1、目目录录作业设计方案作业设计方案4、单元信息、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学三年级下学期教育科学出版社物体的运动单元组织方式N自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第一单元第 1 课运动和位置2第一单元第 2 课各种各样的运动3第一单元第 3 课直线运动和曲线运动4第一单元第 4 课物体在斜面上运动5第一单元第 5 课比较相同距离内运动的快慢6第一单元第 6 课比较相同时间内运动的快慢7第一单元第 7 课我们的“过山车”8第一单元第 8 课测试“过山车”二、单元分析二、单元分析()课标要求课标要求学习内容内容要求学业要求力 是 改 变物 体 运 动状 态 的 原因
2、1知道可以用相对于另一个物体的方向 和距离来描述运动物体在某个时刻的位 置。2知道测量距离和时间的常用方法。3知道用速度的大小来描述物体运动的 快慢，知道自行车、火车、飞机等常用交 通工具的大致速度。4描述生活中常见物体的直线运动、曲线1能说明常见的物体 运动方式和特点，知道 速度可以描述物体运 动的快慢。2能对常见的物体运 动形式进行分类，概括 不同运动的特点。3能用科学词汇、图示5运动等运动方式，比较不同的运动，举例 说明各种运动的形式和特征。符号等表达物体运动 的形式；会用简单工具 测量距离、时间等。能在探究过程中描 述现象并如实记录。工程需要定义和界定描述简单的设计问题，包括材料、时间
3、 或成本等限制条件。1能提出满足一定限 制条件的简单设计问 题和多种设计方案。2能用多种方式说明 设计思路，选择适当的 方案。3能完成实物模型制作，发现实物模型的不足并进行改进。4具有技术与工程方 面的操作兴趣，愿意动 手尝试。工程的关键是设计2借助表格、草图、实物模型、戏剧或故 事等方式说明自己的设计思路。3根据需求和限制条件，比较多种可能的解决方案，并初步判断其合理性。工程是设计方案物化的结果4利用常用工具，对常见材料进行简单加工处理。5知道制作过程应遵循一定的顺序，制作简单的实物模型；尝试发现实物模型的不足,改进并展示。（二）教材分析（二）教材分析1.知识框架62.内容内在逻辑分析（三）
4、学情分析（三）学情分析1.基础知识：学生在一年级学过比较与测量和我们周围的物体单元，二年级学过我们自己单元，会用感官进行观察，能使用工具进行测量与比较。2.能力水平：三年级学生会使用秒表、软尺等工具进行测量，能与他人合作完成简单的实验探究，但学生在实验数据处理方面的能力有所欠缺。3.生活经验：学生周围都是物体，它们观察、比较过不同物体的运动方式，但没有将生活中随处可见的运动情况与科学知识联系起来。物体的运动7三、单元学习与作业目标三、单元学习与作业目标(-)(-)单元学习目标单元学习目标1.能选择“参照物”，判断物体是“运动”的还是“静止”的。能借助方向 盘、软尺等工具，用“相对于另一个物体的
5、方向和距离”来描述物体在某个时刻 的位置。2.观察、比较和记录身边常见物体的运动形式,认识到物体的运动形式是多种多样的，养成认真观察、及时记录运动情况的习惯。3.知道不同形状的物体在斜面上的运动情况是不同的。知道斜面坡度的大小、物体的形状等都会影响物体在斜面上的运动情况。4.会借助秒表、软尺等测量工具，运用“当运动距离相同时，比较运动时间的 长短”和“当运动时间相同时，比较运动距离的长短”两种方法，比较物体运动的 快慢。5.能明确设计要求,利用给定材料，结合前面几课所学，设计、制作自己小组 的“过山车”并进行评价、改进完善。6.能熟练地测试“过山车”，观察、描述物体的位置和运动路线，测量、比
6、较物体运动的快慢。(二二)单元作业目标单元作业目标1.能选择“参照物”判断物体是“运动”的还是“静止”的。会用相对于另 一个物体的方向和距离来描述物体在某个时刻的位置。2.通过观察、比较、记录和描述不同物体的运动情况，判断生活中物体的运 动形式。3.知道不同物体在斜面上的运动情况。能独立分析实验数据，知道影响物体 在斜面上运动情况的因素，获得分析实验数据的能力。4.掌握比较不同物体运动快慢的方法，能根据情境熟练地分析数据、解决问 题。5.能利用科学知识完成工程设计。设计、搭建“过山车”，在测试的基础上 巩固比较物体运动快慢的方法，并改进“过山车”。8四、单元作业设计思路四、单元作业设计思路物体
7、的运动研读课程标准梳理教学内容分析 教学 背景和学 生情 况制定单元学习目标和作业目标作业设计计划五、课时作业五、课时作业第第 1 1 课时课时运动和位置运动和位置1.作业内容i冶园湖；n中;:广，i望陣;乐|首西图1明确设选确定置择作作作作业业业业目类内素标型容材设计评价标准评估作业质量9周末，笑笑一家人到人民公园游玩。图 1 是人民公园景区示意图，图中每小 格代表长度为 100 米，根据示意图回答下列问题。（1）和湖心亭相比，望春亭是（“静止的”或“运动的”），你的 判断依据是。（2）当笑笑在中心广场时，音乐台在她的方米处，游乐园 在她的方。（3）笑笑在音乐台乘坐自动扶梯上楼时（见图 2）
