1、目目录录作业设计方案作业设计方案一、单元信息基本信息学 科年 级学 期教材版本单元名称美 术八年级第二学期人教版纹样与生活单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1了解纹样欣赏第一课时了解纹样分析纹样，理解纹样含义，题材、色彩运用、组织形式、构 图及骨式变化。2设计纹样技法第二课时设计纹样 了解几种纹样写生的方法，学会纹样变化的基本方法。3纹样写生构思与创作第三课时纹样写生走出教室到校园写生提取纹样素材,灵活运用设计装饰手法、色彩搭配、组织形式等设计精美的纹样。4纹样与生活展评第四课时纹样与生活将装饰好的物品-T 恤衫进行展示。运用自评、互评、师评的形式评价总结，完 善作品
2、。(一)课标要求本单元内容在义务教育美术课程标准(2011 年版)中属于“设计 应用”学习领域的内容。了解设计的主要门类和基础知识，有目的地运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等形式原理以及各种材料和制作方法，进行创意设计和工艺制作进而改善环境与生活，表达设计意图，评述他人的设计和工艺作品，形成初步设计意识。学习了解纹样的造型手段、艺术语言、工艺技 法等基础知识，简单的创意设计、和媒体的加工方法，进行设计和装饰，美化身 边的环境，同时培养学生学习纹样，用连续纹样进行设计练习。用所学纹样知识和技能运用于生活当中，装饰和点缀生活，促进人们的生活艺术化及艺术生活化的审美进程。感悟花卉纹
3、样的魅力，增强民族自豪感。(以上关于课标要求的描述参考美术课程标准(2011 年版)中相关 内容：(1)课程基本理念：“以人为本的科学发展观”作为义务教育课程标准 研制的指导思想，一切为了孩子的发展，最为重要的是激发学生的美术学习兴趣 和愿望，提高学生的自主学习美术能力。关注生活与实践，在广泛的生活情境中 认识美术的特征、纹样在生活中的应用相当广泛，美化我们的生活与环境，它是 艺术与生活密切相联的桥梁，促进了人们的生活艺术化及艺术生活化的审美进 程。(2)课程设计思路：四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域各有侧 重，又互相交融、紧密相关，形成一个具有开放性的美术课程结构。(3)课程 目标中
4、关于“造型 表现”、“设计 应用”、“欣赏 评述”三个领域分 目标的内容描述。(4)课程内容中第四学段关于“造型 表现”、“设计 应 用”、“欣赏 评述”三个领域目标、学习活动建议、评价要点的内容描述。)二)教材分析本单元通过文字介绍和作品欣赏的方式，引导学生感受纹样作品在生活中的运用。在初步分析纹样的基础上，首先从了解纹样的类别到理解纹样的含义、题材、构图形式、掌握纹样色彩搭配、构图组织形式等方面的知识，有助于学生更 好进行纹样的临摹和创作。其次，引导学生从日常生活中寻找纹样作品，从中感 受纹样与生活的密切联系，有助于学生更好的理解纹样题材来源于生活，又应用 于生活。再次让学生走进校园从生活
5、中提取纹样，进行纹样的变化(将素材进行 提炼概括与抽象)加以色彩，将设计的纹样运用到生活当中。最后在课堂上根据 所学内容以自评、互评、师评的方式进行展评，并根据他人评价完善作品。教材提供了大量的纹样作品，注重引导学生发现，感受不同纹样题材作品，着重体现本课内容学习与设计的理解与运用，有利于教师根据当地实际情况灵活 使用教材，有利于学生学习和创作时更好地表达个性，有利于学生思维性的提高 和创造能力的培养。感悟花卉纹样的魅力，增强民族自豪感。学情分析八年级学生在小学阶段和日常生活中已经接触到相关纹样知识，初步积累了纹样设计基础知识，但这种基础知识的积累多停留在单个纹样作品的欣赏和制作上，缺乏对纹样
