1、目目录录作业设计方案作业设计方案(二)教材分析美术第二单元纹样与生活作业一、单元信息美术八年级第二学期人教版纹样与生活自然单元重组单元1纹样与生活第 1 课时了解纹样2纹样与生活第 2 课时设计纹样二、单元分析(一)课标要求本单元从纹样与人们日常生活的密切关系入手，逐步赏析纹样的题材、色彩搭配以及纹样的构图、组织形式，一步一步引领我们进入纹样的世界，熟悉纹样并进而尝试设计纹样。在义务教育美术课程标准(2011 年版)中本单元属于“设计 应用”学习领域的内容。课标中要求学生应结合生活经验进行学习，然后将所学应用于我们的生活，从而培养学生的设计意识和动手能力。这类课重在从实际出发，避免知识的专业化
2、倾向，在教学内容中贴近学生生活实际，增强趣味性、应用性。另外，该领域在第四学段的学习中提出“了解主要的设计类别、功能，运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等组合原理，利用媒体特性，进行创意和设计，美化生活，形成初步的设计意识”，以此为依据我们通过学习纹样的写生与变化的方法，来体验纹样设计的过程，引导学生观察、发现生活中的美，增强其美化生活的意识。本单元的主题是“纹样与生活”，由了解纹样和设计纹样两课组成。了解纹样中是将生活中的人物、动物、植物、风景、几何形状等题材，经过一定的构图和色彩搭配设计，形成具有装饰美感的花纹。它广泛应用在工艺品或日用品上，装点和美化着我们的生活。本课旨在
3、帮助学生了解纹样与生活的关系，引导学生观察、提炼和分析生活中的纹样，掌握纹样的题材及其色彩、构图等方面的知识。设计纹样是在了解了纹样色彩的搭配形式、纹样的构图及组织形式的基础上，通过对写生方法的了解，学习纹样设计的基本方法一一概括、夸张和想象。引导学生把所学知识与生活实际结合起来，完成一幅纹样设计作品并应用到生活。(三)学情分析八年级学生在日常生活和小学阶段以及七年级学习中已经接触到色彩搭配的基本知识，另外对于写生基本知识，学生是已知的，所以主要目的是怎样设计纹样。由于学生的学习水平和能力有区别以及对纹样喜爱的程度各自不同，可能会影响到学生对纹样的理解，教师在教学过程中和学生实践时采取循序渐进
4、的方法，避免因为知识点太集中,产生学生消化不了的问题,因此可以有针对性地加强指导，让学生轻松的吸收本课知识点。三、单元学习目标与单元作业目标序号单元学习目标单元作业目标水平层级1初步了解纹样与生活之间的关系，引导学生观察、发现生活中的美，增强其美化生活的意识。引导学生寻找身边的纹样，在讨论和探究中感受生活中的纹样美，提高学习纹样艺术的兴趣。了解2了解纹样的题材及色彩搭配形式，逐步培养学生的观察能力和运用色彩的能力。欣赏不同的纹样，分析纹样的题材及色彩搭配形式，进行简短的评述。了解3了解纹样的几种构图形式，学习掌握纹样的的组织形式。欣赏精美的纹样，了解纹样的构图形式，掌握且能够区分纹样的几种组织
5、形式。理解中作业 14了解写生的方法以及与纹样设计的关系，学习纹样设计的基本方法，完成一幅纹样设计作品。学习纹样设计的基本方法，能够区分并运用纹样设计的基本方法设计一幅单独纹样作品。理解5关注生活，培养设计意识，将纹样设计的表现形式与生活实际相结合，运用所学知识美化生活。能够结合具体的生活用品特征，将纹样运用于生活中，进行再设计。运用四、单元作业整体设计思路结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元作业每课时用时在 30 分钟左右，按 2 个课时作业进行设计。学生需要通过本单元作业的练习，循序渐进地达到巩固单元学习目标的目的。在学习纹样的过程中结合单元作业进行实践练习，促使学生去观察、发现生活
6、中的美，增强学生的美化的意识，锻炼学生的色彩搭配能力和设计能力，提高其审美修养，培养其创新精神。单元作业的内容设计要便于教师通过对学生学习的过程和结果进行分析，进而掌握学生单元学习目标的达成情况，帮助教师调整课堂教学的方法、内容容量、教学进度等。在尊重学生差异性的基础上，按不同难度设计单元作业内容。注重学生动手能力的培养，强调在“做中学”，加强纹样理论知识与实际生活的联系，加深对知识的理解。学生可根据自身学习情况选择难度适当的作业完成，对学生分层引导，尊重孩子自主选择，体现分层设计、分类指导的原则。五、课时作业第一课时 了解纹样初步了解纹样与生活的关系，知道纹样的题材及色彩搭配，掌握纹样的构图
7、及组织形式。1.作业内容作业 2在生活中找寻纹样的身影，了解纹样在生活中的运用，说说生活中哪些地方会见到纹样或搜集图片在班级电脑展示。2.时间要求：约 6 分钟 3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平评价主体能够说出生活中应用纹样的地方。合格学生教师能够说出应用纹样的地方和纹样题材。良好评价方式能够说说生活中纹样的应用及题材，和同学分享你的观察趣事。优秀自我评价生生互评教师评价(学生展示的部分纹样图片)1.作业内容教师出示若干纹样图片，学生以小组为单位进行抢答，说说纹样的题材、色彩搭配形式和自己的感受。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平评价主体分工
8、较合理，小组成员能够准确说出纹样的题材及色彩搭配形式。合格学生教师小组合作井然有序，成员积极参与，能够准确说出多张纹样的题材及色彩搭配形式。良好评价方式小组合作默契，分工明确，能够说出纹样的题材及色彩搭配形式并对纹样进行欣赏阐述。优秀自我评价生生互评教师评价1.作业内容请各组学生用材料袋中的单独式纹样在相应的几何形中快速拼出二方连续式、四方连续式和适合式纹样，试一试有哪些拼法。小组成员可以分工体验，合作完成不同组织形式的作品。2.时间要求：约 8 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平评价主体能够区分不同组织形式的纹样，拼出不同的作品。合格学生教师能够拼出不同组织形式的作品，色彩搭
