设计的变化规律与创意方法良好能够运用字体设计的变化规律说说自己的创意优秀作业 3初次创意体验，巩固对字体设计变化规律的认识。1.作业内容创意小练习： 请根据字形、字义、 结构变化， 从“春、夏、秋、冬”四个字里 任选其一进行设计。52.时间要求：约 8 分钟生创意设计、展示作品、说说自己使用了哪种变化规律。“春、夏、秋、冬”优秀创意作品欣赏：爱心传递：希望同学们课后能把自己设计的“春夏秋冬”做成卡片在节日送给爸 爸妈妈，写上：一年有 365 天，我只爱你 4 天，春天、夏天、秋天、冬天。作业设计意图：在基本变化规
12、律上再运用形象化、意象化、装饰化的创意方 法，字体设计更丰富、形象、生动。 通过想创意、说创意及赏析字体与创意的完 美结合，感受创意的多元性和丰富性，培养学生的形象思维能力。并渗透情感教 育，创设美的意境、塑造美的心灵。作业 4.1. 作业内容：小小设计师： 运用字体设计的变化规律和创意方法，为自己喜欢的字、 词进行有创意的设计。设计原则： 1.易读耐看美观 2.符合使用目的 3.富有个性与想象力 2.时间要求：约 20 分钟3.评价设计作业分析与设计意图运用所学知识进行创意表现，内化知识，学以致用，提升实践运用能力。设计意图：利用同龄人作品欣赏激发学生的创作欲望和灵感。6第二课时课时作业目标
13、本课属于“设计运用”学习领域，通过对设计精美的报刊、杂志、画册、 挂历、切贴、网页、唱片封套的鉴赏，了解版式设计在生活各个领域中的运用， 以及版式设计所句含的视觉要素、 构成要素：采用设计制作与学生生活息息相关 的感恩节剪报、自我官传手册等方法，探索版式设计的基本原则与规律，激发学 生的探究欲望与动力，培养学生的平面设计意识与能力，初步形成设计方面的基 本素养。1了解版式设计作为一种视觉表达语言，在生活的各个领域中的运用。2了解版式设计的视觉要素与构成要素，掌握版式设计的基本法则与规律。3. 通过对优秀的报刊、杂志等版式设计作品进行欣赏与讨论，了解版式设 计中内容与形式的关系，初步掌握版式设计
14、中网格的使用和形式美的法则，并通 过主题性的感恩节剪报、自我宣传手册的版式设计实践巩固知识，形成能力。作业 1“欣赏与了解”通过欣赏优秀的报刊、杂志等版式设计作品，认识版式设计 中的图片、文字、色彩等视觉要素，了解标题、栏目、文章、图片等各构要素在 版式设计中的编排处理方法。1. 作业内容了解版式设计的视觉要素与构成要素。2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够说出几种版式设计的视觉元素合格小组能归纳总结出版式设计的构成要素良好准确说出版式设计的视觉要素与构成要素。优秀版式设计的视觉元素文字、图片、色彩版式的构成要素包括报头、栏目、标题、插图、文章、花边等。7作业
15、 21.作业内容小组探究版式设计的基本法则有哪些2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评价指标完成水平能够说出 1-2 种版式设计的基本法则并了解。合格能够说出 3-4 种版式设计的基本法则并理解。良好能够说出 5-6 种版式设计的基本法则并运用。优秀版式设计的基本法则对称与均衡、变异与秩序、空白与疏密、对比与调和、 比例与分割、节奏与韵律。作业 31. 作业内容体验与实践： 运用所学的版式设计知识，分组自拟主题，尝试用拼贴、 手绘等方式，设计制作一份感恩主题的校园剪报或自我宣传手册。2. 时间要求：约 20 分钟3. 作业分析与设计意图通过感恩主题校园剪报、自我宣传手册的设计与制
16、作，培养学生认识自 我、感恩他人和积极参与校园文化生活的情感，养成良好合作精神。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容一、单项选择题 1.汉字的演变经历的过程顺序正确的是 ()A. 甲骨文-小篆-金文-隶书-楷书B. 小篆-甲骨文-金文-楷书-隶书C. 甲骨文-小篆-金文-楷书-隶书D. 甲骨文-金文-小篆-隶书-楷书2. 下面不属于字体设计的变化规律的是 ()A. 字形 B. 字义 C. 笔画 D. 结构8二、多项选择题1、字体设计的表现形式有哪些？1形象化() 2意象化() 3统一化() 4装饰化()2、版式设计的基本法则有哪些1对比与调和() 2节奏与韵律() 3比例与分割()
17、4.空白与疏密() 5变异与秩序() 6稀疏与紧凑() 三 简答题1. 比眼力：说一说它们哪些地方发生了变化？ 请在下面写上变化的方法。四、操作题1.设计制作一份以艺术为主题的手抄报。注意版式设计的视觉元素与构成要素(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了 解理 解应 用1单项选择题2一般原创约 30 分钟2多项选择题4中等原创3简答题3中等原创4操作题5较难原创表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然
18、是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。” 加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择 。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又
19、有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价
20、不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有
21、效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术
22、素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。” 整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体
23、性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联 。人生而就处在各种关
24、系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教
25、育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动 。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义 ，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是
26、为了成为一个完全的人” 全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。知识备份（根据实际情况删减）2
