1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称美术八年级第二学期人美版传刻印魅力承版画艺术单元重组方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第一课时单色版画人美版八年级下册第四课单色版画单色版画的美感特征，阴刻、阳刻的版画表现手法。2第二课时一版多色版画人美版八年级下册第五课一版多色版画一版多色版画的两种制作步骤和方法。3第三课时藏书票人美版八年级下册第六课藏书票藏书票的艺术特征，设计制作藏书票。2二、单元分析(一)课标要求本单元的内容包含八年级下册第四课 单色版画、第五课 一版多色版画、第六课藏书票。在义务教育美术课程标准(2011 版)中，单
2、色版画 和一版多色版画属于“造型 表现”学习领域，藏书票属于“设计 应 用”学习领域。在美术课程教学中，教师要引导学生掌握以下内容：1.欣赏中外优秀的版画作品，了解有代表性的版画家。通过描述、分析与讨论，用简单的话语对版画作品的内容与形式进行分析，表达对版画作品的感受与理解。2.选择木板、胶板、吹塑板等多种媒材，运用阴刻、阳刻等表现手法，表达 情感和思想，体验版画造型的乐趣，逐步形成基本造型能力。(如图 1、图 2 所 示)图 1图 23.鼓励学生积极参与造型表现活动。在教学的过程中，引导学生主动寻找 与尝试不同的制版材料来制作版画如：实物版、纸版、丝网版等，探索各种造型 表现的方法。重视学生
3、在活动中参与和探索的过程，关注学生美术学习的成果，逐步形成设计意识和实践能力。(如图 3、图 4 所示)图 3图 434.贴近学生的实际生活，密切联系社会生活，突出版画的应用性、审美性和 趣味性，培养学生热爱生活，运用美术形式表现生活的美好情感。(以上关于课标要求的描述参考美术课程标准(2011 年版)中相关内容：(1)课程基本理念：关 注文化与生活，在广泛的文化情境中认识版画的美感特征以及版画对社会生活的独特贡献，并逐步形成热 爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。版画美术课程重视对学生个性和创新精神的培养，采取多种表现手法，将创意转化为具体成果。(2)课程设计思路：四个学习领域的
4、划分是相对的，每一学 习领域各有侧重，又互相交融、紧密相关，形成一个具有开放性的美术课程结构。(3)课程目标中关于“欣 赏 评述”“造型 表现”、“设计 应用”三个领域分目标的内容描述。(4)课程内容中第四学段关 于“造型 表现”、“设计 应用”二个领域学习目标、学习活动建议、评价要点的内容描述。)(二)教材分析本单元共有三课单色版画、一版多色版画、藏书票。单 色版画和一版多色版画两课内容既相互联系，又有梯度和层次；而藏书 票是在学习前两课的基础上，与实际生活中的运用相结合，是对版画创作的一 次实践。版画是绘画的种类之一，是中小学美术教学的一个重要的内容，是一种造型艺术。版画是运用刀和笔等工具
5、(如图 5、6 所示)，在不同材料的版面上进行 刻画，涂上油墨或者水色，拓印出多幅作品。它是一种间接性的绘画形式，通过 画稿、制版与印刷三个环节来完成。由于版画具有间接性和复数性的特点，作品 便于交流，因此，成为人们喜闻乐见的一种艺术形式，对学生认识绘画的广泛性具有重要作用。图 5图 6单色版画、一版多色版画 两课内容同为凸版画，但是在材料和技法 上有所不同。学生可选择写实、变形或抽象等表现方式，尝试运用不同技法进行 单色版画和一版多色版画的创作。单色版画一课注重画面的黑、白、灰关系4和版材肌理的独特美感；一版多色版画 一课注重运用色彩来表达思想和情感；藏书票一课，给学生提供了一片展示版画创作
6、和表达爱书情怀的美丽园地。本单元既贴近学生生活，又富有情趣，创作自由度大并且简单。三课结合在 一起，让学生从熟悉版画、喜爱版画到尝试将版画创作运用于实际生活中，体现 了本单元知识的递进性。(三)学情分析八年级学生经过前期的学习，已经初步具备了本单元学习的基本造型和表现 能力，但针对本单元需要处理的黑白关系和刻版等动手实践能力还不够完善，特 别是如何运用已有的造型能力，设计和创作可以表达一定思想和情感的版画作品，还需要通过本单元知识学习和作业实践进一步提高。教师需要结合本单元的教学 不断提升学生的版画欣赏能力，提高学生创作表现的水平，促进其形成较为完整 的版画知识体系。三、单元学习目标与单元作业
