1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术八年级第一学期人教版读书、爱书的情结单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1书籍的前世今生第一课时书林漫步 中国古代书籍装帧发展、“世界最美的书”2书籍封面布局排版第二课时书林漫步书籍封 面设计元素与布局、版式设计3手工书封面设计方案第三课时手工书设计 手工书问题意见调研分析、创意构思4手工书设计创作第四课时手工书设计 手工书书设计、制作5手工书设计展第五课时手工书设计 书籍设计展示、评价2二、单元分析(一)课标要求(2022 年版)义务教育艺术课程标准(以下简称新课标)要求艺术课程围绕
2、核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。核 心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应 个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。新课 标要求艺术课程要培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解 等核心素养，围绕欣赏(欣赏 评述)、表现(造型 表现)、创造(设计 应用)和联系、融合(综合 探索)展开 4 类艺术实践活动，涵盖 16项具体学习内容，分学段设置不同的学习任务，并将学习内容嵌入学习任务中。本单元课程为重组单元，该课程内容在新课标中属于“设计 应用”艺术实践活动，以任务驱动方式组织课程内容。结合特定的文化情境欣 赏理解传统与现代
3、书籍装帧艺术与文化之间的关系，侧重通过对本国传统 与现代书籍设计的学习，帮助学生形成读书、爱书的情结，促进学生形成 热爱祖国优秀文化传统的价值观。教学内容的选择贴近学生生活，既强调 形成书籍设计的创意，又关注设计活动的功能和目的，体现了设计与社会 生活相融合的应用特点，本重组单元融合了欣赏与设计，体现了综合性美 术学习。学生感受书籍设计的各种材料的特性，根据意图选择不同媒材，合理使用工具和制作方法，进行初步的书籍设计和制作活动，体验设计、制作的过程，发展创新意识和创造能力。学生运用对比与和谐、对称与均 衡、节奏与韵律、多样与统一等形式原理以及各种材料和制作方法，进行 书籍创意设计，通过感知、欣
4、赏、体验、设计、制作、展示的过程，学会 手工书的设计方法，合理而巧妙地运用各种媒材的质感、肌理与形状，体 现书籍设计创意，感悟书籍设计与生活的密切关系，初步形成美术学科核 心素养。3(二)教材分析本单元课程为重组单元，由人民教育出版社八年级上册第二单元第 1 课 书林漫步与第 2 课手工书设计组合而成，将书籍欣赏融入书籍设计中，根据完成创意书籍设计的大单元作业的特征，本重组单元课程属于“设计 应用”艺术实践的内容，本单元第 1 课书林漫步向学生展示和介绍古今中外的书籍设计，掌握不同装帧形式的特点，以中、外、古、今这条线索探寻书籍设计的沿革与变迁。第一部分主要介绍了中国古代丰富多彩的书籍装帧设计
5、形式及方法，体现了古 代书籍装帧发展成熟的过程；第二部分主要介绍国外的书籍设计，让学生对其 历史发展有一个基本了解；第三部分主要介绍走向世界的中国书籍设计，其书 籍设计语言随着历史的发展更加丰富，促进当代中国书籍艺术的创新发展。这 一课通过对不同书籍设计的展示和分析，让学生从中了解书籍设计的概念、发 展、种类、要素及结构，搜集资料，发现“世界最美的书”的特点，为后面手 工书的设计制作做铺垫。第 2 课手工书设计中，学生在第 1 课吸收和借鉴前人的书籍装帧形式的 基础上，在造型和装饰上加以改变和创新，完成手工书设计。教材通过图片展 示了手工书多样的形式和创意，如卡片式、盒子式、立体书等样式，通过
6、分析 线装书的设计步骤和形式，引导学生学习手工书制作方法。让学生从造型、装 订形式、材料等方面思考设计，并完成手工书设计。学生完成有创意的手工书的设计与制作，参加学校的“书香校园”展示活动，策划展示方案，进行展示评价。4图1图2图 1、图 2 为八年级上册第二单元第 1 课书林漫步图3图 3 为八年级上册第二单元第 2 课手工书设计(三)学情分析八年级学生对艺术实践充满好奇心，兴趣比较浓厚，已具有较好的观察和问题解决能力，但对艺术创作规律了解不多，同时缺乏对事物深入的探究 能力。学生已经学习过平面设计的基本原理，对形式美具备一定的感受力，书籍是身边最熟悉的物品，能够激发学生设计的热情。本单元课
