1、目目录录作业设计方案作业设计方案1一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学三年级第一学期教育科学出版社第 一 单 元水单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1水到哪里去了第 1 课2水沸腾了第 2 课3水结冰了第 3 课4冰融化了第 4 课5水能溶解多少物质第 5 课6加快溶解第 6 课7混合与分离第 7 课8它们发生了什么变化第 8 课二、单元分析单元分析课标要求1、根据物体的特征，能够对两种混合在一起的物体进行分离。2、知道物体有形状和大小的变化。3、知道水的三态的区别，明确物质发生物态变化时，有形态和 体积的变化，但仍是同一物质。4、知道水在 100时会
2、沸腾，在 0时会结冰。5、通过观察，能够描述一定量的不同物质在水中溶解的情况。6、知道一般的物体都具有“热胀冷缩”的性质，但水结冰时，体积会膨胀。7、会描述物质在温度变化时发生的形态变化，以水的三态为典 型实例。2单元分析教材分析本单元一共设计了 8课。第 14课从观察水蒸发现象开始，引 导学生逐步深入地探究水的沸腾、结冰以及冰融化的现象，比较三 种形态的水的特征。第 5、6课引导学生探究以水作为溶剂的溶解现 象，包括一杯水能溶解多少物质、怎样加快物质在水中的溶解速度，认识水与其他物质混合后发生的变化以及影响这种变化的因素。第 7 课通过分离食盐和沙的混合物的实验，引导学生发现物质的某些变 化
3、是可逆的。第 8 课引导学生探究与水的三态变化类似的一些物质 变化，使学生明白一些物质的状态虽然发生了变化，但组成物质本 身的成分并没有不改变，总结并提升学生对物态变化和水这一特殊 物质的认识。第 1 课“水到哪里去了”引导学生认识蒸发现象，包括四个活动：结合生活现象解释水到哪里去了；交流生活中的蒸发现象；用实验证明蒸发现象；比较水和水蒸气的相同点和不同点。第 2课“水沸腾了”引导学生认识水沸腾现象。在这一课中，学生将观察水沸腾的实验，观察水沸腾的过程，获得与水沸腾相关 的现象和证据，与已有的对沸腾的认识进行整合，形成对水沸腾的 深刻认识。第 3课“水结冰了”引导学生认识水结冰现象。在这一课中
4、，学生将观察水在什么条件下会结冰，以及水结冰后有哪些变化，如 当温度下降到一定的值时，水开始结冰；水结冰后，体积会增大，要占据更多的空间同时，学生还将观察到水是怎样结冰的。第 4课“冰融化了”引导学生认识冰融化现象。在这一课中，学生将观察到冰融化成水的过程，即水从固态到液体的变化过程，如随着温度的上升，冰开始融化；冰融化成水后体积会变小等。第 5 课“水能溶解多少物质”引导学生进一步比较不同物质在水中的溶解能力。在这一课中，学生将采用对比实验的方法，对食 盐和小苏打在水中的溶解能力进行对比，发现水能溶解物质的多少 是有限的，不同物质在水中的溶解能力也是不同的。第 6 课“加快溶解”通过两个控制
5、变量(只存在一个变量)的3实验引导学生发现影响物质在水中溶解速度的两个因素，即是否搅拌和温度。第 7 课“混合与分离”提出了一个将混合在一起的食盐和沙分离开来的任务，学生将经历分离食盐和沙的实验过程，在观察中了解食盐在水中溶解和结晶的双向变化过程，认识到溶解和结晶是可逆的。第 8 课“它们发生了什么变化”通过与水的三态变化类似的一些变化，引导学生对本单元的学习进行总结和反思，帮助学生理解物质物理变化的本质。学情分析通过一、二年级的科学学习，学生对科学产生了浓厚的兴趣，求知欲和参与科学活动的愿望明显增强，学生的观察与描述能力 有了明显的发展，在进行观察、记录、实验，交流等一系列活动 时，学生的合
6、作意识和合作能力也得到培养。受年龄的限制，学 生的思维依旧处于形象思维阶段，抽象概括和语言表达能力仍然 比较弱，教师的指导和帮助仍然非常重要。教师还要注重观察、记录方法的示范和引导。通过本单元学习，学生能认识到水的很多物理特征，更重要的是领悟到正是因为水的这些特征，动物、植物和人类才能在自然界中得以生存。同时，通过实验探究，学生对“物质是不断变 化的”“自然界的物质循环”和“物质变化可逆”等概念也会有一些初步认识。4三、单元学习和作业目标序号单元学习与作业目标1根据物体的特征或材料的性能将两种混合在一起的物体分离开来，如分离沙和糖、铁屑和木屑等。2知道有些物体的形状或大小发生了改变，如被切成小
7、块、被挤压、被拉伸，纸被撕成小片等，构成物体的物质没有改变。3知道冰、水、水蒸气在形状和体积方面的区别以及三态变化的条件和因素；观察并描述一般情况下，当温度升高到100或降低到0时，水会沸腾或结冰；观察并描述水沸腾过程中的现象、温度状况以及水结冰后 的体积变化；知道冰、水、水蒸气虽然状态不同，但都是同一物质。4通过观察，描述一定量的不同物质在一定量的水中的溶解情况；知道食盐溶解于水的过程是可逆的；通过实验，知道搅拌和温度是影响物质在水中溶解快慢的常见因素。5知道一般物体具有“热胀冷缩”的性质；知道水结冰时体积会膨胀；描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水结冰、冰融化、水蒸发 和水蒸气凝结