7、目标序号单元学习目标单元作业目标水 平层 级1通过欣赏、解析名家作品，了解中外优秀的版画作品，认识具有代表性的版画家。学习版画相关知识，设计制作版画作品。(过程与方法)欣赏中外版画作品，能用简单的语言表达对版画作品的感受与理解。理解2学习单色版画的成像原理、表现手法、制作过程和方法，认识单色版画独特美的感特征；学习运用简单材料，完成单色版画的设计制作。(知识与技能)欣赏单色版画作品，分析点、线、面、肌理等在版 画中形成的艺术效果。了解 阴刻、阳刻的表现手法，选 择合适的版画制作材料，完成单色版画的设计制作。运用53掌握两种一版多色版画的制作步骤和方法；能运用一版多色版画去表现自己熟悉和喜爱的主
8、题，表达情感。(知识与技能)欣 赏 一 版 多 色 版 画 作品，引导学生对彩色版画进行感受、观察、认识和体会，从中学习表现方法，尝试运 用将色彩知识和版画表现技 法相结合的方式进行一版多色版画创作。运用4了解藏书票的有关知识和艺术特征；学习设计藏书票，为自己喜欢的书籍设计制作一枚藏书票。(知识与技能)欣赏名家藏书票作品，了解其的艺术特征；学习藏书票的制作方法，通过动手实践，体验创作藏书票的乐趣。运用5感受版画与传统文化之间的关系，培养学生对传统文化的热爱之情。关注生活，增强学生的设计 意识。积极探索选用不同的媒材创 作版画。将版画的表现形式与实际 生活相结合。(情感、态度价值观)学会用版画手
9、法表达情感，逐步提升欣赏版画艺术的审美能力。培养自己热爱生活、善于发现生活中美好事物的情感。运用四、单元作业设计思路2021 年 7 月 24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，“双减”政策出台的目的 是通过加强学校教育，提高学校课堂教学质量，优化作业布置，提升课后活动质 量，减轻学生的课余负担，达到提升学生的综合素养，构建教育良好生态的目的。双减，减轻了家长的精神负担和家庭的经济负担，让学科教育重新回归学校主阵 地。结合美术学科课时所占学校周课时比例，本单元作业总用时在 90 分钟左右，按3 个课时作业进行设计。作业设计是教师根据
10、教学目标和学生掌握教材内容的需要，有目的、有计划6地编制并指导学生完成的一种教学活动形式。学生完成作业的过程，是其独立再 学习的过程，对培养他们乐于动手、勤于实践的学习习惯和拓展学生探究的潜能、提升艺术的修养是十分有效的。良好的作业设计体现了新课改关注学生个体发展、满足不同学生学习需求、使每个学生得到充分发展的理念。本单元的作业设计，体现了以下四个功能：1.巩固功能，学生有意识的进行有针对性的强化练习，复习巩固所学知识。2.反馈功能，作业是教学信息反馈的重要载体，教师可以及时从作业中获得教与学的情况反馈。查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，有效提高教学 质量。3.沟通功能，作业是课堂教学的重
11、要组成部分，是一种师生之间的双边活动，师生通过作业环节共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融，教学相长。4.发展功能，学生可以把所学知识应用到实际生活之中，培养思维、观察、分析、动手创造等综合能力。本单元作业在设计时，分为课前预习作业设计、课堂练习作业设计和课后巩固作业设计三个部分。根据本单元的学习内容，作业的设计突出了开放性，立足 课堂，走进生活，走向社会；由于学生学习个体差异不同，对单一的作业形式容 易厌倦，作业设计形式的多样性，能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极 性，体现因材施教的教学原则。1.课前预习作业，学生通过预习作业单了解学习内容。2.课堂练习作业，动手能力欠佳的同学可以选着