8、，请判断她是运动的还 是静止的？图22.时间要求：10 分钟3.评价设计参考答案：（1）静止的；和湖心亭相比，望春亭的位置没有发生变化（2）北；400；东南（3）以自动扶梯为参照物，笑笑的位置相对于自动扶梯没有发 生变化，笑笑是静止的。以小男孩为参照物，笑笑的位置相对于小男孩发生变化,笑笑是运动的。（合理即可）作业评价表评价指标水平答案准确、规范答案创新、多样书写工整、认真4.作业分析与设计意图以城市地图为背景出题，让学生在解决现实问题中巩固新知。作业（1）要 求学生能准确地判断物体的状态，能用语言表述判断理由，掌握判断物体状态的方法。作业（2）以笑笑为主视角，用方向和距离描述物体的位置；作业
9、（3）让 学生自主选择“参照物”判断物体的状态，答案不一，具有挑战性，让学生在解 题中认识到选择不同的参照物，物体的状态不同。题目答案从固定到不固定，培 养10学生分析问题的能力。第第 2 2 课时课时各种各样的运动各种各样的运动1.作业内容芜湖市方特欢乐世界有空中飞舞、飞跃极限、水世界等 10 多个娱乐项目,这些娱乐项目的运动形式各不相同。（1）在下面方框中画出海盗船上人的运动形式。（2）判断下面娱乐项目的主要运动形式。明（4）你还知道哪些娱乐项目的运动形式？试着写出两例。2.时间要求：10 分钟（3）游览车在前进过程中，车身做平动运动,车轮做.运动，说3.评价设计参考答案：（1）（2）转动
10、；平动；转动、上下平动（3）滚）(）(）(11动；物体不同位置的运动形式可能不同（4）大摆锤：做转动、摆动复合运动;摇摆机：摆动；弹簧床：振动（合理即可）作业评价表4.作业分析与设计意图创设游乐园生活情境，增加题目趣味性，提高学生学习兴趣。作业（1）以 画图引导学生观察物体的运动。作业（2）和（3）在上一题的基础上判断其他娱 乐项目的运动形式，从简单运动到复合运动，层层递进培养学生的判断能力。作 业（4）引导学生发现生活中更多娱乐项目的运动形式，激发学生的学习兴趣。第第 3 3 课时课时 直线运动和曲线运动直线运动和曲线运动1.作业内容根据物体运动路线的不同，物体的运动可以分为直线运动和曲线运
11、动。（1）下列物体正在做直线运动的是（）（2）判断生活中更多物体的运动形式，把做不同运动的物体利用拍摄照片、画图、文字描述等方式展示给其他同学。2.时间要求：20 分钟3.评价设计参考答案：（1）B（2）能分辨直线运动和曲线运动，并利用拍摄照片、摄影、画图、文字描述等方式记录、分享。作业评价表评价指标水平答案准确、规范用多种方式记录、描述物体的运动形式答案准确、规范答案创新、多样书写工整、认真评价指标水平A,跳跃的袋鼠B.竖直上升的电梯C.摆动的秋千 D.转动的钟表时针12乐于分享、主动交流4.作业分析与设计意图通过判断生活中的物体是做直线运动还是曲线运动巩固新知，鼓励学生在作业（1）的基础上
12、关注生活中更多物体的运动，在观察、发现中主动学习，感受 科学与生活的联系。第第 4 4 课时课时物体在斜面上运动物体在斜面上运动1.作业内容为了研究物体在斜面上的运动情况，兴趣小组做了如下实验：实验 I：将立方体、六棱柱、圆柱、球分别轻轻地放在斜面的上端（如图 1）,观察并记录它们的运动情况。图1实验 II：增加斜面的坡度，再把立方体、六棱柱、圆柱、球放在斜面的上 端，观察并记录它们的运动情况。下面是某一学生的实验记录单（见表 1）。表 1“物体在斜面上运动”实验记录单物体小坡度斜面增加斜面坡度后立方体不动滑动六棱柱滑动滚动圆柱滚动运动更快了球滚动运动更快了（1）根据表 1 中的实验记录，你发
13、现了什么？（2）实验 I 中，乐乐发现像图 2 那样将六棱柱放在斜面上，是滑动的，像 图3 那样将六棱柱放在斜面上，是滚动的，说明物体在斜面上的会 影 响13物体在斜面上的运动形式。图2图32.时间要求：8 分钟3.评价设计参考答案：（1）不同形状的物体在同一斜面上的运动形式不同；增加斜面 坡度能改变物体的运动形式；增加斜面坡度能使物体运动得更快。（合理即可）（2）放置方式作业评价表评价指标水平答案准确、规范从多角度分析问题、发现不同结论书写工整、认真4.作业分析与设计意图在课堂实验的基础上，引导学生从不同角度分析实验数据得出不同的结论，培养学生分析实验数据、归纳总结的能力。学生通过完成作业进