8、。6能认识和正确使用实验器材，如酒精灯、温度计以及搅拌、分离和蒸发 的实验装置。四、单元作业设计思路坚持立德树人，基于课程标准，以单元为基本单位，整体设计单元作业，精心选择作业内容。本单元的作业设计主要从以下几个方面进行思考：1、作业层次：主要分“基础达标题”，“素养提升题”“课后活动探究”三个层次。基于单元一体化的视角，各层次的作业既独立承担功能，又相互联系，梯 度推进，形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。2、每个作业层次的思路说明：课时作业第一个层次的基础达标题，主要是选择题和判断题，都是以巩固 课堂基础知识为宗旨设计的。第二个层次的素养提升题，是以识图为主。由文字题转入到识
9、图题，还让 学生交流讨论，这大大激发了学生学习科学的兴趣，并引起他们对实验器材的积5极关注。第三个层次的课外综合探究题，主要是培养孩子们手脑并用、动手探究，即理论联系生活实际，感受学习科学的重要意义，大大提升了孩子们的科学素养 和科学探究精神。单元检测作业也分为三个层次：基础达标题、素养提升题、实验探究题。承接课时作业设计的。五、课时作业1、水到哪里去了 的作业作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础达标作业1、选择正确答案的序号填在括号内。玻璃杯中的水过几天就会变少，其原因是()a、水蒸发了b、杯子吸收了水c、水从杯底流出去了d、水变成了冰、晒谷物时，把谷物()，才能干的更快。a、
10、摊开b、放在太阳下c、摊在通风、有阳光的地方水蒸气在()情况下能液化成小水珠。a、遇冷b、遇热c、任何2、判断下列说法是否正确，对的画 ，错的画。水蒸气是气体，不是水。()水蒸气是白色的。()巩固学生对课堂基础知识的掌握。评价主体学生团教师5分钟评价方式自我评价团生生互评团教师评价6没有固定的形状是液态水和水蒸气的共同特征。()素养提升作业3、识图题交流讨论：为什么游泳时刚从水里出来时感觉冷？联系生活实际，巩固蒸发需要吸热的知识。评价主体学生团教师 团5分钟评价方式自我评价团生生互评团教师评价团课外综合探究作业准备两个完全相同的透明杯子，一片透明塑料薄膜，一支记号笔和一根橡皮筋。然后向两个杯子
11、里加入等量的水，用记号笔标出水的高度。再用塑料薄膜盖好其中一个杯口，并用橡皮筋固定，另一个杯口不盖。然后把它们放到通风向阳的地方。2至3天后观察两个杯子中水量的变化。思考：你看到了什么现象？这说明了什么？加深对水的蒸发和液化的认识。评价主体学生团教师 团15分钟评价方式自我评价团生生互评团教师评价团72、水沸腾了 的作业作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础达标作业1、选择正确答案的序号填在括号里。在给烧杯中的水加热的实验中，下列操作错误的是()下列说法正确是()a、水沸腾时，蒸发现象也在发生b、水蒸发是汽化现象，水沸腾不是汽化现象 c、蒸发和沸腾都能在任何温度下发生。关于水沸腾的
12、实验，下列说法错误的是()a、水沸腾时会有大量气泡上升、变大，到水面 时破裂，释放出水蒸气，遇到冷空气后又液化 成小水珠，即“白汽”b、烧杯中的水量会影响把水加热至沸腾时所用的时间c、水沸腾时，继续吸热，水温会继续升高。2、判断题(对的打，错的画)a、将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与壁。()b、水变成水蒸气后，体积会变小。()c、水的沸点是 100，这是人们规定的。()巩固学生对课堂基础知识的掌握。评价主体学生团教师6分钟评价方式自我评价团生生互评团教师评价8素养提升作业3、识图题交流讨论：试管内的水能沸腾吗？烧杯中的水沸腾后，温度 不 再 升高，试管中的水虽能达到沸点，却不能继续通过
13、烧杯中的水吸热，所以不能继续通过烧杯中的水吸热，所以试管中的水不能沸腾。主要巩固学生掌握水沸腾了温度不再升高的知识。评价主体学生团教师 团5分钟评价方式自我评价团生生互评团教师评价团课外综合探究作业测量水的沸点。准备温度计、清水、水锅、记录纸，然后在水锅中加入小半锅清水，放在煤气灶上加热，观察加热过程中水的变化和温度的变化，记录水沸 腾时的温度。思考：你测量的水的沸点是多少？和 在课堂上测量的水的沸点一样吗？如果不一样，可 能因为什么？通过实验探究加深对水沸 腾 的 认识，进一步验证水的沸点。(如果课外活动探究测量的水的沸点跟课堂上的不一样，这个问题由老师告诉学生，那是因为两次实验的气压不一样
14、。)评价主体学生团教师 团20分钟评价方式自我评价团生生互评团教师评价团93、水结冰了 的作业作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础达标作业1、选择正确答案的序号填在括号里。使水的形态发生变化的主要原因是()A、温度B、透明度C、硬 度水在结冰过程中与周围环境的热量交换是()A、要从周围环境中吸收热量B、要向周围环境释放热量C、既不从周围环境中吸收热量，也不向周围环境释放热量。为了使冰水混合物的温度降低，可以采用的方法是()A、加水B、搅拌C、加盐2、判断下列说法是否正确，对的打，错的打水结冰后，温度将一直保持不变。()在碎冰中加食盐会使碎冰的温度上升。()水结冰后，形态变了，但体