12、难度较低的作业，动手能力强的同学可以选着难度较高的作业。3.课后巩固作业，个人独立完成或者小组合作完成，学生可自主选择。在尊重学生学习水平、学习能力差异性的基础上，按不同难度设计单元作业内容。学生可根据自身学习情况选择完成难度适当的作业，体现新课改下分层设计、分类指导的教学原则。(版画单元课程设计框架，如图 7 所示)7图 7 版画单元课程设计框架五、课时作业第一课时单色版画课时作业目标欣赏单色版画作品，分析点、线、面、肌理等在版画中形成的艺术效果。了 解阴刻、阳刻的表现手法，选择合适的版画制作材料，完成单色版画的设计制作。1.预习作业单单色版画课前预习作业单预习问题什么是版画？什么是单色版画
13、？版画的种类有哪些？2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表8评 价 指 标完成水平能简单了解版画的概念。合格能简单了解单色版画的概念与种类。良好能简单了解单色版画的特点，感知其独特的美感特征。优秀4.作业分析与设计意图预习作业就是要唤醒学生已有的知识经验，并与新知识建立起实质性的、非人为的联系。课前预习，是学生自学的过程。预习作业忌“空”宜“实”，根据 本课的教材内容，设计课前预习作业单，学生根据学习单查阅资料，自主学习。1.课堂作业内容组织学生以个人或者小组为单位，根据老师提供的吹塑板(已有图案的制版材料)，利用刻画工具，运用合适的表现手法，完成单色版画的制版。(如图 8、图 9
14、 所示)图 8作业要求：(1)主题突出，设计新颖。(2)点、线、面运用恰当。(3)构图合理完整。2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表图 99评 价 指 标完成水平能与同学交流制版的创作思路，表述完整。合格版面刻制主题突出、设计新颖、构图合理完整。良好能(独立或合作)设计完成单色版画的设计与制版。优秀组织学生以个人或者小组为单位，运用写实、变形或抽象的表现方式，选择 合适的制版材料，运用阴刻、阳刻或者阴刻阳刻相结合的表现手法，独立或合作 完成一幅单色版画作品的创作。(如图 10、图 11 所示)图 10图 11作业要求：(1)主题突出，设计新颖。(2)点、线、面运用恰当，黑白灰层次
15、分明。(3)印制清晰，墨色均匀。2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能与同学交流创作思路,完成单色版画的设计制作。合格能熟练运用版画表现手法和制作工艺进行制版和印刷，印制清晰，墨色均匀。良好作品能呈现单色版画的美感特征；点线面运用恰当，黑白灰层次分明；能做到有序地制作，且具有环保意识。优秀4.作业分析与设计意图10课堂练习作业的实践，提升了学生对美术基本造型语言的运用能力，体验了单色版画的设计、制版和印刷的过程。引导学生灵活选用不同的制版材料，利用 单色的黑白灰关系去表现形象，运用阴刻、阳刻等版画表现手法表达主题，丰富 了单色版画的艺术效果，锻炼了学生动手
16、实践能力。1.课后作业内容组织学生以个人为主，运用写实、变形或抽象的表现方式，选用合适的表现 手法，独立完成一幅单色版画的设计稿。(如图 12 所示)图 12作业要求：(1)设计稿主题突出，创意新颖。(2)点、线、面运用恰当。(3)构图合理完整。2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能清晰完整的表述自己的创作思路。合格能独立设计完成单色版画的设计稿。良好设计稿主题突出、创意新颖、构图完整。优秀1.课后作业内容组织学生以个人为单位，运用写实、变形或抽象的表现方式，选择合适的制 版材料(纸板、吹塑板、胶板)，选取不同的印版材料(布包、体恤衫、书签、11抱枕、零钱袋