14、一步理解物体的 形状、放置方式、斜面的坡度等都会影响物体在斜面上的运动形式。第第 5 5 课时课时比较相同距离内运动的快慢比较相同距离内运动的快慢1.作业内容为了比较两个相同大小的塑料小球和木质小球谁的运动速度快，同学们开展了探究活动（如图 1）。14图1表 1 小球运动相同距离所用的时间小球名称不同小球运动的时间（秒）第 1 次第 2 次第 3 次选择的数据是木质小球7787塑料小球101110（1）同学们用秒表测量了两个小球运动相同距离所用的时间（见表 1）,同一种小球要测量 3 次的主要原因是，表格中“”处应该填写的数据是（选填“10”或“11”）。（2）比较表格中的数据，我们可以发现运
15、动得快，你的判断依据是。（3）如果铁质小球在题中轨道上运动得比木质小球快，那么铁质小球所用时间是7 秒（选填“大于”、“小于”或“等于”）。2.时间要求：10 分钟3.评价设计参考答案：（1）重复实验可让实验结果更准确；10（2）木质小球；运动 相同距离时，木质小球所用时间短（3）小于作业评价表评价指标水平答案准确、规范思维敏捷、用时短书写工整、认真4.作业分析与设计意图作业（1）和作业（2）引导学生处理实验数据，掌握比较不同材质的小球在 相同距离内运动快慢的方法。作业（3）让学生根据铁质小球在轨道上运动得比 木质小球快这一结果逆向分析问题，培养学生的逻辑思维能力。第第 6 6 课时课时 比较
16、相同时间内运动的快慢比较相同时间内运动的快慢151.作业内容体育课上，三年级学生在玩“追及跑”游戏，请你根据所学知识完成以下练习。（1）要比较两位同学谁跑得快通常需要（）A.比较跑完相同的距离所用的时间B.比较跑步时谁使得力气大C.比较用同样多的时间跑多少距离（2）在这场比赛中，A 同学成功追到 B 同学，跑得快的是，你的判断依据是。（3）和同学在操场上玩“追及跑”游戏，比一比谁跑得快。2.时间要求：5 分钟3.评价设计参考答案：（1）C（2）A 同学；相同时间内，A 同学比 B 同学跑的距离（3）体验“追及跑”游戏，掌握比较物体运动快慢的方法。作业评价表评价指标水平思维敏捷、用时短完成“追及
17、跑”游戏掌握比较物体运动快慢的方法4.作业分析与设计意图以“追及跑”游戏呈现问题，调节学生遇到问题的逃避心理，引导学生主动 解决问题。通过判断哪位同学跑得快，掌握比较相同时间内物体运动快慢的方法。让第第 7 7 课时课时 我们的我们的“过过山车山车”16学生体验“追及跑”游戏，激发学生学习的积极性。第第 7 7 课时课时 我们的我们的“过过山车山车”171.作业内容下图是红红和华华小组设计、搭建的“过山车”，根据图片完成下列问题。（1）观察“过山车”不同位置上所用组件的结构特点，查阅资料了解各部（2）小球在“过山车”上运动时，对它的运动情况描述正确的是（）A.小球在“过山车”上是平动B.小球经
18、历了直线运动和曲线运动C.小球的运动速度不变D.小球最终会冲出轨道2.时间要求：10 分钟3.评价设计参考答案：（1）号部件能起到缓冲和转向的作用；号部件能起到加速 的作用；号部件能起到固定的作用。（2）B作业评价表评价指标水平答案准确、规范准确查阅资料、分析组件结构特点和作用小组讨论、乐于交流4.作业分析与设计意图通过查阅资料、观察“过山车”各部分组件的结构特点掌握各组件的作用、分析小球在“过山车”上的运动等活动加深对“过山车”的了解，有利于学生后续改进“过山车”。分组件的作用。第第 8 8 课时测试课时测试“过山过山车车”181.作业内容改进“过山车”如果让小球运动得更快，可以怎样改进你的
19、“过山车”？活动步骤：（1）讨论改进方法并说明改进的理由，绘制设计稿；（2）重新搭建“过山车”轨道；（3）测量、比较改进前后“过山车”上小球运动的快慢;交流：怎样改进“过山车”能让小球运动得更快？2.时间要求：25 分钟3.评价设计作业评价表评价指标水平合作讨论、确定改进方法搭建稳固、规范测试后能加快小球的运动速度4.作业分析与设计意图经历讨论、改进、重搭、测试等活动尝试让“过山车”运动得更快，要求学 生在实际操作中，创新性地解决实际问题。六、单元质量检测作业六、单元质量检测作业（一）单元质量检测作业内容（一）单元质量检测作业内容一、选择题1.“轻舟已过万重山”，和地面相比，（）是静止的A.轻
20、舟 B.河水 C.山 D.轻舟上的人2.下列物体的运动和竖直掉落的苹果运动一样的是（）A.抽屉B.弹簧摇马C.钢尺D.陀螺第第 8 8 课时测试课时测试“过山过山车车”13.汽车经过环岛时，说法错误的是（）A.汽车在环岛内做曲线运动B.无法测量汽车运动的快慢C.汽车行驶过程中，车轮是滚动D.汽车经过环岛后运动方向改变4.下面哪种方法能让圆柱在斜面上滚动得更快？（）A.减小斜面的坡度B.增加斜面的坡度C.在斜面上铺毛巾D.立着放圆柱体5.制作我们的“过山车”时，哪种行为是错误的？（）A.先在纸上设计“过山车”轨道路线再制作B.制作好的“过山车”需要进行评价C.若小球在“过山车”上脱轨，应进行调整