15、积不变。()巩固学生对课堂基础知识的掌握。评价主体学生团教师6分钟评价方式自我评价团生生互评团教师评价素养提升作业3、识图题出示撒盐化雪的图片，交流讨论：盐起到什么作用？并说说其中的原因。巩固盐可以加速冰雪融化，降低水结冰的温度的知识点。评价主体学生团教师 团5分钟10评价方式自我评价团生生互评团教师评价团课外综合探究作业回家做一块冰，再对它进行仔细观察，看看你又会有哪些新的发现。让学生亲自观察水变成冰后，体积发 生 的 变化。评价主体学生团教师 团5分钟观察时间五分钟评价方式自我评价团生生互评团教师评价团114、冰融化了 的作业作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础达标作业1、选
16、择正确答案的序号填在括号里。冰融化成水，体积会()A、增大B、减小C、不变水在自然界同时以()形式存在。A、液态 固态B、气态液态固态C、液态气态在“冰融化”的实验中，不可能出现的现象是()A、试管外壁有小水珠B、冰融化一半时，用温度计测量到试管中水的 温度是 2C、冰完全融化时，用温度计测量到烧杯中的水 的温度是 152、判断下列说法是否正确，对的打，错的打 x水结成冰时，冰化成水时的温度是同一个温度()要使水变成水蒸气，必须把水加热到 100()水蒸气、水、冰的形态不同，不是同一种物质。()巩固学生对课堂基础知识的掌握。评价主体学生团教师6分钟评价方式自我评价团生生互评团教师评价12素养提
17、升作业3、识图题同学之间交流讨论，然后把“遇冷”或“受热”分别填在合适的()里。巩固使水的状态发生变化的重要因素是热量的知识。评价主体学生团教师 团5分钟评价方式自我评价团生生互评团教师评价团课外综合探究作业了解升华与凝华。上网查阅资料，了解有关升华与凝华的知识。通过查阅资料了解气态水和固态水之 间 的 转化，完善对水的三态转化的认识，进一步激发探究水的兴趣。评价主体学生团教师 团20分钟评价方式自我评价团生生互评团教师评价团135、水能溶解多少物质 的作业作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础达标作业1、选择正确答案的序号填在括号里。在做“50 毫升水能溶解多少食盐”的实验时，如
18、果充分搅拌后还有食盐不能继续溶解，这时应该()A、停止继续加食盐，统计这份之前已经在水中加入了多少份食盐B、停止继续加食盐，统计所有加入水中的食盐有多少份C、加水，直到食盐完全溶解100毫升水比50毫升水溶解的食盐多，这说明()A、食盐在 100 毫升水中的溶解能力更强B、食盐在 50 毫升的水中溶解能力更强C、食盐在水中的溶解能力不变，但更多的水能溶解更多的食盐在比较食盐和小苏打的溶解能力的实验中，下列做法错误的是()A、两杯同样多的水，先在一杯水中溶解食盐直 到不能继续溶解，再在另一杯水中溶解小苏打直到 不能继续溶解B、两杯同样多的水，先在一杯水中溶解小苏打直到不能继续溶解，再在另一杯水中
19、溶解食盐直到不能继续溶解C、用同一杯水做实验，先溶解食盐直到不能继续溶解，再溶解小苏打直到不能继续溶解2、判断下列说法是否正确，对的画，错的画巩固学生对课堂基础知识的掌握。评价主体学生团教师6分钟评价方式自我评价团生生互评团教师评价14 只有粉末状的物质才能溶解在水中()同样多的水能溶解的食盐和小苏打的质量不同()在溶解食盐和小苏打的实验中，如果不小心撒到桌面上的食盐和小苏打，应该直接把它们扫到垃圾桶里。()素养提升作业3、识表题交流讨论：从下表中，我们可以发现什么物质能溶解在水中，什么物质不能溶解在水中？巩固学生对溶解含义的理解。评价主体学生团教师 团5分钟评价方式自我评价团生生互评团教师评
20、价团课外综合探究作业搜集生活中常见的例子，看看不同的物质在水中的溶解能力怎样。让学生亲自观察到不同物质在水中的溶解能力是不同的。评价主体学生团教师 团15分钟评价方式自我评价团生生互评团教师评价团156、加快溶解 的作业作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础达标作业1、选择正确答案的序号填在括号里在研究加快冰糖溶解的方法时，下列条件能构成对比的是()A、搅拌与给水加热B、搅拌与不搅拌C、搅拌与变小冰糖的颗粒把相同质量的粗盐和精盐同时加入温度一样、质量一样的水中，()A、粗盐的溶解速度较快B、精盐的溶解速度较快C、粗盐和精盐的溶解速度一样快下列做法正确的是()A、探究温度对食盐溶解速