17、等)，完成在生活用品上的印制，体验单色版画实物创作的乐趣。(如图 13、图 14 所示)作业要求：(1)独立完成单色版画实物作品的创作。(2)点、线、面运用恰当，黑白灰层次分明。(3)印制清晰，墨色均匀2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表图 13图 14评 价 指 标完成水平能独立构思，并完成单色版画的创作。合格单色版画作品的表现手法和制作工艺得当，印制清晰。良好单色版画作品黑白灰层次分明，呈现其独特的美感特征。优秀4.作业分析与设计意图课后巩固作业的实践，提升了学生独立完成单色版画创作(画稿、制版、印刷)的能力。引导学生灵活选用不同的印版材料，运用点、线、面等基本造型元 素表
18、现画面的黑白灰关系；不同的印版材料丰富了单色版画的艺术效果。不仅锻 炼学生动手实践的能力，拓展了单色版画在实际生活中的运用，还使学生学会运 用单色版画来表达自己的情感。课时作业目标欣赏一版多色版画作品，对色彩版画进行感受、观察、认知和体会，并从中12学习表现方法，尝试将色彩知识和版画表现技法相结合来进行创作。1.预习作业单一版多色版画课前预习作业单预习问题一版多色版画与单色版画的异同？一版多色版画的制作步骤是什么？一版多色版画的美感有什么特征？2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能了解一版多色版画与单色版画的不同之处。合格能了解一版多色版画的制作步骤。良好能
19、感受到一版多色版画表达的情感。优秀4、作业分析与设计意图本课与 单色版画 一课有着密切的联系，是上一节课的延伸。通过课前的 预习作业，激发学生用色彩去创作一版多色版画，表达自己的情感。1.课堂作业内容组织学生以个人或者小组为单位，根据老师提供的吹塑板材料(已有绘制图案)，完成一幅一版多色版画的印制。(如图 15、图 16 所示)图 15图 1613作业要求：(1)主题突出，创意新颖。(2)造型生动，色彩运用恰当，装饰性强。(3)构图合理，色彩印制清晰。2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能与同学交流制版的创作思路，表述完整。合格能完成一版多色版画的制版和印刷
20、。良好一版多色版画作品主题突出、设计新颖、色彩印制清晰。优秀作业 21.课堂作业内容组织学生以个人或者小组为单位，根据老师提供的图案作为参考，选择合适的制版材料(吹塑板、石膏板等)，运用水粉颜料独立或者合作完成一幅一版多色版画的创作。(如图 17、图 18 所示)图 17作业要求：(1)点、线、面运用恰当。(2)色彩装饰效果强烈。(3)色彩均匀，印制清晰。2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计图 1814作业评价量表评 价 指 标完成水平造型能新颖有趣，具有独创性。合格色彩搭配美观、构图合理。良好基本掌握制版、印刷技法，能(独立或合作)完成课堂作业。优秀4.作业分析与设计意图经过 单色版画
21、一课的学习，学生已经掌握了一定的版画制作方法，并且 有了初步的造型表现能力。在课堂作业的巩固训练中，作业 1 主要是完成上色任 务，偏重于色彩的运用，适合动手能力欠佳的同学来实践。作业 2 是设计、制作 一版多色版画作品，适合动手能力较强的同学选择完成。作业 1、2 的难度递增，有助于激发学生自由表现能力和大胆创造能力，同时也有利于激发学生学会用色 彩表现生活中的美好情趣。1.课后作业内容组织学生以小组为单位，运用写实、变形或抽象的表现形式，合作完成主题系列的一版多色版画作品的创作(人物、动物、风景等)。(如图 19、图 20)图 19作业要求：(1)创意新颖、主题突出。(2)点、线、面运用恰
22、当。(3)构图合理完整。2.时间要求：约 15 分钟图 2015作业评价量表评 价 指 标完成水平能与同学交流设计思路，表述准确。合格能设计完成主题系列的一版多色版画的设计稿。良好设计稿主题突出、设计新颖、构图完整。优秀1.课后作业内容组织学生以个人为单位，运用写实、变形或抽象的表现方式，选取合适的制 版材料(吹塑板、石膏板、胶板)，选择不同的印版材料(多色卡纸、布包、体 恤衫、抱枕、书签等)，独立完成一版多色版画在生活用品上的印制。(如图 21、图 22 所示)图 21作业要求：(1)色彩搭配合理、美观，装饰效果强烈。(2)点、线、面运用恰当。(3)色彩均匀，印制清晰。2.时间要求：约 15
