1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术七年级第二学期人美版用相机记录我的旅行单 元组织方式自 然 单 元重 组 单 元课时信息序号课时名称对应教材内容1用相机记录我的旅行第一课时用相机记录我的旅行摄影欣赏和评述的方法2用相机记录我的旅行第二课时用相机记录我的旅行 摄影知识技能与实践3用相机记录我的旅行第三课时用相机记录我的旅行 图文搭配二、单元分析本单元(义务教育美术课程标准(2022 年版)以落实立德树人、发展素质教育为根本任务，属于“综合探索”学习领域的内容。在课程标准中，学生对摄影手 段的认知和运用摄影手段进行表达有着明确的要求。本单元着重
2、启发学生在旅行的记 录与表达中，对旅游摄影有初步的了解和认知，认识旅游过程中摄影的特殊意义，促 进学生对美好事物的感受力、表现力及相机的使用，帮助学生提高审美情趣和艺术表 现能力。在特定的文化情境中从摄影构图和色彩的角度，欣赏秀美山川和风土人情，从不同主题、不同视角全面认识和表达。用独特的视角拍摄照片，对照片内容进行解 释，是拍照者的心灵感悟和巧妙构思的反映。朴实地再现生活并逐步升华为艺术地表 现生活。充分发挥艺术课程在培育和发展学生审美和人文素养中的重要作用，体现课 程时代性。(以上关于课标要求的描述参考美术课程标准(2022 年版)中相关内 容)本单元构成以出游活动为核心的“综合探索”学习
3、领域，意在通过用相机记录自己的旅行这样一个有意思的学习活动，引导学生探讨和研究，对旅行摄影发生兴趣，激发学生用摄影手段去发现和捕捉生活中的美。促进学生对美好事物的感受力、表现 力，帮助学生提升审美情趣和艺术表达能力。2本单元授课对象是初中七年级学生。随着相机的普及，摄影已经成为我们记录生活和传达信息的一种重要手段。摄影对现在的学生来说已经相当普遍。因此本课内容很生活化，学生是会比较感兴趣的。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1通过欣赏不同类型的旅行摄影作品，体验摄影带来的视觉美;通过分析和交流，学习如何在旅行时发现美捕捉生活中的美;通过观察和阐述，感受用相机记录
4、旅行文化的精神乐趣及意义。了解用相机记录旅行的表达方式和意义，用摄影的手段丰富自己的生活。通过摄影带来的视觉美,从不同的主题、不同的视角的全面认识和表达审美意识，学会用摄影表达旅行中自己的情感，以此表达自己观点。了解2学生体验用相机记录旅行的乐趣，获得对摄影学习的持久兴趣。激发用摄影手段去发现和捕捉生活中的美，立足于学生的摄影实践，并在摄影过程中渗透创造精神，陶冶高尚的审美情操，树立和养成人与自然和谐共存的意识，完善人格。师生需结合课中图文及自身的旅游摄影经历，从拍摄内容的计划，到摄影知识技能的准备，再到拍摄实践的灵活应用，循序渐进。拍摄内容丰富、形式多样的旅游照片。由于发现美跟审美素养直接关
5、联，捕捉美需要一定的光影、色彩和构图知识，所以帮助学生分析、发现好的作品的成功经验是本单元难点。理解3热爱生活，体验生活，将旅行拍照时的独特感悟用文字来表达，它既将丰富的摄影资料汇集和自然生活的感悟，运用跨学科知识，进行编理解23是对图片内容的解释，更包含了拍照者的心灵感悟和巧妙构思。辑，将同一主题不同视角和景别的照片分类，学生以个人或集体合作的方式参与尝试运用图文结合的形式来表达旅行中产生的审美体验，进一步发展摄影的创意实践能力。4针对摄影和绘画的关系，引导学生谈摄影对美术创作的帮助。让摄影再现生活逐步升华为艺术地表现生活。选择好的摄影作品可以作为其他类型美术创作的素材，使创作者从中获得灵感
6、！理解5在学习过程中培养学生的团结合作精神，让学生互评和自评，提升创新意识和设计能力。在图文搭配学习的道路上定会发现和创造更多的精美相册，有助于学生形成创新意识，提高艺术实践能力和创造能力，増强团队精神。运用四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元作业总用时在 30 分钟左右，按 3个 课时作业进行设计。学生通过本单元作业的练习，提高学生发现美、捕捉美的艺术感悟力。循序渐进 地达到巩固单元学习目标的目的。在学习摄影作品过程中结合单元作业进行实践练习，利于促进学生提高摄影学习的兴趣，加深对旅游文化的认识。进一步提升综合探索与 学习迁移能力，从而提升美术核心素养。单元作业的内