6、种类、创作形式、组合形式，纹样加工提炼、艺术语言等方面的 整体认识，常见纹样的基本制作技法也有待进一步提高。由于学生的学习水平和 能力有区别以及对纹样设计喜爱的程度各自不同，可能会影响到学生对纹样设计 图形提炼的理解，教师在教学过程中和学生实践时可以有针对性地加强指导。二、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1初步了解纹样与生活之间的关系，掌握纹样的题材、色彩搭配、构图形式和常见的纹样组织形式。感知纹样的美。认识、了解几种常见纹样题材及色彩搭配，构图形式和纹样组织形 式。描述纹样在生活中的作用，感知纹样美。感受2在学习过程中，能够从多个角度欣赏不同题材的纹样。从图片中
7、找出纹样题材，并简单描述。了解、分析纹样题材图案特点。理解纹样的题材及寓意。观察欣赏3通过欣赏、比较、分析、讨论与交流，感受纹样与 生活的关系。纹样在生活中的作用。欣赏纹样、分析纹样种类，理解纹样的对称与均衡形式。了解纹样图案的常见种类，掌握其变化的基本方法，美化生活。理解掌握4通过运用纹样写生，了解纹样的写生方法与纹样的变化，构图形式和组织形式特征。学习纹样骨式的结构技法。欣赏不同纹样，分析、理解纹样构图的形式及应用。认识纹样的组织形式，掌握纹样设计的方法。模仿运用5关注生活，培养设计意识并运用于生活。将设计好的纹样与生活实际相结合。根据所学知识进行花卉纹样设计制作，并应用于生活。通过展评加
8、深对花卉纹样的喜爱以及对中华文化的热爱之情，感受纹样的魅力。设计制作并展示四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元作业总用时在 30 分钟左右，按欣赏、技法、构思与创作、展评 4 个课时进行作业设计。学生需要通过本单元作业的练习，循序渐进地达到巩固单元学习目标的目的。在学习纹样过程中结合单元作业进行实践练习，促进学生提高学习纹样的兴趣，培养学生欣赏、理解、表现、创作设计纹样的能力。单元作业的内容设计要便于教师通过对学生成的过程和结果进行分析，进而掌握学生单元学习目标的达成情况，帮助教师调整课堂教学的方法、内容容量、合理安排教学课时。在尊重学生学习水平、学习能力差异性的基础
9、上，按不同难度设计单元作业内容。学生可根据自身学习情况选择难度适当的作业完成。体现分层设计、分类 指导的教学原则。五、课时作业课前任务单收集 3 张以上，你喜欢的纹样图片，并阐述理由。1、你看到了什么？(色彩、内容)2、作品怎样表达其美感？有什么价值？(寓意、造型、主题、社会价值)3、如何评价这个纹样？(历史价值、艺术价值)第一课时课时作业目标初步了解纹样与生活之间的关系，纹样题材，纹样的色彩搭配、构图形式和 常见的纹样组织形式。联系生活中的纹样作品，引导学生通过欣赏感受、比较分 析、交流评述等学习方式，学习纹样的基础知识，感受纹样的美。1.作业内容通过欣赏分析纹样，初步了解纹样与生活的关系。
10、理解纹样的含义，简单说 出两种纹样的题材。纹样是一种实用性与装饰性相结合的艺术形式，有较强的主观性、趣味性和规律性，是一种重要的装饰手段。纹样与生活的关系人物纹样动物纹样植物纹样几何纹样风景纹样学习任务单纹样图片主导问题具体要求1.什么是纹样？1.纹样的含义？(即装饰花纹)1.纹样的题材有哪些?1.左图瓷盘上是什么题材？(植物)1.时间要求：约 5 分钟2.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能够理解纹样含义，简单说出纹样在生活中的运用。合格能够准确理解纹样含义，至少说出两种不同纹样题材。良好能够准确理解纹样含义，准确说出五种不同纹样题材并能够简单介绍。优秀1.作业内容欣赏分析纹样色彩搭
11、配，知道纹样常见的色彩搭配形式。找出其包含的基本装饰纹样和造型元素，理解纹样的样式以及图案的寓意。同类色搭配邻近色搭配对比色搭配学习任务单纹样图片主导问题具体要求1.分析作品怎么表达美？1.作品选择了那种色搭配形式？2.作品中有那些纹样？3.如何利用造型元素(点、线、面、色彩)来塑造纹样？4.表达了什么寓意？1.纹 样 的 构 图形式是什么？1.纹样对称形式有哪些？(特点是左右、上下、放射和旋转等)1.纹 样 的 构 图形式是什么？1.均衡式纹样的特征？(不对称、分量相等、灵活和感性、轻松感)2.时间要求：约 6 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平基本能判断色彩搭配形式。合格能