23、 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平造型新颖有趣，具有独创性。合格画面中色彩搭配合理、布局美观。良好基本掌握制版、印刷技法，能独立完成课后作业。优秀4.作业分析与设计意图图 2216多样性的课后巩固作业实践，让学生充分感受一版多色版画的魅力，提升学 生归纳色彩、概括造型的能力，培养学生对美好事物的感受力和表现力，提升学 生审美情趣和创造力。通过作业实践，学生感受到制版材料不同、制版工具不同、制版方法不同；印刷材料不同、印制顺序与方法不同。一版多色版画的创作，让 学生感受到色彩与生活的关系；充满浓郁生活气息的主题创作，更能使学生运用 美术语言表现生活中的美，体现“造型 表现”学习
24、领域的要求。课时作业目标欣赏名家藏书票作品，了解藏书票的艺术特征和制作方法。通过动手实践，学习创作藏书票，体验制作藏书票的乐趣。1.预习作业单藏书票课前预习作业单预习问题什么藏书票？你了解藏书票的尺寸吗？你了解藏书票构成吗？2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能了解藏书票的概念、作用。合格能了解藏书票的尺寸。良好能了解藏书票的构成。优秀4.作业分析与设计意图本课属于“设计 应用”学习领域，藏书票是版画的一种表现形式，学生通过课前预习作业单中的问题，对藏书票的知识有一定的了解，激发学生的学习兴趣，做好学习新知识的心理准备和知识准备。171.课堂作业内容组织学生
25、两人一组为单位，选用合适的表现手法，运用写实、变形或抽象的 表现方式，合作完成一枚藏书票的设计稿。(如图 23、图 24 所示)图 23作业要求：(1)构思新颖，主题突出。(2)图案运用恰当。(3)构图设计合理完整。2.时间要求：约 5 分钟3.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能与同学交流设计思路。合格能设计完成藏书票的设计稿。良好设计稿主题突出、设计新颖。优秀1.课堂作业内容组织学生以两人一组为单位，选取合适的制版材料和印版材料，运用单色或多色合作完成一枚藏书票的创作。(如图 25、图 26 所示)图 2418图 25作业要求：(1)图案运用恰当，版面构图合理。(2)色彩均匀，印制
26、清晰。2.时间要求：约 15 分钟3.评价设计作业评价量表图 26评 价 指 标完成水平能与同学交流创作思路，表述准确。合格能设计完成藏书票的设计稿。良好设计稿主题突出、设计新颖、构图完整。优秀4.作业分析与设计意图学习 单色版画、一版多色版画 之后，再进行藏书票学习就比较容易 了。但是藏书票本身尺寸较小，制作时会有一定的难度。设计课堂练习作业时，引导学生从构思上下功夫，注重图案的单纯化、简洁化，避免刻工过于繁复，体 现藏书票的情趣性和文化性，使作品表现得更有内涵。1.课后作业内容组织学生个人为单位，独立完成一枚藏书票的设计稿。(如图 27、图 28 所示)19图 27作业要求：(1)主题突出
27、、设计新颖。(2)主题图案运用恰当、美观。(3)版面设计合理。2.时间要求：约 5 分钟作业评价量表图 28评 价 指 标完成水平能与同学互相交流设计思路。合格能设计完成藏书票的设计稿。良好设计稿主题突出、设计新颖美观。优秀1.课后作业内容组织学生以个人为单位，运用写实、变形或抽象的表现方式，选取合适的制 版材料(吹塑板、石膏板、橡皮板、纸板)，选择不同的印版材料(版画皮纸、多色卡纸)，运用单色或者多色独立创作一枚藏书票。(如图 29、图 30 所示)图 29图 3020作业要求：(1)图案运用有创意、有个性、有趣味。(2)版面设计新颖。(3)色彩均匀，印制清晰。2.时间要求：约 15 分钟3