21、D.为了追求刺激，“过山车”搭得越高越好二、探究题6.下表是从合肥南站到北京南站的高速列车运行班次表。G302G2564G326合肥南站11:2113:3117:09北京南站16:0017:5422:05所用时间4 小时 39 分4 小时 56 分（1）将表中的空白部分填上 G2564 所用时间。（2）分析列车的运动速度，按从快到慢的顺序给列车车次排序，并说说你 怎样辨别列车运动快慢的。（二）评价分析（二）评价分析一、选择题1.C第第 8 8 课时测试课时测试“过山过山车车”22.A 解析：竖直掉落的苹果是平动，推拉抽屉是平动，弹簧摇马的马身是 摆动、弹簧上下的弹跳是振动，弹拨后的钢尺是振动，
22、陀螺旋转是转动。3.B4.B5.D 解析：“过山车”过高，小球容易脱轨。二、探究题6.（1）4 小时 23 分（2）车次从快到慢的顺序是 G2564、G302、G326。相同距离内，列车运行的时间越短，说明列车速度越快。作业评价表评价指标水平答案准确、规范思维敏捷、用时短书写工整、认真（三）作业分析与设计意图（三）作业分析与设计意图选择题难度适中但综合性强，考察学生的知识运用能力。探究题引导学生利 用判断物体运动快慢的方法解决实际问题，发展学生的理性思维。（四）单元质量检测作业属性表（四）单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成 时间了解理解应用1选择题1V容易改
23、编20 分钟2选择题2V容易原创3选择题2V较难改编4选择题3V容易原创5选择题5、6V容易原创6探究题4V中等改编第第 8 8 课时测试课时测试“过山过山车车”3知识备份（根据实际情况删减）科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者。教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践，其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此，在 培养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程
24、中，除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、提 升 教 育 教 学 能 力 以 外，还 应 注 重 其 对 科 学 本质 的 理 解。和 （）通 过 对 位高素质、高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教学 实 践、探究 观 和科 学 本 质 的 考 察，以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致，结 果 显示，绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限，这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中，大 多数 情 况 下，教 师 关 注 的 是探 究 的 基 本 能 力，而
25、不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面，和 （）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用科 学 探 究 的 情 况，共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据，项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导，以 使其 明确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明，大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善，对 这 些 教 师 的 课程 计划 进
26、 行分 析 显 示，对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师，在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示，理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例，具 体 而 言，科学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解。职 前 教 师 方 面，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差异。和 （）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的 研 究 表 明，职