7、程通过了解 书籍的发展，感受不同书籍设计的形式美，从多种角度欣赏书籍设计。八年 级学生虽然对书本不陌生，但接触的书的形式单一，基本不了解书籍装帧的 发展，书籍与学生的生活密切相关，国内外各种形式、各种特点的书籍会激发学生的学习兴趣，引发学生对不同形式书籍的艺术特点进行探究。5三、单元学习目标与单元作业目标单元课题读书爱书的情节实践类型“设计 应用”单元任务手工书创意设计表现问题情境“书香校园”活动布展单元学习目标1.知道书籍设计的概念，书籍的结构以及书籍装帧特点。2.理解设计的实际用途，掌握书籍装帧设计的基本原则及方法。3征集手工书封面、版面、装帧形式的问题及意见方案。4 收集运用废弃材料、卡
8、纸、毛线、布料等多种媒材创意设 计手工书。5 热爱传统文化，包容中西方不同美术文化的价值观，观照 人类文明历史进程，感悟体会书籍装帧中记载的思想情感和 设计带给生活的艺术体验。单元作业目标1.通过课前预习作业，了解书籍设计的概念、书籍结构，并 通过表格分析不同形式书籍装帧的形态特点及拟写“世界最 美书”欣赏报告。2.通过课中作业“书籍封面设计欣赏学习单”，巩固加深封面 设计元素与布局的知识理解和感受，并设计书籍封面字体与 版式。3.通过调查报告讨论、分析手工书设计问题解决方法，提出 设计方案，列出所需材料，完成设计初步草图，为手工书制 作做好准备。4.通过思维导图的形式总结设计手工书需要的知识
9、、方法与 步骤，指导完成真实的有创意的手工书籍设计作品，形成完 整的知识体系和设计意识，理解形式、功能、审美价值相统 一的设计原则。5.以多种形式展示作品，合理选择展览地点，完成展览方案 设计。通过实践中遇到的问题，提高解决布展真实问题的综合能力，体验设计带来的成就感。8四、单元作业设计思路结合美术学科课时所占学校周课时比例 9%-11%，本单元作业总用时在 130分钟左右，按 5个课时作业进行设计。本单元作业按照五课时进行设计，依据核心素养、美术课程标准与教学目 标确定作业目标，在学生的学习生活中选取符合本单元学习内容和目标的情境，以“书香校园”活动为作业情境，引导学生在作业中进行真实性学习
10、，以小 组为单位完成手工书设计的任务。在尊重学生学习水平、学习能力差异性的基础上，按 不同难度设计单元作业内容，丰富作业类型，超越了 作业仅仅是巩固知识与技能的目标，学生可根据自身学习情况选择难度适当的 作业完成。根据目标确定作业评价标 准，设计多样化的评价方式，针对具体作业情况评价学生学科核心素养达成情 况。五、课时作业第一课时书籍的前世今生了解书籍设计的概念、书籍的结构与书籍设计的不同形式；能够根据自主阅读资料，合作探究书籍装帧特点；能通过对比观察分析不同形式的装帧特点及文化内涵并正确传授给他人；能够从书籍装帧的形式、内容、图像、印刷质量、文化内涵等方面进行书 籍的欣赏。1.作业内容：8通
11、过课前预习对书籍的整体认识中了解书籍设计的概念、书籍的结构，都 有哪些构成元素？说出它们的名称。答：92.时间要求：约 3 分钟3.评价设计：作业评价量表评 价 指 标完成水平能够准确说出三种不同书籍设计构成元素。合格能够准确说出四种不同书籍设计构成元素。良好准确说出五种以上书籍设计构成元素并能够简单介绍。优秀1.作业内容：自选至少 2 种装帧形式，自主阅读相关资料，观察图片，小组讨论，分析它们的形态特点及优缺点，合作完成表格并各安排一名小组成员汇报。书籍样式时期材料书籍装帧特点优缺点简册竹子、绳东汉宋初帛书的左端包一根细木棍做轴，从左向右卷起，成为一束，卷口用签条标上书名。造价昂贵，不利于广
12、泛使用旋风装纸书页如鳞状排列有序的粘在备好的卷子上，也称“龙鳞装”。唐后期纸书页折痕处容易断裂蝴蝶装文字页朝里，沿中缝对折后粘在包背纸上。包背装纸在书的内侧空白处打眼，穿纸绳装订，再用封皮包裹。线装纸牢固耐用102.时间要求：约 5 分钟3.评价设计：作业评价量表评 价 指 标完成水平能够描述出两种书籍装帧的形态特点。合格能够描述出两种书籍装帧的形态特点及优缺点并进行简单分析。良好能够描述出两种以上书籍装帧的形态特点及优缺点并进行较为深入的分析。优秀1.作业内容：欣赏 江苏老行当百业写真 书籍设计，结合补充的资料，四人一小 组，讨论这本书美在哪里？了解“世界最美的书”的评选标准，合作完成欣赏报