21、度的影响时，将两份质量相同的食盐同时加入同样多的冷水和热水中B、探究温度对食盐溶解速度的影响时，可以摇晃水杯，以加速溶解。C、探究是否搅拌对食盐溶解速度的影响时，将两份质量相同的食盐同时加入同样多的冷水与热水中。2、判断下列说法是否正确，对的打，错的打 食盐在一大杯水中比一小杯水中溶解的更快()把固体物质研磨成粉末可以加快它在水中的溶解()巩固学生对课堂基础知识的掌握。评价主体学生团教师6分钟评价方式自我评价团生生互评团教师评价16加热和搅拌可以使食盐在水中溶解的更快()素养提升作业3、识图题交流讨论：生活中哪些地方用到快速溶解？点拨：冲咖啡、冲奶粉、冲服小儿感冒颗粒等。加强学生对新知识的应用
22、，提升学生解决实际问 题 的 能力。评价主体学生团教师 团5分钟评价方式自我评价团生生互评团教师评价团课外综合探究作业探索物质颗粒大小与溶解快慢的关系。准备包装纸的硬糖果4颗、小锤一个、透明杯子2个、热 水、筷子 1 双。不剥开硬糖果的包装纸，用小锤轻 轻将2 颗硬糖果敲碎，敲成 2 块以上即可。再在 2 个杯子中各倒入同样多的、温度相同的热水。然后 将 2颗完整的硬糖果和被敲碎的硬糖果同时放入两 杯热水中。请一名合作者协助，用筷子同时搅拌两 杯水，观察硬糖果在水中溶解的快慢，将观察结果 记录下来。思考：在这个实验中，变量是什么，相同的条 件是什么？你看到了什么实验现象？由此你能得出什么结论？
23、验证课堂猜想，拓展对影响溶解快慢的因素的认识，同时加深对比实验的认识。评价主体学生团教师 团15分钟评价方式自我评价团生生互评团教师评价团177、混合与分离 的作业作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础达标作业1、选择正确答案的序号填在括号里。下面很难溶解于水中的是()A、小苏打B、味精C、小石子下面关于酒精灯加热蒸发皿中的食盐溶液的操作正确的是()A、用嘴吹灭酒精灯B、用酒精灯的外焰加热C、当蒸发皿中的水分全部蒸发干时立即离开酒精灯关于分离食盐和沙的实验，下列说法错误的是()A、食盐可以溶解在水中，也可以从水中分离出来B、过滤时会有一些食盐颗粒留在滤纸上C、如果过滤后溶液是浑浊的
24、，应再过滤一次，直到溶液变得透明为止。2、判断下列说法是否正确，对的打，错的打在用蒸发皿加热食盐溶液的过程中，有一部分食盐随水一起蒸发掉了。()如果食盐和白砂糖混在一起了，也能用“溶解过滤蒸发”的方法把食盐、白砂糖分离开来巩固学生对课堂基础知识的掌握。评价主体学生团教师6分钟评价方式自我评价团生生互评团教师评价18()在用蒸发皿加热食盐溶液的过程中，可以不用玻璃棒搅拌。()素养提升作业3、识图题观察下图，然后进行交流讨论，并将答案填写在括号里。第一个装置可以用来进行()分离，第二个装置可以用来进行()分离。巩固学生认识过滤和蒸发的实验装置。评价主体学生团教师 团3分钟评价方式自我评价团生生互评
25、团教师评价团课外综合探究作业准备铁屑和木屑的混合物，然后进行分离实验，并说出方法和最终结果。让学生从课堂实验进行延伸，课后寻找生活中分离物质的方法，同时认识到分离的作用。让学生在生活中 解 决 问题，从而提升学生的科学素养。评价主体学生团教师 团15分钟评价方式自我评价团生生互评团教师评价团198、它们发生了什么变化 的作业作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础达标作业1、选择正确答案的序号填在括号里()将水加热到沸腾过程中发生的变化，下列说法不正确的是()A、水的形态发生了变化B、水的温度发生了变化C、水的组成成分发生了变化下列变化和水的三态变化不同的是()A、放鞭炮B、折断筷子
26、C、弯曲铁丝下列变化与其他两种变化有本质不同的是()A、把大理石雕成雕像B、把泥土烧制成陶瓷C、把水冷冻成冰2、判断下列说法是否正确，对的打，错的打水蒸气、水、和冰是同一物质的三种不同形态。()把木材做成一张桌子或一把椅子，木材的形状发生了变化，但本质没有变。()近距离往玻璃上哈气，玻璃上会出现细小的水珠，这是哈气过程中产生的新物质。()巩固学生对课堂基础知识的掌握。评价主体学生团教师6分钟评价方式自我评价团生生互评团教师评价素养提升作业3、识表题交流讨论：比较橡皮泥、纸与水的变化。再列举出 三种和水三态变化相同的现象。联系生活实际，列举出物 体 的 形状、大小和形态发生变化，但本质没 变 的
27、 事评价主体学生团教师 团6分钟20例，既巩固了学生对知识的掌握，又激发了对科学学习的兴趣。评价方式自我评价团生生互评团教师评价团课外综合探究作业将刚煮熟的热鸡蛋放到凉水里浸一浸是否觉得容易剥壳，思考：这是什么原理？让学生动手体验，验证物体具有热胀冷缩这一性 质 的 原理。评价主体学生团教师 团15分钟评价方式自我评价团生生互评团教师评价团六、单元质量检测作业【基础达标题】1、选择题(选择正确的序号填在括号内)下列与蒸发快慢无关的是()A、周围温度的高低B、水的多少C、水面上方空气流动的速度下列方法让冰融化最快的()A、静置21B、用吸管吹C、用吹风机吹关于冬天树枝上雾凇的形成，下列说法正确的