27、前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点，且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。具 体 而 言，对“科学 知 识、科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统，而对“科 学 知 识 的 可 变 性”“科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据”“观察 与推 论”“创 造 性”“主 观 性”以 及“科学 知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。针对 在 职 科 学 教师，有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态 特 征 的 个 人体 验 和 感 知 对 科学教师
28、理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。此 外，开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解，并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教师 方面，教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得 到 加 强，同 时 需 要 进 行 评估 反 馈，以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实践。例 如，等（）研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师，尽 管 他
29、 们 熟 知 科 学 本质 的 教 学 策 略，但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知 识，因 此 需 要 强 调 专 业 发 展，不 断 加强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估，从 而 实 现 持 续 发 展 和 （）研究 了 南 非 小学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况，结 果 表 明，南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水 平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似，但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复
30、杂 气 由 此 可 知，不 同 国 家、地 区、文 化 背 景 的 职 前教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特 征。科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质，同 时也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。综 合 可 知，科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 表 现 出 如 下 特 点。首 先，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重开 展 科 学
31、本 质 的 教 学 实 践，且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果，但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估，从 而 使 科学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。其 次，科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质，但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施关 于 科 学 本 质 的 教学，对 于 学 生 而 言，其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 没 有 得 到 显 著 提 升。第 三，科 学 教 师 未 能 理解 科学 本 质，同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对