7、容设计要便于教师掌握学生单元学习目标的达成情况，在教学活动中，要引领学生关注自然环境和社会生活，通过观察和拍摄等活动，提高学生社会环 境意识，对学生成长的过程和结果进行分析，进而掌握学生单元学习目标的达成情况，帮助教师调整课堂教学的方法、内容容量、教学进度等。在尊重学生学习水平、学习能力差异性的基础上，进行自主、合作、探究学习。按不同难度设计单元作业内容，加强美术与其他学科的联系，培养学生的综合思维和 综合探究的能力。学生可根据自身学习情况选择难度适当的作业来完成。体现分层设4计、分类指导的教学原则。五、课时作业课时作业目标了解用相机记录旅行的表达方式和意义，学着用摄影表达旅行中自己的情感和思
8、想，用摄影的手段丰富自己的生活。学习摄影欣赏和评述的方法，形成摄影的基本素养。1.作业内容通过手机照片、浏览网络、书籍等方式，认识至少两种不同种类摄影艺术，写出它 们的名称。2.时间要求:约 8 分钟3.评价设计作业评价量表能够准确说出两种不同种类照片内容的名称。合格能够准确说出三种不同种类照片内容的名称。良好准确说出四种以上照片内容并能够简单介绍。优秀1.作业内容详细了解一种照片题材(如:秀美山川和风土人情)的构图、色彩等方面的特征，向老师或同学介绍自己的感受。2.时间要求:约 8 分钟3.评价设计作业评价量表基本说出一种摄影作品的类别、构图。合格45能够说出一种摄影作品的类别、构图、色彩并
9、进行简单分析。良好能够说出一种摄影作品的类别、构图、色彩并进行较为深入的分析。优秀1.作业内容拍摄内容丰富、形式多样的旅游照片。由于发现美跟审美素养直接关联，捕捉美 需要一定的光影、色彩和构图知识，所以帮助学生深入分析摄影作品，找出其中运用 的基本元素。说出摄影作品表达的美好意境，并说出它运用的表达方法。2.时间要求:约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完 成 水 平基本找出摄影作品中构图方式。合格较为完整地找出作品中运用的基本元素，大体说出作品表达的意境。良好学习摄影欣赏和评述的方法，准确说出作品表达的意义并指出其运用的表达方法。优秀作业分析与设计意图本课时作业以摄影作品或文字
10、表达的形式呈现，强调学生通过手机摄影、浏览网络、查阅资料等各种方法完成作业。强化学生对摄影作品的认识和直观感受，加深 对摄影与美术创作之间关系的理解，激发用摄影手段去发现和创造美，并在摄影过程 中渗透创造精神，陶冶高尚的审美情操。课时作业目标从学习简单摄影技能层面到摄影实践获得对摄影学习的乐趣。学生以个人或集体合作的方式参与用相机记录旅行的活动，尝试运用图文结合的形式来表达旅行中产生6的审美体验，进一步发展摄影创意实践能力。1.作业内容自选或从教师提供摄影作品中选择几幅进行欣赏、分析，找出摄影的构图和基本 元素，学着用摄影作品表达旅行中自己的情感和思想，用摄影的手段丰富自己的生活。学习摄影欣赏
11、和评述，形成摄影的基本素养。把你分析的结果和感受用简短的文字写 下来(50 字左右)，并向同学或老师介绍。2.时间要求:约 8 分钟3.评价设计作业评价量表能够说出摄影作品中摄影构图。合格准确找出摄影作品中的取景层次及基本元素。良好准确分析并说出摄影作品的意义以及运用的表达方式。优秀1.作业内容模仿教师给出的摄影作品，尝试用手机拍摄一幅类似角度色彩作品，可以适当进行拓展，创作新的摄影作品。2.时间要求:约 10 分钟3.评价设计7作业评价量表能够运用手机拍摄的方法去拍摄图片，做到画面构图布局合理。合格熟练完成拍摄照片，根据照片内容去分类。良好拍摄的作品既有美感又有内涵。优秀1.作业内容尝试设计
12、一个具有美好寓意的图文作品，并将它运用于实际生活用品的装饰上。2.时间要求:约 15 分钟3.评价设计作业评价量表设计出一个图文并茂的艺术作品，且具有一定的寓意。合格设计的作品能够清晰地表达美好寓意，摄影作品具有美感。以此制作一套个人旅游记录相册。良好图文作品寓意表达清晰，给实际生活留下美好的回忆，用80 字记录他的含义。优秀作业分析与设计意图本课时作业以文字表述和动手实践的形式呈现，作业 1 主要体现学生对摄影知识了 解和运用。作业 2 主要强调实践性，在实践过程中精选照片，使图文搭配的能力和创 作作品的技巧得到很好的展现。作业 3 是在前两个作业的基础上将图文搭配的学习与 现代设计相结合，
13、凸显艺术设计与生活实际之间的密切关系。作业 1、2、3 的难度呈 现出递进关系，学生可根据自己的能力在完成 1 作业的基础上选择完成作业 2、3(模 仿或创作)第三课时课时作业目标欣赏摄影作品，感受中国秀美山川和风土人情的美丽。将精美照片和拍照时的独 特感悟文字结合起来，图文作品更显的有文化内涵，能为筹办主题摄影展做准备。学 习、掌握一种简单图文的制作方法和学生团结合作精神，让学生互评和自评，提升创9新意识和设计能力。1.作业内容选择一件图文作品进行欣赏，说出它的名称，分析其在制作的方法和创作的技巧 以及文化内涵。把你分析的结果和感受用简短的文字写下来(50 字左右)，向同学或老 师介绍。2.