28、是()A、是由树枝上的水凝固成的冰B、是天上下的雪挂在树枝上形成的冰C、是由空气中的水蒸气直接在树枝上形成的冰下列用温度计测量水的温度操作正确的是()ABC加热水壶里的水至沸腾后，从壶嘴冒出的物质描述正确的是()A、“白汽”就是水蒸气B、“白汽”与壶嘴之间的无色部分是水蒸气C、上面两项都是水蒸气 夏天，自行车轮胎气打得太足容易爆胎，是因为气体受热会()A、缩小B、液化C、膨胀在加快溶解的实验中，玻璃棒的作用是()A、引流B、搅拌，加快溶解C、固定烧杯 关于酒精灯操作正确的是()A、用灯帽盖灭火焰B、用燃着的酒精灯点燃另一个酒精灯C、吹灭火焰关于过滤操作，下列说法错误的是()A、过滤前，湿润滤纸
29、，使之紧贴漏斗内壁，不残留气泡。B、滤纸的边缘要略高于漏斗的边缘C、液面要略低于滤纸边缘下列变化和其他两项不同的是()22A、蜡烛被切碎B、蜡烛融化C、蜡烛燃烧2、判断题(对的打 ，错的打)利用物质不同的特点，我们可以把一些混合物分离。()把一张纸折成了纸飞机，纸的形状发生了变化()用筛筛子的方法不能分离沙和豆子。()水结成冰后体积增大，是因为产生了新的物质。()水沸腾后如果继续加热，温度会继续升高。()在冰水混合物中，如果冰不融化，那么水的温度是 0。()冰必须变成液态的水后才能变成水蒸气。()化雪的时候，雪需要从周围吸收热量()在加热水至沸腾的实验中，石棉网没什么作用。()食盐溶解于水的过
30、程是可逆的。()【素养提升题】3、填图题写出下面各温度计上显示的温度写出下列各操作的名称23写出酒精灯三层火焰的名称以及各部位的名称。【实验探究题】244、在做“水沸腾了”的实验时，小林从某个时刻开始，每隔 1 分钟就记 录一次水的温度，数据如下表。下左图是他第 3 分钟时测量水温时温度计的示数，请根据示数填写上表中的空格。下右图是他所用的实验器材，请在图中把实验器材的名称补充完整。由表中数据可知，水的沸点是_。在 47 分钟这段时间里，酒精灯一直在加热，但温度计的读数并没有升高，这说明水在沸腾时需要_(填“吸热”或“放热”)；同时，他看到烧 杯中有大量气泡冒出，下图中的_能描述他看到的气泡。
31、1(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解掌握应用1书面3易原创40分钟1书面3易原创1书面5易原创1书面6中原创1书面3中原创1书面5易改编1书面4中改编1书面6中改编1书面6中原创1书面2中原创2书面1中改编2书面2易改编2书面1易改编2书面5易原创2书面3中改编2书面3中改编2书面3中改编2书面3中原创2书面6中原创22书面4中改编3书面6中改编3书面6中原创3书面6中原创4书面6易选编4书面6较难选编4书面3中选编4书面3较难选编知识备份（根据实际情况删减）科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、开 展 科 学 探 究 活 动 等 的
32、重 要 引 导 者。教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践，其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此，在 培养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中，除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、提 升 教 育 教 学 能 力 以 外，还 应 注 重 其 对 科 学 本质 的 理 解。和 （）通 过 对 位高素质、高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教学 实 践、探究 观 和科 学 本 质 的 考 察，以
33、 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致，结 果 显示，绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限，这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中，大 多数 情 况 下，教 师 关 注 的 是探 究 的 基 本 能 力，而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面，和 （）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用科 学 探 究 的 情 况，共
34、 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据，项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导，以 使其 明确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明，大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善，对 这 些 教 师 的 课程 计划 进 行分 析 显 示，对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师，在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示，理 解 情 况 为 质