12、够判断色彩搭配形式和纹样的构图形式。良好能够准确判断色彩搭配形式和纹样构图形式，简述分析色彩常见配色方案。优秀1.作业内容学习纹样的组织形式、构图，临摹教师给出的图例 1，运用所学骨式尝试进 行完成一幅二方连续的纹样，并适当创新进行拓展新的纹样作品。图例 1图例 二方连续纹样学习任务单纹样图片主导问题具体要求1.什么是单独样？2.有哪几个构图形式？1.简单说出单独纹样的含义？2.尝试找出单独纹样的构图形式。(对称式、均衡式)什么是适合纹样？如何分辨填充纹样、角隅纹样、边饰纹样？什么是连续纹样？怎么分辨二方连续、四方连续？骨式有哪些变化？常见 的骨式有 哪些？(散点式、垂直式、折 线式、波纹式、
13、旋转式、倾斜式等)2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平基本临摹出纹样大概外形。合格较为完整地临摹出纹样，尝试画出二方连续纹样并说出骨式变化。良好根据图例 1 运用所学骨式画出二方连续纹样，并准确说出作品表达的寓意。优秀作业分析与设计意图本课时作业以文字表述和动手实践的形式呈现，作业 1 主要体现学生对纹样基本知识的了解。作业 2 主要通过了解纹样色彩搭配形式和构图形式，分析 其色彩搭配方案。作业 3 在前两个作业的基础上将纹样的学习与实践相结合，着重强调学生的理解和尝试，在尝试的过程中锻炼学生语言表达能力和动手能力，增加学生对生活的审美能力。让学生对纹样产生
14、兴趣，从而培养学生发现美 和创造美的能力。作业 1、2、3 的难度呈现出递进关系，学生可根据自己的能 力在完成作业 1 的基础上选择完成作业 2、3(临摹或创作)。感受艺术与生 活密切相连的桥梁，达到发现身边的美，感受生活中美的能力。第二课时课时作业目标通过了解纹样写生常见方法，学会纹样变化的基本方法：概括、夸张、想象。选择其中一种变化方法进行练习，使其更富有意境和情趣，从而创作出更具有感 染力的纹样作品。1.作业内容带领学生欣赏作品，了解常见写生有哪几种方法。尝试选择一种方法简单练笔，从而创造出具有感染力的作品。钢笔淡彩2.时间要求：约 8 分钟影绘水粉限色线描3.评价设计作业评价量表评 价
15、 指 标完成水平基本了解写生的方法。合格准确说出写生的方法。良好掌握写生的方法，尝试选择一种方法简单练笔，从而创造出具有感染力的作品。优秀1.作业内容从教师提供的纹样作品进行欣赏，分析纹样变化从写实到抽象的过程有什么规律？概括出纹样变化的基本方法：概括、夸张、想象。能够从教师提供的纹样 图片中找出相应变化方法。学习任务单纹样图片主导问题具体要求什么是概括？怎样概括对象的特征？(物品的特征，去繁琐的部分，归纳、概括和省略等方法，物象更单纯，完美)。什么是夸张？对自然形象特征怎样塑造？(将对象最典型、最突出的特征加以夸张，可使其视觉效果更为鲜明、强烈、完美)。什么是想像？怎样添加？(将不同形象和造
16、型要素巧妙地结合在一起，使其结合紧密，互为依存，并产生 新形象的心理过程。是在概括和夸张的基础上，充实与美化图案，达到构图饱满，变化丰 富的审美效果。)2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平基本了解纹样写生的方法。合格准确掌握纹样写生变化方法。良好掌握纹样写生的方法，尝试选择一种方法简单练笔，从而创造出具有感染力的作品。优秀1.作业内容通过写生、变化，将自然界中的人物、动物、植物等，这些形象中最具代表 性、最美的特征，加以提炼和夸张。使其更典型，形成单纯的审美方式形态，满 足装饰与实用的需要，尝试完成一幅具有美好寓意的适合纹样。1.时间要求：约 15 分钟2.
