1、说 课教学研究的一种新形式说 课解说 说课评说说课概念说课概念以教师口头表达为主以教师口头表达为主以同行为主要对象以同行为主要对象以教育科学理论和课标、以教育科学理论和课标、教材为依据教材为依据针对师生具体情况和课题针对师生具体情况和课题特点特点阐述对课题的教学设计阐述对课题的教学设计是一种预测或反思是一种预测或反思教什么、怎样教、为什么这样教及其理论依据教什么、怎样教、为什么这样教及其理论依据说课与上课说课与上课围绕同一个教学课题围绕同一个教学课题展示教师的课堂教学艺术展示教师的课堂教学艺术反映教师语言、教态、板书或多反映教师语言、教态、板书或多媒体操作等教学基本功媒体操作等教学基本功说课与
2、上课的区别说课与上课的区别 项目项目说说 课课上上 课课要求要求 教什么、怎么教、教什么、怎么教、为什么这样教为什么这样教教什么、怎么教教什么、怎么教目的目的 提高教师专业知识水平与提高教师专业知识水平与教学能力教学能力全面提高学生整体素质全面提高学生整体素质（促进学生的发展）（促进学生的发展）形式形式 执教者以教师为对象，是执教者以教师为对象，是面对教师的一种单向活动面对教师的一种单向活动执教者以学生为对象，是执教者以学生为对象，是面对学生的一种双向活动面对学生的一种双向活动内容内容 运用教材等资料运用教材等资料相关教育科学理论相关教育科学理论运用教材等资料运用教材等资料评价评价 以教师综合
3、素质为标准以教师综合素质为标准以学生的学习效果为标准以学生的学习效果为标准 说课是介于备课和上课之间的一说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。课是一种更为严密的科学准备。如何说课？如何说课？说课的主要内容说课的主要内容说教材（课标）说教材（课标）说教学目标说教学目标说教学策略和方法说教学策略和方法说教学过程说教学过程说学生的学习策略说学生的学习策略说教材说教材 说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄
4、清教材的编排意图或的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。知识结构体系。说明如何精选教材内容，并合理地扩展或说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，理清各个知识点及其相互加深教材内容，理清各个知识点及其相互之间的联系。之间的联系。说明如何确定教学重点和教学难点。说明如何确定教学重点和教学难点。说明教材处理上值得注意和探讨的问题。说明教材处理上值得注意和探讨的问题。2 2说教学目标说教学目标说明如何依据教材内容、课标、学生来说明如何依据教材内容、课标、学生来确定教学目标。（是学生理想状态的学确定教学目标。（是学生理想状态的学习结果）习结果）目标的内容：知识与技能过程与方法目标
5、的内容：知识与技能过程与方法 情感、态度与价值观情感、态度与价值观目标的要求：准确目标的要求：准确 合理合理 明确明确 具体具体3 3说教学策略和方法说教学策略和方法教学策略的制定，是在教育教学理论的指教学策略的制定，是在教育教学理论的指导下，对常用的教学方法的最优化对策。导下，对常用的教学方法的最优化对策。教学策略是指教师采取的为有效达到教学教学策略是指教师采取的为有效达到教学目标的一切活动，包括教学时间先后顺序目标的一切活动，包括教学时间先后顺序的安排，教学方法的选择和师生相互作用的安排，教学方法的选择和师生相互作用的设计等。的设计等。3 3说教学策略和方法说教学策略和方法“怎么教怎么教”
6、的办法、的办法、“为什么这样教为什么这样教”的的依据依据所采用的最主要的教法及其教学原理（原则）。所采用的最主要的教法及其教学原理（原则）。所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。及其依据。如何突出重点、化解难点的方法。如何突出重点、化解难点的方法。激发和维持学生学习动机的策略激发和维持学生学习动机的策略创设问题情境创设问题情境联系社会生活联系社会生活使用多种教学手段和教学媒体使用多种教学手段和教学媒体及时恰当评价及时恰当评价设计教学活动：自主、合作、探究学习设计教学活动：自主、合作、探究学习说教学策略和方法的案例说教学策略和方法的案例
7、一堂语文课一堂语文课创设情境：用图画再现、音乐渲染、语言描绘创设情境：用图画再现、音乐渲染、语言描绘等唤起学生对课文内容的共鸣。等唤起学生对课文内容的共鸣。自主探究：让学生自读自悟、发现问题、相互自主探究：让学生自读自悟、发现问题、相互交流、体悟感情。交流、体悟感情。朗读感悟：通过多种形式的读，让学生领悟情朗读感悟：通过多种形式的读，让学生领悟情感、积累词汇、陶冶情操，并适时合理评价。感、积累词汇、陶冶情操，并适时合理评价。练习说话：激发学生丰富想象，表情达意、提练习说话：激发学生丰富想象，表情达意、提高说话能力。高说话能力。说为什么要创设情境、自主探究、朗读感悟、练习说为什么要创设情境、自主