14、时间要求:约 8 分钟3.评价设计作业评价量表能够说出一、两种简单图文的名称。合格简单分析、感受图文的制作方法和创作技巧。良好准确说出图文结合好处及其文化内涵，深入分析图文结合给我们哪些好处。优秀1.作业内容参考教师给出的艺术照片和图文制作，尝试编制个人简单的相册，并进行适当装饰。2.时间要求:约 15 分钟3.评价设计作业评价量表9能够参考制作步骤图，基本完成简单图文的编制。合格参考制作步骤图，熟练完成简单展板的编制，编制出的图文分布合理有主次之分作品。良好完成简单个人相册编制，适当整理、装饰个人相册。编 辑工整细致、造型美观。可以进行适当的组合创新，用 现代设计理念进行装饰，完成较为复杂且
15、完整美观的个 人相册。优秀1.作业内容从筹办主题摄影展出发有针对性选择照片为展示与分享提前作准备；掌握一两种图文的编制方法，根据自己的爱好进行图文组合编制并进行装饰。制作相册的形式，图文并茂地展示自己的感动与记忆。2.时间要求:约 20 分钟3.评价设计作业评价量表学会两种不同的组合排版编制方法，能够将两者连接起来进行组合编制。合格熟练掌握两种不同的图文排版编制方法。合理进行组合编制，进行简单装饰形成完整的工艺品，让学生互评和自评。良好熟练掌握两种或以上不同的图文编制方法，巧妙地进行组合编制，能结合图文内容进行装饰，完成较为系统美观精美相册。能为筹办主题摄影展做准备。优秀作业分析与设计意图本课
16、时作业以文字表述和动手实践的形式呈现，作业 1 主要促进学生对图文的制作方法和创作技巧的了解，理解其蕴涵的文化内涵。作业 2 强调学生在制图的基础上进行图文基本编制方法的练习，属于模仿性练习，同时适当引导学生进行装饰，表现 自己爱好。作业 3 帮助学生较为整体的理解图文的编制方法与创作之间的关系，针对 学习能力较强的学生提出创作性的要求，完成主题展。在实践过程中锻炼学生思维的 多样性和创新能力。作业 1、2.3 的难度呈现出递进关系，学生可根据自己的能力在完 成作业 1 的基础上选择完成作业 2、3(模仿、重新组合或创作)六、单元质量检测作业1一、单项选择题1.与标准镜头相比，人像镜头的景深(
17、)A、大B、小2.取景时要注意安排好哪几个层次的景色()A、近景、中景B、近景、中景、远景3.图片和文字组合在一起有什么作用()A、解释说明B、没有二、简体题4.在自然环境中拍摄时要考虑哪些不利因素?5.说出照片比文字和语言更能体现哪些优势？6.分析下限摄影构图基本元素有哪些？写出其蕴涵的怎样的意境。三、操作题7.学会的图文的基本编制方法，运用组合、装饰等方法设计制作一幅个人相册。(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元对应学习水平难度来源完成时间2作业目标了解理解应用1选择题2一般百度文库约 30 分钟2选择题2一般原创3选择题3中等原创4、5、6简答题3较难4、5 和 6原创7操作题5
18、较难原创3知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其
19、他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能
20、做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题
21、。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习
22、主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。
23、而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得
24、对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融
25、合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造
26、一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