17、评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平尝试设计一个单独纹样，且具有一定的寓意。合格设计的图案能够清晰地表达美好寓意，纹样作品完整，具有美感。良好用写生和纹样变化的方法，选择其中一个题材加以提炼、夸张、概括设计一个具有美好寓意的适合纹样。优秀作业分析与设计意图本课时作业以文字表述和动手实践的形式呈现，作业 1 主要让学生了解常 见写生有哪几种方法。尝试选择一种方法简单练笔。作业 2 从教师提供的作品 中，分析纹样变化从写实到抽象，概括出纹样变化的基本方法。能够从教师提供 的纹样图片中找出相应变化方法。作业 3 是在前两个作业的基础上，通过写生、变化，将自然界中的人物、动物、植物等这些形象加以
18、提炼和夸张形成单纯的审 美方式形态，满足装饰与实用的需要，尝试完成一幅具有美好寓意的适合纹样。作业 1、2、3 的难度呈现出递进关系，学生可根据自己的能力在完成作业 1 或 2 的基础上选择完成作业 3(实践)。第三课时课时作业目标根据上节课所学内容，欣赏作品及时巩固并加以练习。走出教室感受自然，选择一种植物进行写生，并在课堂中进行纹样变化和色彩搭配。巧妙的运用技法 将设计好的纹样装饰在服饰上，美化我们的生活，促进了人们的生活艺术化及艺 术生活化的审美进程。1.作业内容欣赏摄影作品，学生观看大屏幕任选一幅素材图片进行写生练习。培养学生动手能力和观察能力。学生写生素材练习教师示范图例任务学习单纹
19、样图片主导问题具体要求学生通过什么方法进行写生？1.观看植物作品，运用写生的方法实践。(从大自然中提取植物素材，进行概括、简化)2.如何让学生掌握写生技法？(多次练习)1.时间要求：约 8 分钟2.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平尝试用简练的线条描绘纹样的大概轮廓。合格准确描绘出纹样的作品并进行色彩搭配。良好熟练描绘纹样作品，能够使用纹样的变化方法突出特点，并进行色彩搭配。优秀1.作业内容走出教室感受自然，选择一种植物进行写生，并加以设计，巧妙运用色彩搭配。校园盛开的花搜集植物素材及写生学生写生线描作品彩铅郁金香纹样作品任务学习单纹样图片主导问题具体要求如何进行写生？1.纹样素材从哪
20、里搜集？(生活)2.描绘什么纹样题材？(植物、动物、风景、人物、几何)3.运用什么写生方法描绘纹样?(线描、淡彩、影绘写生、水粉限色)如何构思创作纹样？1.怎样进行纹样变化？(概括、夸张、想象)2.怎样使用组织形式进行创作？3.怎样合理搭配色彩？2、时间要求：约 15 分钟3、评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平尝试画出植物的形象。合格选择一种纹样写生方法，描绘出植物的形象，进行色彩搭配。良好大胆描绘植物的形象，加以色彩搭配，对植物纹样进行创作，简要分析创作理念，表达美好意愿。优秀1.作业内容将设计好的纹样，巧妙运用技法，将设计好的纹样装饰在服饰上，美化我们 的生活，促进了人们的生活艺术
21、化及艺术生活化的审美进程。任务学习单纹样图片主导问题具体要求选择生活中什么物品进行装饰？1.什么布料材质？(纯棉)什么颜料？(丙烯)如何将构思好的纹样转画到 T 恤衫上?1.起稿。2.构图。3.勾线。4.上色。A.起稿B.构图C.勾线D.上色E.完成2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平尝试将设计好的纹样作品运用到服饰上。合格学生能将设计好的纹样，绘制在 T 恤衫上，起到装饰美化 作用。良好学生熟练把自己设计精美的纹样绘制在 T 恤衫上，有创意构思、合理色彩搭配，并且对服饰起到美化作用。优秀作业分析与设计意图本课时作业以动手实践的形式呈现，作业 1 主要促进
22、学生对纹样写生的练习，促进学生对纹样图案理解，其次锻炼学生的写生技法和对纹样写生掌握。作 业2 鼓励学生走进大自然，了解纹样作品来源于生活，从生活中提炼纹样素材，大胆运用描绘的植物纹样加以色彩搭配和纹样组织形式，可以更好突出纹样在生 活中的应用，美化生活，提升美的认识。作业 3 让学生明白设计纹样的素材也 可以运用到服饰当中，给衣服加以装饰，美化生活。帮助学生理解纹样与生活之 间的关系。针对学习能力较强的学生提出原创性的要求，在实践过程中锻炼学生 动手能力和创新思维能力，同时也提高学生创造美的能力。作业 1、2、3 的难 度呈现出递进关系，学生可根据自己的能力在完成作业 1 的基础上选择完成作