13、告。江苏老行当百业写真周晨 获 2018 年世界最美的书奖112.时间要求：约 8 分钟3.评价设计：作业评价量表评 价 指 标完成水平能找出 江苏老行当百业写真书籍设计中运用的构成元素。合格较为完整地找出 江苏老行当百业写真书籍设计中运用的构成元素，基本说出作品表达的文化内涵。良好完整地描述出江苏老行当百业写真 书籍设计中运 用的构成元素，准确说出作品表达的文化内涵、艺术感染力并指出其运用的表达方法，说明书籍设计美的要素。优秀作业分析与设计意图：本课时作业属于综合文本型作业，作业内容呼应本单元主题欣赏学习内容，作业目标呼应图像识读、审美判断、文化理解等单元教学目标。作业与教学 互补，共同实现
14、美术学科课程的整体育人要求。第一题学生根据学习内容，总结设计元素，帮助学生形成更系统的知识体系。第二题是以表格的形式让学生查阅资料，合作探究中国古代书籍装帧特点，发展学生审辨思维、提高学生探究积极性。该作业体现了学科融合。不仅体 现了美术学科的要求，还需要学生综合运用跨学科知识分析词意。第三题学生通过欣赏报告，运用本节课所学，检测学生对书籍装帧的形式、内容、图像、印刷质量、文化内涵等知识的应用情况。形成图像识读、审美 判断、文化理解等素养。12第二课时书籍封面布局排版结合案例，能够通过对比，自主分析完成书籍封面设计欣赏学习单；根据字体的变化原则，设计出创意字体并说明设计方法与创意之处；能够按要
15、求完成版面排版，合理安排各元素，能够体现出阅读的顺序与视觉的节奏；通过阅读资料，了解并能运用黄金分割比例的知识合理完善自己的排版设计。1.作业内容：根据所学的书籍封面设计元素与布局知识，完成下方欣赏学习单。书籍封面主要元素布局格式艺术感受132.时间要求：约 8 分钟3.评价设计：作业评价量表评 价 指 标完成水平能够概括出书籍封面中的设计元素。合格准确概括出书籍封面中的设计元素及布局格式。良好准确分析并描述出书籍封面中的设计元素、布局格式及带给观者的艺术感受。优秀1.作业内容：根据字体的变化原则，设计一个书名，并具体说一说你是用什么方法对字体进行创意设计的。字体设计设计方法2.时间要求：约
16、8 分钟3.评价设计：14作业评价量表评 价 指 标完成水平基本能设计出书名字体，并大致表达出创意字体设计的想法。合格能够运用字体的变化原则设计书名，并能大致表达出创意字体设计的方法。良好较好运用字体变化原则设计书名，并能比较准确描述创意字体设计的方法。优秀1.作业内容：根据本人的知识基础与学习兴趣，课下在下列(1)和(2)中任选完成一个版面设计体验作业：(1)请在下列矩形框内进行排版体验：要求：版面中需出现以下信息：主标题、副标题或小标题(用较粗的直 线代替)、正文内容(细线代替)、图形(几何形代替)；要求：合理安排各元素，能够体现出阅读的顺序与视觉的节奏。15(2)你知道黄金分割比例吗？结
17、合下方的知识窗口的内容尝试排版，依照黄金分割比例进行元素布局和图片剪裁。2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计：作业评价量表评 价 指 标完成水平版面信息比较齐全，能够体现黄金分割比例，各元素安排比较协调，符合阅读顺序，能满足基本视觉感受。合格版面信息基本齐全，能够运用黄金分割比例，各元素整体协调，符合阅读的顺序与视觉的节奏。良好版面信息完整，能够运用黄金分割比例，合理安排各元素，体现出阅读的顺序与视觉的节奏。优秀16作业分析与设计意图：本课时作业包括综合文本型作业和艺术实践型两类，作业内容呼应本单元设计原则及方法学习内容，作业目标呼应图像识读、审美判断、美术表现等单 元教学目标。作业与教学
18、互补，共同实现美术学科课程的整体育人要求。第一题是欣赏学习单作业，引导学生结合案例，对比分析不同的封面设计特点，在欣赏中巩固封面设计元素与布局知识。第二题是艺术实践型作业，引导学生运用字体变化原则为自己的手工书设计一个书名。运用字体变化原则解决书名设计的问题，在实践中检验知识点掌握情况。第三题分为两点，首先让学生按要求完成版面排版，其次结合数学中的黄金分割比例知识完善排版，体现了学科融合。在作业中既学习了数学相关知识，又运用了数学知识解决美术问题，拓展学生的认知视野，帮助学生学会灵活 运用知识解决实际问题。17第三课时书籍封面设计方案运用相关调查方法，针对具体调查对象展开调查，得出结论，完成调