8、探究、朗读感悟、练习说话。说话。4.4.说教学过程说教学过程说课的重点部分。说课的重点部分。通过教学过程的分析可以看到教师匠心独具通过教学过程的分析可以看到教师匠心独具的教学安排，反映教学思想、教学个性和风的教学安排，反映教学思想、教学个性和风格。格。通过对教学过程的阐述可以看到教学安排是通过对教学过程的阐述可以看到教学安排是否合理、科学、具有艺术性。否合理、科学、具有艺术性。4.4.说教学过程说教学过程说教学活动是如何发起、如何展开、怎样结说教学活动是如何发起、如何展开、怎样结束。束。说明教学内容展开的逻辑顺序、主要环节、说明教学内容展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接。过渡衔接。对教学过程作
9、出动态性预测，考虑到可能发对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。生的变化及其调整对策。5.5.说学生的学习策略说学生的学习策略体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性动中的作用、调动学生的学习积极性激发学习兴趣、学会学习方法、调动地理思激发学习兴趣、学会学习方法、调动地理思维、培养学习能力维、培养学习能力我想教什么，为什么教这些内容我想教什么，为什么教这些内容我想怎样教，为什么这样教我想怎样教，为什么这样教1、理论与实际相脱离。、理论与实际相脱离。运用教育理论分析研究问题，防止就事论事。运用教育理论分析研
10、究问题，防止就事论事。避免过分表现避免过分表现“理论依据理论依据”，脱离学生、教师实际，空谈理论，脱离学生、教师实际，空谈理论。2、教学目标与教学内容相脱离。、教学目标与教学内容相脱离。3、各部分内容相脱节。各部分内容相脱节。4、说课与讲课相混淆。、说课与讲课相混淆。说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是讲课，教师不能把听说课不是讲课，教师不能把听“说课说课”的同行视为学生。的同行视为学生。说课不是说课不是“背课背课”，也不是，也不是“读课读课”，要突出，要突出“说说”字。字。5、照搬教学参考。、照搬教学参考。发挥教师自身的教学个性和创新精神发挥教师自身的教学
11、个性和创新精神说课中应注意的问题说课中应注意的问题说课的要求说课的要求说课需遵循的原则说课需遵循的原则理论联系实际原则理论联系实际原则 既要说清教学设计，又要说清设计的依据既要说清教学设计，又要说清设计的依据 科学性原则科学性原则教材分析准确、透彻，教学目的确定，教法设计合理教材分析准确、透彻，教学目的确定，教法设计合理创新性原则创新性原则发现新问题，提出解决问题的新思路、新方法发现新问题，提出解决问题的新思路、新方法可行性原则可行性原则教学设想必须从学生的实际出发，方具有实用价值教学设想必须从学生的实际出发，方具有实用价值说课的基本要求说课的基本要求（1）突出）突出“说说”字字，不背不读，不
12、背不读说思路、说方法、说过程、说内容、说学生说思路、说方法、说过程、说内容、说学生（2）语言简练、准确流畅）语言简练、准确流畅 表达简练干脆、整体连贯紧凑、过渡流畅自表达简练干脆、整体连贯紧凑、过渡流畅自然然 说课的时间一般情况下说课的时间一般情况下1520分钟。分钟。说课的基本要求说课的基本要求（3）层次分明，重点突出。）层次分明，重点突出。突出重点，抓住关键，防止面面俱到突出重点，抓住关键，防止面面俱到说课的基本要求说课的基本要求（4）理论与实践有机结合。）理论与实践有机结合。“教什么教什么”、“怎么教怎么教”、“为什么为什么”、教学、教学理论要随说课的步骤有机提出，使教例与教理论要随说课
13、的步骤有机提出，使教例与教理有机的融为一体。理有机的融为一体。（5）说出特点、说出风格）说出特点、说出风格 如何对说课评价如何对说课评价对说课者理解把握教材的评价对说课者理解把握教材的评价 分析透彻、处理合理分析透彻、处理合理对说课者贯彻落实教学目标的评价对说课者贯彻落实教学目标的评价 全面、具体、明确，能达成全面、具体、明确，能达成对说课者选择执行教学策略的评价对说课者选择执行教学策略的评价 合理性、针对性、体现学生的主体性合理性、针对性、体现学生的主体性对说课者设计整合教学程序的评价对说课者设计整合教学程序的评价 层次性、逻辑性层次性、逻辑性对说课者应用教学理论的评价对说课者应用教学理论的评价 有理有据、理论实践有机结合有理有据、理论实践有机结合对说课者教学机智的评价对说课者教学机智的评价 答辩正确无误、层次清晰答辩正确无误、层次清晰总体评价总体评价内容充实，逻辑性强、层次清楚内容充实，逻辑性强、层次清楚语言简明，有课改意识，个性鲜明语言简明，有课改意识，个性鲜明