9、配丰富，造型美观。良好评价方式能够拼出色彩鲜艳、样式美观的不同组织形式的纹样作品并从色彩、构图、组织形式上说说本组作品的的特点。优秀自我评价生生互评教师评价(作业样例)本课时作业以口头表述和动手操作相结合的形式呈现，强调学生通过查阅资料、日常观察、小组合作等各种方法完成作业的过程。帮助学生了解纹样与生活作业 1作业 2的关系，引导学生观察、提炼、分析生活中的纹样，掌握纹样的题材及其色彩、构图等方面的知识，增强学生发现和感受生活中的美的能力。第二课时 设计纹样了解写生与纹样设计的关系，学习纹样设计的基本方法，完成一幅单独纹样设计作品，并应用于生活。1.作业内容出示一组图片，说出纹样设计的基本方法
10、。2.时间要求：约 6 分钟 3.评价设计作业评价量表(教师出示的部分图片)评 价 指 标完成水平评价主体能够说出纹样设计的基本方法。合格学生教师能够准确说出纹样设计的基本方法，并指出具体的设计精妙之处。良好评价方式能够准确区分纹样设计的基本方法，说出纹样的设计亮点，并从色彩、构图等方面对纹样进行简单分析。优秀自我评价生生互评教师评价1.作业内容(部分学生作品)以小组合作的方式设计一枚单独纹样。设计步骤：(1)主题为植物、花卉等。(2)观察分析物象特征，寻找最美最典型的角度进行写生。(3)运用概括、夸张、想象的方法进行纹样设计。(4)调整设计稿，进行上色，注重装饰性和平面感。2.时间要求：约
11、20 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平评价主体能够设计出组织形式为单独式的纹样。纹样色彩较丰富，形态简洁，画面较整洁。合格学生教师设计的纹样为单独纹样，具有装饰性，形态优美简练，色彩丰富，画面整洁。良好评价方式合理运用纹样设计方法，富有装饰美感、形态简练生动具有生命力及细节感，应用性强，色调变化而统一，画面干净整洁。优秀自我评价生生互评教师评价(部分学生作品)作业分析与设计意图1.作业内容尝试将之前设计的单独纹样进行再设计，形成一幅具有美感的二方连续或四方连续等形式的纹样作品，并将它运用于餐盘的装饰上。2.时间要求：约 25 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平
12、评价主体设计的纹样色彩装饰感较强，能够应用在餐盘的合适位置上。合格学生教师设计的纹样装饰感强，合理使用在餐盘上增添一定的美感。良好评价方式纹样图案大小适中，色调统一。巧妙的使用在餐 盘上，构图合理、灵活，装饰感强，自然而美观。优秀自我评价生生互评教师评价(学生展示的部分作品)本课时作业以文字表述和动手实践的形式呈现，作业一主要体现学生对纹样设计的基本方法的了解和理解。作业二主要强调实践性，运用学习的写生方法，让学生成为设计的主体，在实践过程中锻炼学生设计纹样的能力，培养学生的创造性思维。作业三是在前两个作业的基础上将纹样设计与生活实际相结合，凸显纹样与生活的密切关系。三个作的难度呈现递进关系，
13、学生可根据自己的能力在完成作业一的基础上选择完成作业二、三。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容一、单项选择题1.下列纹样的构图形式是均衡式的是()A.B.C.D.2.下列纹样的组织形式是二方连续式的是()A.B.C.D.二、填空题3.连续式纹样分为、。4.下面纹样使用的设计方法是。三、简答题5.从纹样的色彩搭配、构图形式、组织形式及设计方法上分析下图纹样。把你分析的结果用简短的文字写下来(50 字左右)。四、操作题(选做题)6.任选一张单独纹样将其变化成适合纹样或连续纹样，用于黑板报的装饰花边。(二)单元质量检测作业属性表了解理解应用1选择题3一般原创约 35 分钟2选择题3一般原
14、创3填空题3中等原创4填空题4中等原创5简答题5较难原创6操作题5较难原创知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-
15、希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化
16、，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一
17、种思维或取向。价值观是开展小学生美术表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美
18、术表现素养测评如何促进学生的全面发展缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习
19、者在智力、创造力、精神、社交、生理和情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向
20、的单一还导致了基础美术教育者乃至全社会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为
21、转变的过程，学生不是被动的，接收式地学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，
22、通过美术表现的能力和技巧，在精神与物质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