35、 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例，具 体 而 言，科学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解。职 前 教 师 方 面，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差异。和 （）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明，职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点，且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。具 体 而 言，对“科学 知 识、科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统，而对“科 学 知 识 的
36、可 变 性”“科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据”“观察 与推 论”“创 造 性”“主 观 性”以 及“科学 知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。针对 在 职 科 学 教师，有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。此 外，开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解，并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质
37、 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教师 方面，教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得 到 加 强，同 时 需 要 进 行 评估 反 馈，以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实践。例 如，等（）研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师，尽 管 他 们 熟 知 科 学 本质 的 教 学 策 略，但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知 识，因 此 需 要 强 调 专 业 发 展，不 断 加强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估，从 而 实 现
38、持 续 发 展 和 （）研究 了 南 非 小学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况，结 果 表 明，南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似，但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知，不 同 国 家、地 区、文 化 背 景 的 职 前教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特 征。科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质，同 时也 表 明 科 学
39、教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。综 合 可 知，科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。首 先，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践，且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果，但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估，从 而 使 科学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。其 次，科 学 教 师 能 够 理 解
40、科 学 本 质，但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施关 于 科 学 本 质 的 教学，对 于 学 生 而 言，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三，科 学 教 师 未 能 理解 科学 本 质，同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展 了 大 量 研 究，其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。调 查 研 究 发现，高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足，例 如 和 开展 的 研 究 发 现，高 中
41、 生 对 科 学 本质 的 理 解 水 平 不 均 衡，许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、受 社会文 化 影 响 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。但 也 有 研究 显 示，不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。等（）采 用 问 卷 对南 非 年 级 学 生 的 科 学 探 究 观进 行 了 研 究，研 究 样 本 包 括 名 年 级 的 学 生，来 自 所 学 校，横 跨南 非城 市 的 社 会 经济 范 围。结 果 显 示，学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。其他维 度
42、上，学 生 的 理解 水 平 比以 往 的 国 际 研 究 中 报 道 的 更 高一些，这 主 要 是 因 为 南 非 修 订 后 的 课 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能 而 非 内容。等（）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展 了一项 国 际 联 合 调查 旨 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示，能 够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普 遍 不 高，平 均 比 例 在 至 之 间，各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。可见，不 同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质
43、的 理 解 水 平 和 表现 情 况 各 不 相 同针 对小 学 阶 段 的 研 究 较 少，且 主 要 是 研 究 小 学 生对 科 学 本 质 某 些 维 度 的 理 解 情 况。有 关一二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理解 情 况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学 生 可 以 理 解科学 知 识 的 暂 定性、基 于 证 据、科 学 探 究 开 始 于 问 题 的 提 出 以 及 科学 需 要 人 类 的 创 造 力 和 想 象 力 等。例 如，等（）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理 解 假 设 和 证据 之 间 区 别 的 能 力，该 研 究样 本为 个 来
44、 自 美 国 波 士 顿 地 区 两 所 不 同 小 学 的 学 生，包 括 名一年 级 学 生 和 名 二 年 级 学生？。研 究 发 现，小 学 生 具 有获 取 知 识 的 元 认 知 基 础，能 够 区 分 信 念 和 证 据，并 能 对 假 设 进行 检 验。和 （）开 展 的一项 案 例 研 究 显 示，科 学 教 师 可 以 采 用 显 性反 馈 的 方式 开 展 科 学 教 学，帮 助 小 学一年 级 的 学生 理 解 科 学 本 质，包 括 科 学 是 基 于 经 验 的、创 造 性 的、主 观 的、科 学 从一个 问 题 开 始、可 以 采 用 多 种 方式 来 研 究一个
45、 问 题 等 气 低 龄 儿童 在 生 活 中 接触 科学、感 受科 学 给 生 活 所 带 来 的 影 响，在 此 基 础 上 开 始 建 立 对 科 学 的 认 识 和理 解。有 研究 显 示，低 龄 学 生 能 够 在 观 察 的 基 础 上 建 立 科 学 解 释。和 （）针 对 低 龄 学 生 在 开 放 探 究 活 动 中 对 科 学 推 理 的 理 解开 展 研 究，教 师 鼓励 学生 们 在 学 年 内一直思 考 这 些 科 学 概 念，学 生 们 总 是 被 要 求 证 明 他 们 的 回 答，并使 用 证 据 来 桿 卫 他 们 关 于 科 学 内容 的 观 点。研 宂结 果表 明，这 些 学 生 中 的 部 分 人 能 够 在 观 察 的 基 础 上 构 建 科 学 解 释，但 只有 在 向 教 师 提 供 如 何 教授 科 学 推 理 并 在 课 堂 上 实 施 科 学 推 理 的 专 业 发 展 时 才 能 实 现。