28、.评价设计作业评价量表评 价 指 标完成水平能积极参与讨论，初步了解藏书票的实用价值与审美价值。合格能独立构思、设计、创作出一枚藏书票。良好能创作一枚自己喜欢的藏书票，作品有创意、有个性、有趣味。优秀4.作业分析与设计意图本节课课后巩固作业的练习，不仅让藏书票进入课堂，还让藏书票走进学生的生活中。既培养了学生爱书、爱读书和收藏书籍的良好习惯，也提高了学生的 艺术修养，陶冶了学生的美好情操。学生在独立完成藏书票的构思、设计和制作 的过程中，也走进了一片展示版画创作和表达爱书情怀的美丽园地。六、单元质量检测作业1.单元质量检测作业一、单项选择题1.下列是版画特性的是()A.复数性B.直接性C.单数
29、性 D.偶然性2.下图鲁迅像的创作形式是()A.油画B.版画C.中国画D.水粉画3.被人们称为“纸上珍珠”的是()1A.素描B.油画C.中国画D.藏书票二、填空题1.一版多色版画，石膏版画印刻步骤：、涂色、。2.藏书票由、藏书票签名三部分构成。3.藏书票中 EXLIBRIS的含义是。三、操作题(选做题)运用所学的版画制作工艺和表现手法，设计制作一幅版画作品。(任选一种)(1)单色版画(2)多色版画(3)藏书票2.单元质量检测作业属性表序号类型对应单元学习目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择题1一般原创45分钟2选择题1一般原创3选择题2一般原创4填空题3中等原创5填空题4中等原创
30、6填空题4中等原创7操作题5较难原创2知识备份（根据实际情况删减）表现性评价理论是与整体教育理论的内在精神是一致的新型教育评价理论，是支撑教育评价改革的基本依据。加涅指出“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。”加涅认为学生的内在能力是能够通过外在的行为表现出来的，因此通过分析外在表现便可对学生的能力水平进行推断。美国教育评定技术处将表现性评价界定为“通过学习者自己给出的问题答案和展示的作品来判断学习者所获得的知识和技能”。麦格劳-希尔认为“应该让学生觉得他的努力的结
31、果不需要符合教师的意见，或其他权威而且有相当大的活动自由包括选择表现的材料与其他要素的自由选择。美术表现是义务教育阶段学生美术学习的重要载体，从结果上而言，美术表现主要内容是“视觉造物”，在层次性上个体的美术表现能力应该是有不同的层次与发展水平的，但是又有阶段性的群体特征。从功能性上而言，美术表现的功能应该能解决不同场景中的不同问题。美术表现性评价的内容上来看是指在美术测评中为学生设置的能够展示学生审美素养和视觉艺术表达能力的综合性、实践性的任务，是对学生美术表现素养进行评价的重要路径，能够真正体现出学生美术综合能力。表现性评价强调目的素养化、真实化、能力化，淡化单纯的知识本位和技能本位，不仅
32、评价学生知道什么还评价学生能做什么。促进学生全面发展是表现性评价应有的价值理念和追求。最后就评价的价值取向而言，美术表现素养的表现性评价与应试教育和追求比赛的教育有本质的区别，表现性评价的手段更灵活，但不是完全摆脱基础知识与技能，而是就评价效果而言，评价不是为了排名。对学生的核心素养进行评价，需要综合的能体现核心素养所对应的学习效果的评价体系，为我们构建小学生美术表现素养测评模型提供了重要指引。对小学生美术表现素养进行测评离不开对小学生美术表现素养价值追求的追问，也就离不开价值观，而价值观是以哲学观为指导的基于人的一定的思维感官作出的认知、理解、判断是非的一种思维或取向。价值观是开展小学生美术
33、表现素养测评首先要明晰的问题。价值是一种客观存在物，是一种可被认知、被评价的客观存在。美术表现素养是内隐、复杂的精神层面的素养，一般来说结果不容易量化评定，但是，我们可以通过小学生在美术表现过程中的行为表现、思维表现的外显以及美术表现与学习的关系来进行有效的价值判断。小学生美术表现素养测评应秉持什么样的价值观，其根本目的何在，这是小学生美术表现素养测评实践首先要解决的问题。毫无疑问，“为了更好的学习”这一国际教育评价新理念是当下主流认同的理念。但是，当下关于学生艺术素质测评中存在着诸多功利主义倾向、管理主义倾向、简单化倾向，从本质上来说，这是因为对于小学生美术表现素养测评如何促进学生的全面发展