19、查 报告，多角度分析解决方案；运用前两课时的知识合理设计封面与版面草图；预设在创作中会遇到的问题，发散思维，提出具体解决方法；列出所需要的材料，为作品创作做好准备。1.作业内容：调查报告(课外完成)手工书主题：小组分工：调查对象调查方法调查结论初步解决方案注：调查问卷请附于下方182.时间要求：约 15 分钟3.评价设计：作业评价量表评 价 指 标完成水平能够完成调查报告，有设计主题，能画出封面设计草图，版面设计草图元素基本完整，基本能解决设计中遇到的问题。合格能够完成调查报告，有明确的设计主题，封面设计草图美观，版面设计草图元素完整，能够解决设计中遇到的问题。良好调查报告完成规范，有明确的设
20、计主题，封面设计 草图具备各设计元素、布局格式美观，版面设计草图元素完整，能够解决设计中遇到的问题。优秀1.作业内容：根据上一题的调查结果讨论分析，提出设计方案，完成书籍设计草图。主题所需材料19封面设计草图版面设计草图可能遇到的问题和待解决方案：2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计：20作业评价量表评价指标完成水平书籍封面版式设计草图绘制完整，书名突出。能预想出问题和简单的解决方案。合格书籍封面版式设计草图绘制生动，外部形象与内容统一，文字在封面中主次得当，主题突出，版面层次清晰，整洁有序。预想问题和解决方案合理。良好书籍封面版式草图绘制形象突出主题，图片文字布局合理，设计巧妙、立意新颖
21、，正文带有相关的插图，所配 写的文字简练趣致，使人印象深刻。预想问题和解决方案全面，想象力丰富，具有审辨思维。优秀作业分析与设计意图：本课时作业包括综合文本型和艺术实践型作业，作业内容呼应本单元调研构思学习内容，作业目标呼应审美判断、美术表现、创意实践等单元教学目标。作业与教学互补，共同实现美术学科课程的整体育人要求。第一题是一个调查报告作业，要求学生利用课后时间运用访谈、问卷等方法，针对本小组手工书主题向其他班级、年级的同学展开调查，征集其他同学 对手工书封面、版面、装帧形式的问题及意见，分析解决方法，获得设计思路。本题以调查报告的形式设计，增强了学生之间的互动性，提高了学生的沟通 素养与合
22、作素养，在实践中掌握调查方法，提高学生的问题解决能力。第二题是创意构思作业，与第一题调查作业紧密衔接，学生根据上一题的调查结果讨论分析，提出设计方案，完成草图，为手工书制作做好准备。要求 学生预设在制作中可能遇到的问题和待解决方案提高了学生的想象力和审辨思维。21第四课时手工书设计创作总结前三课时所学的设计手工书所需的知识、方法与步骤；手工书装帧形式有创意，封面、版面设计合理，形式与内容相统一；现场或运用信息技术展示作品；说明设计思路与创意。1.作业内容：以思维导图的形式总结设计手工书需要的知识、方法与步骤。2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计：22作业评价量表评 价 指 标完成水平思维导
23、图文字书写工整简洁，整体布局合理，文字、线条、图标比例恰当，能反应手工书设计主题。合格思维导图线条流畅，比例恰当，手工书设计中心主题明确，主题文字突出，逻辑合理，颜色对比明显和谐，分类标准统一。良好思维导图内容充实，手工书设计中关键词提取精准，体现美术学科特点，层级科学，设计规律挖掘到位，会使用关联、标注、图表等。优秀1.作业内容：完成有创意的手工书作品：232.时间要求：约 20 分钟3.评价设计：作业评价量表评 价 指 标完成水平装帧形式有趣味，具有封面、版面设计，形式与内容相统一；能对设计思路与创意加以简单说明。合格装帧形式比较有创意，封面、版面设计合理，形式与内容相统一；能基本说明设计
24、思路与创意。良好装帧形式有创意，封面、版面设计完整、美观，形式与内容相统一；能充分说明设计思路与创意。优秀作业分析与设计意图：本课时作业包括综合文本型作业和艺术实践作业，作业内容呼应本单元创作展评环节，作业目标呼应审美判断、美术表现、创意实践等单元教学目标。作业与教学互补，共同实现美术学科课程的整体育人要求。学生应用本单元所学的知识与技能，最终完成本单元大作业书籍设计作品，学生逐步形成问题解决能力，形成美术核心素养。24第五课时手工书设计展手工书作品展示，说明设计思路与创意；合理选择展览地点，完成方案设计，实践中发现问题，解决布展问题。1.作业内容：在我校的校园文化节展示活动中，进行作品展示。
25、作品名称作品图片(封面及版面)(可利用二维码添加视频演示)所用材料设计思路与创意252.时间要求：约 10 分钟3.评价设计：作业评价量表评价指标完成水平能够选定展览地点，方案设计合理可行，能够完成布展活动。合格能够合理选择展览地点，方案设计可行，能够较好的完成布展。良好能够合理选择展览地点，方案设计完整并可行，在布展中能够发现问题并解决布展问题。优秀1.作业内容：展览方案设计展览地点所需材料布展设计图遇到的问题与解决方案布展完成照片262.时间要求：约 10 分钟3.评价设计：作业评价量表评 价 指 标完成水平设计有展览方案，选用了不同材料，构思并绘制了布展设计图。合格展览方案设计可行，材料