23、 业2、3(练习、写生设计或作品创作)。第四课时课时作业目标将装饰好的物品T 恤衫进行展示。根据所学内容客观的的评价自己在美术学习的欣赏、技法、构思与创作、展评等阶段的表现。评选出自己最喜欢的作 品，运用专业的美术语言对他人设计花卉纹样进行赏析论述(寓意美、变形美、装饰美、色彩美、组织美、形式美等)。根据自评、互评、师评总结完善作品，感悟祖国纹样的魅力，增强民族自豪感。1.作业内容首先将设计好 T 恤衫在班级展示。根据所学内容客观的的评价，学习设计纹样作品的欣赏、技法、构思与创作、展评等阶段的表现。任务学习单 自评纹样图片主导问题具体要求客观评价自己的作品，说一说创作的过程中如何表现的？1.客
24、观评价自己的作品，尝试表达自己的情感。2.通过大单元的学习，你学到了什么？如何设计纹样美化我们的生活的？3.说一说你在整个创作中“欣赏、技法、构思与创作、展示”中的表现？2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平尝试说出自己作品的创作过程和和思路。合格准确的说出自己作品创作过程和思路，客观评价自己的作品。良好根据所学内容客观的的评价自己在美术学习的欣赏、技法、构思与创作、展评等阶段的表现。优秀1.作业内容欣赏同学作品，评选出自己最喜欢的作品，运用专业的美术语言对他人设计纹样进行赏析论述(寓意美、变形美、装饰美、色彩美、组织美、形式美等)。根据他人评价总结完善作品，
25、感悟祖国纹样的魅力，增强民族自豪感。任务学习单互评、师评纹样图片主导问题具体要求1.如何评价他人作品？2.如何完善作品？1.从哪些方面选出最喜欢的作品？(寓意美、变形美、装饰美、色彩美、组织美、形式美等)。2.教师总结评价。3.收集他人对自己作品的评价，整 理完善作品。2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平尝试描述最喜欢作品运用的构图方式和色彩搭配。合格赏析他人作品，运用专业的美术语言对他人设计纹样进行赏析论述良好根据所学内容，运用专业术语评述他人作品。同时能从他人评价中整理修改完善作品，感受纹样的美丽。优秀作业分析与设计意图本课时作业以自评、互评、师评的形
26、式呈现，作业 1 主要让学生围绕设计 纹样装点生活用品T 恤衫的展示自我评价展开，学生能客观的评价自己的作 品。重在培养学生的表达能力和鉴赏能力。作业 2 欣赏他人作品，选出最喜欢 的作品，从寓意美、变形美、装饰美、色彩美、组织美、形式美来评价作品，教 师进行总结评价。根据大单元的学习营造一个春暖花开，春意盎然的氛围，呈现 出独特的艺术魅力。关注纹样在生活中的应用，感悟纹样的美，增强民族自豪感。作业 1、2 的难度呈现出递进关系，学生可根据自己的能力在完成作业 1 的基 础上选择完成作业 2(整理修改意见，优化作品)。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容一、填空题1.纹样设计变化的方
27、法有概况、等方法。2.常见的纹样构图形式、。二、单项选择题3.下列纹样作品中属于角隅纹样的是().D.4.纹样中常用于表示福气的事物形象是()A.兔子B.蝴蝶C.蝙蝠D.老虎BCA15.下列不属于纹样的组织形式是()A.对称式B.单独式C.适合式D.连续式三、简答题6.分析下图纹样作品中使用的题材，说出构图形式及其蕴含的美好寓意。四、操作题(选做题)7.回忆你所学纹样的基本组织形式，运用对称或均衡构图方式设计制作一件 含有美好寓意的瓷器纹样作品。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1填空1一般原创约 30 分钟2填空2一般原创3选择题3中
28、等原创4选择题4中等原创5选择题5中等原创6简答题6较难原创7操作题7较难原创2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦
29、格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、
30、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是
31、非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小
32、学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻
33、求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价
34、值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视
35、教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和
36、工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