32、不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展 了 大 量 研 究，其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。调 查 研 究 发现，高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足，例 如 和 开展 的 研 究 发 现，高 中 生 对 科 学 本质 的 理 解 水 平 不 均 衡，许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、受 社会文 化 影 响 等方面 还 处 于 质 朴 水 平？。但 也 有 研究 显 示，不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。等（）采 用 问 卷 对南 非 年
33、级 学 生 的 科 学 探 究 观进 行 了 研 究，研 究 样 本 包 括 名 年 级 的 学 生，来 自 所 学 校，横 跨南 非城 市 的 社 会 经济 范 围。结 果 显 示，学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。其他维 度 上，学 生 的 理解 水 平 比以 往 的 国 际 研 究 中 报 道 的 更 高一些，这 主 要 是 因 为 南 非 修 订 后 的 课 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能 而 非 内容。等（）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展 了一项
34、国 际 联 合 调查 旨 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示，能 够 达 到 理 性 水 平 的 学 生 占 比 普 遍 不 高，平 均 比 例 在 至 之 间，各 国 之 间 也 存 在 较 大 差 异。可见，不 同 国 家 和 地 区 的 学 生对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 和 表现 情 况 各 不 相 同针 对小 学 阶 段 的 研 究 较 少，且 主 要 是 研 究 小 学 生对 科 学 本 质 某 些 维 度 的 理 解 情 况。有 关一二 年 级 小 学 生 对 科 学 本 质 理解 情 况 的 研 究 显 示，一二年 级 小 学 生 可 以 理 解科学 知 识 的
35、暂 定性、基 于 证 据、科 学 探 究 开 始 于 问 题 的 提 出 以 及 科学 需 要 人 类 的 创 造 力 和 想 象 力 等。例 如，等（）观 察 了一年 级 和二年 级 学 生 理 解 假 设 和 证据 之 间 区 别 的 能 力，该 研 究样 本为 个 来 自 美 国 波 士 顿 地 区 两 所 不 同 小 学 的 学 生，包 括 名一年 级 学 生 和 名 二 年 级 学生？。研 究 发 现，小 学 生 具 有获 取 知 识 的 元 认 知 基 础，能 够 区 分 信 念 和 证 据，并 能 对 假 设 进行 检 验。和 （）开 展 的一项 案 例 研 究 显 示，科 学
36、教 师 可 以 采 用 显 性反 馈 的 方式 开 展 科 学 教 学，帮 助 小 学一年 级 的 学生 理 解 科 学 本 质，包 括 科 学 是 基 于 经 验 的、创 造 性 的、主 观 的、科 学 从一个 问 题 开 始、可 以 采 用 多 种 方式 来 研 究一个 问 题 等 气 低 龄 儿童 在 生 活 中 接触 科学、感 受科 学 给 生 活 所 带 来 的 影 响，在 此 基 础 上 开 始 建 立 对 科 学 的 认 识 和理 解。有 研究 显 示，低 龄 学 生 能 够 在 观 察 的 基 础 上 建 立 科 学 解 释。和 （）针 对 低 龄 学 生 在 开 放 探 究 活 动 中 对 科 学 推 理 的 理 解开 展 研 究，教 师 鼓励 学生 们 在 学 年 内一直思 考 这 些 科 学 概 念，学 生 们 总 是 被 要 求 证 明 他 们 的 回 答，并使 用 证 据 来 桿 卫 他 们 关 于 科 学 内容 的 观 点。研 宂结 果表 明，这 些 学 生 中 的 部 分 人 能 够 在 观 察 的 基 础 上 构 建 科 学 解 释，但 只有 在 向 教 师 提 供 如 何 教授 科 学 推 理 并 在 课 堂 上 实 施 科 学 推 理 的 专 业 发 展 时 才 能 实 现。