26、具有多样性，准备有完整的布展设计图。良好展览方案设计完整、可行，所需材料符合展览需要，布展设计图设计完善。优秀作业分析与设计意图：本课时作业为展览、评价作业，学生完成书籍设计，策划展示方案，进行 布展展示。第一题为作品展示，第二题为展览方案设计，要求学生将小组合作完成的手工书以照片或视频等方式进行创意展示，通过实地考察等方式选择合适的展览地点，小组合作完成方案设计。本课时作业引导学生发散思维运用多种方式展示作品，作业的完成不仅需要相关美术素养，还需要结合其他学科知识，促 进学生全面发展。设计展览方案的作业更接近真实生活问题，完成该作业促进 学生学会发现问题，分析问题，主动学习并综合运用多方面知
27、识，提高问题解 决能力。27素养指向的单元作业评价表：素养目标作业达成度评价审美感知通过对书籍整体认识，说出书籍设计的构成元素对比观察分析不同形式的装帧特点及文化内涵，完成特点分析学习单“世界最美书”的欣赏报告根据图例完成书籍封面设计元素与布局欣赏学习单对于自己和他人的设计方案和作品提出自己的审美评价，完成评价单艺术表现根据字体变化原则完成封面字体设计作业理解“黄金分割比例”的定义并运用于版式设计中，完成版式设计图手工书设计制作的思维导图创意实践运用访谈、问卷等方法展开调查，完成调查报告与创意构思方案草图用废弃卡纸、毛线、布料等多种媒材创意设计手工书文化理解阅读资料完成特点分析表，合作探究不同
28、装帧形式中的时代特点对比观察分析不同形式的装帧特点及文化内涵28六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容一、单项选择题1.下列哪种是中国最早的书籍形式，它始于周代，盛于秦汉，在竹片或木片上 书写文字后用皮条或绳索连缀起来，可自左向右卷起来存放的是()A.简册B.卷轴装C.经折装D.蝴蝶装2.盛行于明代中叶，由蝴蝶装和包背装发展而来的一种书籍装订形式，常见四针眼订法，也有六针眼或八针眼的，形式美观，不易散落，是古代书籍装帧发 展成熟的标志，它是()A.卷轴装B.经折装C.旋风装D.线装二、多项选择题3.“世界最美的书”的评选标准为()A.形式与内容的统一B.文字与图像之间的和谐C.原创性，
29、鼓励个性创造D.注重历史沉淀，体现文化传承4.书籍设计包括()A.造型设计B.封面设计C.扉页设计D.版式设计1三、填空题5.完成一件有创意的手工书作品的大致步骤，首先，,。四、简答题6.你仔细观察过自己喜欢的书籍的装帧特点吗？结合本单元学习内容，对你所 喜爱的书籍设计进行评价。答：(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1单选题1一般原创约 30 分钟2单选题1一般原创3多选题1中等原创4多选题3中等原创5填空题3中等原创6简答题4较难原创2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑
30、教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载
31、体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与
32、应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结
33、果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养
34、的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获
35、取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不
36、是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接
37、受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种
38、敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