34、缺乏深度的沉思和追求。对学习主题“人”“美术”与“学习”内涵的理解把握是价值观的关键。笔者认为基于整体教育观的视阈，明晰小学生美术表现素养的内涵，借鉴整体教育的价值论来审视小学生美术表现素养测评模型构建，是建构“为了更好的学习”为核心价值理念的小学生美术素养测评模型的必然逻辑。斯马茨在整体论与进化说，“即使累积了某部分，也决不能达到整体。这是因为，整体远比部分之和大。”整体不能分割为部分，部分相加也不等于整体，分割了的整体总会丧失一些东西。整体教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，强调整体的不可分割性，关注学习者之间的关系、年轻人与成人之间的关系，寻求学习者在智力、创造力、精神、社交、生理和
35、情感等诸方面潜能的发展思维。而整体教育和模糊美学都意识到人类的活动涉及到身心、情感、物质等方方面面的关联与影响，艺术学习被认为是艺术经验获取的过程，是信息加工的过程。学生的全面发展是时代的追求，美术教育是学生本真的彰显，基础美术教育的测评应该以人的整体性、全面性为价值根基。但是，对于学生艺术素质测评将学生看作无生命的、割裂的存在物，纯粹概念化的测评，偏向考察学生对书本已有知识、信息的单纯记忆和掌握，以及单一的技能考核，割裂了学生作为一个完整的人的意义追求，削弱了学生的整体需求，进而导致了艺术学科的边缘化危机，还导致了艺术素养测评的“妖魔化”现象，由于价值取向的单一还导致了基础美术教育者乃至全社
36、会都以“画得像不像”“题做得对不对”为标准，从根本上忽略了“学生是具有完整生命意义的人”的整体教育价值取向。整体教育主张“联结”，强调人不是机械的部分相加，而是不可分割的整体。克拉克认为宇宙中的任何事物都通过某种方式与其他事物相联。人生而就处在各种关系与联结中，学习要联系到自我、身体、家庭、环境等，知识诞生于一定的文化背景并且知识间是相互关联的，因此学习应是整体的，包含了线性思维与直觉的联系、身心的联系、跨知识群的联系、个人与社会的联系、人与自然的命运共同体。整体教育主张“转变”，其以永恒主义哲学为基础，认为世间万物是以和谐的状态存在、变化。整体教育视教育为转变的过程，学生不是被动的，接收式地
37、学习，教育和学生是一个不断融合、互相依存的共同创造的过程整体教育还强调教育是“灵性”的努力，创造美好世界的教育要从探寻灵性开始，并非强迫接受的社会规范，灵性是生命互为联结的完美状态，不仅指人与人之间的心灵感通，也包含人与社会、人与自然的和谐统一，而教育的目标就是要重塑人的精神纽带，通过“慢学习”的形式建立学生的共情、同感、欢乐与希望等潜能，体验万物互通，敬畏宇宙。通过灵性知识的学习，人们充满了对生活的希望，成为人类精神的最高追求。美术表现是一种审美创造活动，也是一种复杂的审美认识、表现活动，美术表现作为一种视觉传达艺术行为，是绘画者运用一定的物质材料和工具，通过美术表现的能力和技巧，在精神与物
38、质、内容与形式相互作用下创造一定视觉艺术形象的实践活动。所有艺术努力的核心是表达和体验作为人的意义，人们一直以来有一种共识，美术表现是一种敬畏和安慰的体验，认为美术表现是快乐和批判的重要源泉。科尔曼提出，“我们转向艺术，不仅是为了了解生活，而且是为了成为一个完全的人”全面发展的人不仅要会独立思考，更要会整合所有感官和能力，这也印证了美术教育在学校教育中的作用。在美术中，学生可以自由提出问题和讨论思考宏观问题，学生所面对的现实生活与自我想象，都是学生在美术表现经验的组成部分。在整体教育中，学生的心灵、身体和精神是有机地结合在一起的，构思的过程，表现的探索、反思、批判、想象等都为探索心灵、身体与精神提供了更深刻、更真实的洞见。美术教育的包容性，让学生学会接受、拥抱，并最终同情他人，使共同点成为焦点，同时尊重每个人的独特差异。简言之，整体教育视阈中的小学生美术表现素养测评模型构建以“完整的人”为基本价值追求，更注重心灵、身体和精神共同作用的感性的个体“人”，更重视完整的“人”的意义与价值。
